含答案-歷年四川教育心理學(xué)自學(xué)考試試題

...wd......wd......wd...四川省2009年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷單項(xiàng)選擇題〔15題×1分＝15分〕1、20世紀(jì)30年代－50年代是教育心理學(xué)學(xué)科開展的〔〕A、初創(chuàng)時(shí)期B、過渡時(shí)期C、開展時(shí)期D、停頓時(shí)期2、個(gè)人逐漸承受一定社會(huì)或者群體所要求的知識經(jīng)歷、行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體〔〕A、社會(huì)化B、人格化C、價(jià)值化D、人文化3、莫雷假設(shè)提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是〔〕A、觀察法B、社會(huì)測量法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動(dòng)研究法4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、鼓勵(lì)以及〔〕A、溝通B、管理C、評價(jià)D、聚合5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童〔〕A、2－7歲B、7－12歲C、11－15歲D、15歲以后6、在經(jīng)典反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是〔〕A、評價(jià)B、強(qiáng)化C、反響D、刺激7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為〔〕A、直接強(qiáng)化B、符號強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化8、提出“遷移〞的心理學(xué)家是〔〕A、羅杰斯B、桑代克C、納金斯D、奧蘇伯爾9、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是〔〕A、經(jīng)歷B、知識C、道德D、技能10、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)〔〕A、需要B、動(dòng)機(jī)C、獎(jiǎng)賞D、興趣11、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為學(xué)習(xí)〔〕A、班風(fēng)B、心境C、心理氣氛D、情緒體驗(yàn)12、通過一系列的科學(xué)程序〔如編制題目、施測和評分等〕來了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為〔〕A、評定B、考試C、測驗(yàn)D、測量13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對自己所能到達(dá)的成績的主觀估計(jì)被稱為〔〕A、評價(jià)B、理想C、志向水平D、成就動(dòng)機(jī)14、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是〔〕A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、常態(tài)分布D、離散分布15、反映測量的真實(shí)性、正確性。即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)稱為〔〕A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多項(xiàng)選擇題〔5題×2分＝10分，完全正確才得分〕16、具體而言，學(xué)生全面開展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的根本支柱有〔〕A、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)溝通D、學(xué)會(huì)存在E、善于表達(dá)17、兒童開展的一般趨勢是〔〕A、綜合的分化B、平衡化C、概念化D、社會(huì)化E、個(gè)性化18、科爾伯格把兒童的道德開展水平分為〔〕A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、前道德階段E、良心階段19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知構(gòu)造變量主要是〔〕A、可利用性B、穩(wěn)定性C、清晰性D、可區(qū)分性E、反響性20、對于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有〔〕A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎(jiǎng)賞C、教師教學(xué)D、成就動(dòng)機(jī)E、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋〔5題×3分＝15分〕21、課22、有意義學(xué)習(xí)的心向23、組織者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)25、教學(xué)策略四、簡答題〔6題×6分＝36分〕26、20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)開展具有假設(shè)何現(xiàn)在的特點(diǎn)假設(shè)何理解羅森塔爾效應(yīng)班杜拉指出“引起觀察式學(xué)習(xí)〞的主要因素有哪些影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劶僭O(shè)何進(jìn)展學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能有哪些五、論述題〔2題×12分＝24分〕32、試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中假設(shè)何有效的抑制遺忘認(rèn)知構(gòu)造變量的含義是什么談?wù)劜僮髡J(rèn)知構(gòu)造變量的主要策略有哪些答案：1－15:BABDCBDBBBCCCAD16ABD17ABCDE18ABC19ABCD20ADE21P23〔指教材，下同〕22P17123P25824P31525P45526P10－1127P4028P14429P218－21930P298－29931P474－47632P229－23333P255－256四川省2008年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題〔15題×1分＝15分〕1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開場的，其出版時(shí)間為〔〕A、1863年B、1903年C、1913年D、1919年2、20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是〔〕A、學(xué)B、教C、教與學(xué)D、學(xué)與教3、學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