學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇一」《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀察思考，去獲得答案。成功的地方：1、課前對(duì)教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說(shuō)理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評(píng)價(jià)學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無(wú)法更好地關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橄胪瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無(wú)法從促使學(xué)生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì)到一種調(diào)控課堂的樂(lè)趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì)“停下課來(lái)”指導(dǎo)、鼓勵(lì)他去朗讀。不足的地方：1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開(kāi)頭我設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識(shí)說(shuō)成有“學(xué)問(wèn)”,這是很有道理的，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書(shū)：學(xué)與問(wèn)，齊讀課題?！@樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書(shū)“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書(shū)“問(wèn)”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？可能簡(jiǎn)單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問(wèn)題應(yīng)該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過(guò)一小會(huì)，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識(shí)里有“搶”的意識(shí)，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。3、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒(méi)有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇二」今天的這節(jié)語(yǔ)文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個(gè)求助的問(wèn)題，即：?jiǎn)柕闹匾?，他們小組內(nèi)有土同的答案，請(qǐng)其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說(shuō)是“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！币徽f(shuō)是“問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)電燙的鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石?！碧岢龊?，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說(shuō)應(yīng)該是第二個(gè)答案。我接著問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”可是說(shuō)不出來(lái)，我等了一會(huì)，可是還是沒(méi)有人說(shuō)。我開(kāi)始生氣了，說(shuō)：“你們?cè)谛〗M合作探究時(shí)，就沒(méi)有發(fā)表你們各人的意見(jiàn)嗎？”等了一會(huì)還是沒(méi)有?，F(xiàn)在想起來(lái)我自己都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有價(jià)值。我在當(dāng)時(shí)是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫(xiě)出了問(wèn)的重要性，更形象?！苯又覟榱送卣箤W(xué)生的思維和想象，又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能仿照這樣的句式在寫(xiě)兩句？等了一會(huì)沒(méi)有人說(shuō)，“難道同學(xué)們都不會(huì)？”我心里這樣想著。我沒(méi)出聲，在等待，還是沒(méi)人說(shuō)，于是我有點(diǎn)著急了，終于有人回答了。朱冬成說(shuō)：“問(wèn)是通向成功彼岸的橋梁。”卜方圓說(shuō)：“問(wèn)是攀登知識(shí)的高峰。”我覺(jué)得不錯(cuò)，我給了他們點(diǎn)修改:”可以把“通向”改為“抵達(dá)”，在“知識(shí)”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇三」《學(xué)與問(wèn)》一課是一篇說(shuō)明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問(wèn)”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述，先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例子來(lái)證實(shí)；接著寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”；然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙。第二自然段寫(xiě)哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，成就了他對(duì)科學(xué)的不懈追求。第三自然段寫(xiě)小學(xué)生又問(wèn)題要請(qǐng)教別人，能者為師。第四自然段寫(xiě)我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)。第五自然段寫(xiě)?zhàn)B成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒(méi)有老生常談似的讓學(xué)生分段，概括段意，然后指導(dǎo)總結(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，解讀一些文章，有的時(shí)候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點(diǎn)詞句，總結(jié)。有些文章整體性很強(qiáng)，分段反而會(huì)讓其支離破碎，再者，有些文章很長(zhǎng)，每段從何處始，到哪兒終，這都是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，并不是一定能分個(gè)明明白白的，若非要弄一個(gè)正確答案來(lái)，會(huì)不會(huì)局限學(xué)生的思維呢！我在教學(xué)這篇課文時(shí)，另辟蹊徑。上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的是《學(xué)與問(wèn)》這篇文章。相信同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，你覺(jué)得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”?！岸疾皇恰蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答?！笆歉嬖V我們一些道理”幾個(gè)思維活躍的學(xué)生大聲說(shuō)?！按蠹屹澩瑔幔俊蔽翼?biāo)浦??！百澩??！澳歉嬖V我們什么道理呢，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子”。不知不覺(jué)中，學(xué)生上了我設(shè)好的圈套。很快，學(xué)生的手如雨后春筍般一個(gè)接一個(gè)的冒了出來(lái)，臉上寫(xiě)滿自信。指名一一匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。只有在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。我接著忽悠：“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀！”。這樣，又輕而易舉的由道理過(guò)渡到用來(lái)證明道理的事例。就這樣，課文的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路既明了又跳出了分段的圈圈。這節(jié)課，教的從容，學(xué)生學(xué)的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學(xué)模式要好些吧！當(dāng)然，原有的教學(xué)模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是我個(gè)人的一個(gè)嘗試，也是本人的拙見(jiàn)，若有妄自尊大之嫌，敬請(qǐng)各位同仁予以諒解學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇四」《學(xué)與問(wèn)》與學(xué)生學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。因此本課教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的理解不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的兩大要點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章寫(xiě)了什么”和“明白文章怎樣寫(xiě)的”，本文可以著重從第二個(gè)方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點(diǎn)，舉例什么道理，學(xué)與問(wèn)兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生對(duì)話，來(lái)滲透“如何寫(xiě)”說(shuō)理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)。縱觀本文教學(xué)過(guò)程，在注重言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練方面，有以下兩個(gè)方面值得交流。