適用的一種研究方法是〔〕A、觀察法B、調(diào)查法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法4、從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度稱為〔〕A、授課B、班級C、鼓勵(lì)D、教學(xué)5、20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測量法的美國心理學(xué)家是〔〕A、奧蘇伯爾B、桑代克C、班杜拉D、莫雷假設(shè)6、教師的中心角色是〔〕A、教員B、典范C、課題管理者D、權(quán)威人物7、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)〔〕A、促進(jìn)社會(huì)的開展B、以學(xué)生為中心的開展C、以人為中心的開展D、促進(jìn)學(xué)校的開展8、皮亞杰認(rèn)為，7－11歲兒童處于認(rèn)知開展階段的〔〕A、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段9、皮亞杰在認(rèn)知開展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為〔〕A、適應(yīng)B、轉(zhuǎn)換C、平衡D、組織10、提出學(xué)習(xí)試誤說理論的心理學(xué)家是〔〕A、奧蘇伯爾B、巴普羅夫C、桑代克D、斯金納11、布魯納認(rèn)為，兒童心理開展的關(guān)鍵是〔〕A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、語言學(xué)習(xí)C、知識轉(zhuǎn)換D、能力形成12、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是()A、派生類屬B、相關(guān)類屬C、上位類屬D、下位類屬13、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為〔〕A、類屬B、同化C、順應(yīng)D、遷移14、正負(fù)遷移的分類依據(jù)是遷移的〔〕A、時(shí)間B、難易度C、方向D、性質(zhì)15、反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，即指測驗(yàn)的前后一致性程度的指標(biāo)稱為〔〕A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多項(xiàng)選擇題〔5題×2分＝10分，完全正確才得分〕16、教師職業(yè)未來開展的方向有〔〕A、民主化B、產(chǎn)業(yè)化C、專業(yè)化D、技術(shù)化E、人性化17、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素主要有〔〕A、教師B、學(xué)習(xí)者C、刺激情境D、反響E、課程18、發(fā)散思維具有的特征是〔〕A、機(jī)械性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、流暢性E、意義性19、奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識之間建設(shè)起的聯(lián)系是〔〕A、實(shí)質(zhì)性B、典型性C、非人為D、邏輯性E、機(jī)械性20、布魯姆把評定分為〔〕A、配制性評定B、形成性評定C、發(fā)現(xiàn)性評定D、總結(jié)性評定E、成長性評定三、名詞解釋〔5題×3分＝15分〕21、個(gè)體社會(huì)化22、有意義學(xué)習(xí)23、認(rèn)知構(gòu)造24、審題25、教學(xué)設(shè)計(jì)四、簡答題〔6題×6分＝36分〕26、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)對教師有何意義美國心理學(xué)家史莫克認(rèn)為，教師應(yīng)該假設(shè)何才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率科爾伯格的道德開展論對教師有何啟示有意義學(xué)習(xí)的條件是什么促進(jìn)知識理解的方法主要有哪些良好課題管理的主要原則有哪些五、論述題〔2題×12分＝24分〕32、試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶僭O(shè)何有效促進(jìn)遷移影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么結(jié)合教學(xué)談?wù)劶僭O(shè)何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：1－15BDCDDACCDCBADDA16CE17BCD18BCD19AC20ABD21教材P2022P16823P25524P27825P43326P6-727P27-2828P11529P16930P269-27431P429-43232P221-22433P331-341四川省2007年7月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題〔15題×1分＝15分〕1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開場的，其出版時(shí)間為〔〕A、1863年B、1903年C、1913年D、1919年2、20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是〔〕A、學(xué)B、教C、教與學(xué)D、學(xué)與教3、個(gè)人逐漸承受一定社會(huì)或者群體所要求的知識經(jīng)歷、行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體〔〕A、價(jià)值化B、人格化C、社會(huì)化D、性格化4、美國學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括的根本要素有行為、條件和〔〕A、管理B、評價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)D、溝通5、7－11歲兒童處于認(rèn)知開展階段的〔〕A、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、抽象思維階段D、思維階段6、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是〔〕A、教學(xué)論B、人格理論C、學(xué)習(xí)理論D、關(guān)系理論7、“望梅止渴〞、“一朝被蛇咬，十年怕井繩〞描繪的是〔〕A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、試誤說原理D、認(rèn)知構(gòu)造主義原理8、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是()A、派生類屬B、相關(guān)類屬C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)9、關(guān)于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初提出的是〔〕A、羅杰斯B、桑代克C、加涅D、奧蘇伯爾10、“觸類旁通〞、“舉一反三〞說明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是〔〕A、動(dòng)機(jī)B、遷移C、練習(xí)D、心向11、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主印象是〔〕A、經(jīng)歷B、技能C、道德D、知識12、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)〔〕A、需要B、獎(jiǎng)賞C、動(dòng)機(jī)D、興趣13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對自己所能到達(dá)的成績的主觀估計(jì)被稱為〔〕A、評價(jià)B、理想C、成就動(dòng)機(jī)D、志向水平14、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂〔〕A、班風(fēng)B、心理氣氛C、心境D、情緒體驗(yàn)15、一般在各年、各學(xué)期開場時(shí)和開場前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有到達(dá)教學(xué)目標(biāo)所必需的根基知識和技能的評定類型是〔〕A、形成性評定B、過程性評定C、總結(jié)性評定D、配制性評定二、多項(xiàng)選擇題〔5題×2分＝10分，完全正確才得分〕16、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)主要有〔〕A、群體內(nèi)部的一致性B、不良行為者多C、情感依賴性D、往往有領(lǐng)袖人物E、對班集體有消極影響17、課作為教學(xué)的一個(gè)根本單位，主要包括的要素有〔〕A、教室與教材B、一段時(shí)間C、班級和教學(xué)設(shè)備D、教師與學(xué)生E、師生相互作用18、皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承的根本行為傾向有〔〕A、條件反射B、組織C、本能D、適應(yīng)E、移情19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的\〔〕A、替代強(qiáng)化B、符號強(qiáng)化C、間接強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化20、對于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有〔〕A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎(jiǎng)賞C、教師教學(xué)D、成就動(dòng)機(jī)E、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋〔5題×3分＝15分〕21、非正式學(xué)生群體22、概念形成23、組織者24、智能缺乏兒童25、教學(xué)策略四、簡答題〔6題×6分＝36分〕26、談?wù)劷處煂W(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義假設(shè)何理解羅森塔爾效應(yīng)柯爾伯格的道德開展論給予教師什么啟示簡訴布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點(diǎn)。什么是認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造變量的主要有哪些培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則有哪些五、論述題〔2題×12分＝24分〕32、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓θ吮局髁x心理學(xué)提出的教學(xué)原則的理解。影響學(xué)生問題解決的主要心理因素有哪些結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劶僭O(shè)何進(jìn)展學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)答案:1-15ACCCDCAACBDCDBD16ACD17BDE18BD19ABE20ADE21P2822P17423P25824P39825P45526P6-727P4028P11529P158-16430P255-25631P378-37932P204-20533P298-299四川省2007年4高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題〔16題×1分＝16分〕1、在埃里克森的心理社會(huì)開展理論中，認(rèn)為人格開展的核心原理是〔〕A、成熟論原理B、環(huán)境論原理C、平衡論原理D、新生論原理2、對一定對象的指向和集中是〔〕A感覺B、注意C、記憶D、思維3、在優(yōu)秀教師的諸多品質(zhì)與技能中，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵要素是〔〕A、理解學(xué)生B、與學(xué)生有效地交流C、課堂上的教學(xué)行為D、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)4、將教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六項(xiàng)的心理學(xué)家是〔〕A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布魯姆5、按照皮亞杰認(rèn)知開展的分期，處于開展思維階段的兒童年齡為〔〕A、2－7歲B、7－11歲C、11－13歲D、13－15歲6、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于〔〕A、1900年B、1903年C、1913年D、1914年7、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是〔〕A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、柯涅8、經(jīng)典條件反射學(xué)說的創(chuàng)立者是〔〕A、巴普羅夫B、桑代克C、斯金納D、華生9、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是〔〕A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法10、“觸類旁通〞、“舉一反三〞是一種〔〕A、負(fù)遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、水平遷移11、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)12、經(jīng)過長期研究，把學(xué)生道德開展水平分為前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段、后習(xí)俗階段等三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