一、鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。比如在舉例說(shuō)說(shuō)自己“問(wèn)”的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來(lái)通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實(shí)踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會(huì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問(wèn)誰(shuí)，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動(dòng)學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，再以運(yùn)用的方式予以表達(dá)出來(lái)，使文本的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。在后來(lái)的拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開(kāi)放式辨析題“談?wù)剬?duì)有人說(shuō)課題應(yīng)該改為《問(wèn)的重要性》的看法”來(lái)考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過(guò)邏輯性很強(qiáng)的組織加工?？傊?，本文的教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都圍繞著言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行，沒(méi)有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，并且時(shí)刻保持師生的平等對(duì)話氛圍。二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。本文學(xué)習(xí)我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒(méi)有過(guò)多的程式化步驟，僅僅備課時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)了必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過(guò)程則通過(guò)師生對(duì)話向前推進(jìn)，所以師生的“聽(tīng)”很重要。王尚文在《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中就非常重視“聽(tīng)”在教學(xué)中的重要性。因此只有認(rèn)真聽(tīng)，才有可能使以下的“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開(kāi)頭和課中用書(shū)簽作為獎(jiǎng)品，一方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書(shū)簽上，比如書(shū)簽上寫(xiě)著或貼著學(xué)與問(wèn)的觀點(diǎn)、學(xué)與問(wèn)的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫(xiě)讀后感”這個(gè)小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對(duì)文本的內(nèi)容概括，也是對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也為讀后感的內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫(xiě)作難度，使寫(xiě)作成了不再頭疼甚至是一件快樂(lè)有成就感的事。當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的情境下，說(shuō)理文會(huì)有各種不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇五」《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)。“這對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)。“這些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢(mèng)溪筆談》）我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。上課的時(shí)候有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：一、創(chuàng)新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對(duì)其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆](méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對(duì)這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問(wèn)，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對(duì)于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒(méi)數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許效果會(huì)更好。這節(jié)課我知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。本課已經(jīng)畫(huà)上了句號(hào)，但我覺(jué)得我對(duì)它的思索不止如此，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇六」這星期接到通知說(shuō)張?zhí)帉?duì)我們青年教師的上課情況進(jìn)行指導(dǎo)，剛接到通知，我就立即著手準(zhǔn)備。雖然后來(lái)又接到通知說(shuō)張?zhí)幰驗(yàn)橛惺聼o(wú)法前來(lái)指導(dǎo)，深感遺憾，但這次鉆研課本與教參的經(jīng)歷卻使我受益匪淺。這篇課文淺顯易懂，但在教研組內(nèi)同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的議論文賦予了新的生命與活力。《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)?！斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)。“這些問(wèn)題呢?”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。(“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢(mèng)溪筆談》)我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界?我們應(yīng)該怎么辦?(多問(wèn))問(wèn)誰(shuí)呢?怎樣問(wèn)呢?自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。)在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問(wèn)》和《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。寫(xiě)完教案，與年級(jí)組內(nèi)的老師交流的時(shí)候，都感覺(jué)這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，又沒(méi)有脫離了課文。在一次次試教過(guò)程和鉆研教材的過(guò)程中，我們確定了教案內(nèi)容。上課的時(shí)候沒(méi)有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：一、創(chuàng)新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對(duì)其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆](méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對(duì)這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問(wèn)，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對(duì)于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒(méi)數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開(kāi)課的效果會(huì)更好，我們也會(huì)更從容一些。三、進(jìn)步。公開(kāi)課對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)非常重要。雖沒(méi)人聽(tīng)講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長(zhǎng)。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)?lái)的是靈感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應(yīng)該換個(gè)思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文;團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步;組內(nèi)老師的意見(jiàn)讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。這節(jié)課已經(jīng)畫(huà)上了句號(hào)，但我覺(jué)得我對(duì)它的思索不止如此，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思「篇七」《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的文章，文章循著“提出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”說(shuō)理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)理性文章的特點(diǎn)和說(shuō)理方法，受到如何說(shuō)理的啟發(fā)，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)有序地表達(dá)自己