，推動(dòng)了中小學(xué)道德教育研究的深入進(jìn)展的心理學(xué)家是〔〕A、加里培寧B、柯爾伯格C、艾賓浩斯D、埃里克森13、根據(jù)廣義的界說，被稱為天才的人，其智商必需超過〔〕A、100B、120C、140D14、一個(gè)教師可能連續(xù)或者同時(shí)扮演多種角色，但中心角色是〔〕A、課題管理者B、父母C、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者D、教員15、在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循的規(guī)律是〔〕A、差異律組合律有效律B、差異律活動(dòng)律分化律C、活動(dòng)律組合律差異律D、組合律準(zhǔn)備律應(yīng)用律16、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)〔PSI〕將課程教材劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。這種系統(tǒng)的開發(fā)者是心理學(xué)家〔〕A、米勒B、凱勒C、柯克D、比奈二、多項(xiàng)選擇題〔5題×2分＝10分，完全正確才得分〕17、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，我國一般習(xí)慣于劃分學(xué)習(xí)的種類包括〔〕A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)E、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化模式主要有〔〕A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)19、依據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以相對地把技能分為〔〕A、一般技能B、動(dòng)作技能C、特殊技能D、智力技能E、職業(yè)技能20、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的主要特點(diǎn)有〔〕A、靈活性B、操作性C、系統(tǒng)性D、具體性E、綜合性21、計(jì)算信度系數(shù)的方法主要有〔〕A、再測法B、復(fù)本法C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)法D、分半法E、等值法三、名詞解釋〔5題×3分＝15分〕22、智能缺乏兒童23、正遷移24、審題25、自我意識26、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)四、簡答題〔5題×7分＝36分〕27、教育心理學(xué)的研究范圍注意包括哪些內(nèi)容什么是有意義學(xué)習(xí)簡訴有意義學(xué)習(xí)的條件。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些簡訴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。31、簡訴教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題〔2題×12分＝24分〕32、舉例說明假設(shè)何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。什么是論文式測驗(yàn)結(jié)合教學(xué)工作分析論文式測驗(yàn)的利弊。答案1－16DBCDBBAABDCBCDCB17ABDE18ACDE19BD20ACD21ABD29P218-21932P298-29933P483-485四川省2008年1月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題〔15題×1分＝15分〕1、教育心理學(xué)學(xué)科開展的初創(chuàng)時(shí)期是〔〕A、1903－20世紀(jì)20年代B、20世紀(jì)30年代－50年代C、20世紀(jì)50年代－80年代D、20世紀(jì)80年代－本世紀(jì)2、不是直接觀察被試者進(jìn)展某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是〔〕A、調(diào)查法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、觀察法3、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的〔〕A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、開展階段被4、莫雷假設(shè)提出的收集關(guān)于班級和校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是〔〕A、社會(huì)測量法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動(dòng)研究法5、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)〔〕A、促進(jìn)學(xué)校的開展B、以學(xué)生為中心的開展C、促進(jìn)師生的開展D、以人為中心的開展6、皮亞杰認(rèn)知開展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為〔〕A、適應(yīng)B、組織C、平衡D、轉(zhuǎn)換7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是〔〕A、價(jià)值觀形成B、有意義承受學(xué)習(xí)C、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)8、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為〔〕A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、符號強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化9、把遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其分類依據(jù)是遷移的〔〕A、相互作用B、前前方向C、性質(zhì)D、難度10、發(fā)現(xiàn)并且繪制了第一個(gè)保持曲線的心理學(xué)家是〔〕A、巴拉德B、桑代克C、艾賓浩斯D、奧蘇伯爾11、以機(jī)體外部動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能是〔〕A、智力技能B、動(dòng)作技能C、認(rèn)知技能D、心智技能12、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是〔〕A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、常態(tài)分布D、離散分布13、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決的問題是〔〕A、程序設(shè)計(jì)B、目標(biāo)確定