基于主題化視角的初中語文單元教學研究

主題教學是一種以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主題的教學活動，旨在加速學生對新知識內(nèi)容的內(nèi)化和長期記憶。而單元教學則是從一章或一單元的角度，根據(jù)單元知識學習的需要設計教學活動的教學形式。在主題化視角下進行的初中語文單元教學，能夠幫助學生在學習階段形成相對完整的知識框架。教師應該重視并突出主題化視角下單元教學活動的連貫性和生本化，引導學生關注主題單元的風格、導語、核心知識和問題，通過實踐培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。一、關注主題單元風格，激發(fā)文學探究興趣主題單元風格是開展單元教學的一個切入點，能夠激發(fā)學生對文學的探究興趣。教師應該關注主題單元的風格，科學地設計單元學習目標，引導學生在學習中完善知識體系。例如，部編版語文七年級上冊的第一單元，包括朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇散文，以及《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首分別寄寓了曹操、李白、王灣、馬致遠四位詩人志向以及情懷的詩歌?？v觀單元的主題風格可以發(fā)現(xiàn)，本單元的三篇抒情散文和四首言情古詩，凸顯“親近自然，熱愛生活”的主題，和寫作欄目中“熱愛生活，熱愛寫作”的主題相呼應。教學時，教師可以設計散文通讀活動，引領學生學會美讀，想象文學作品中的場景，體會聲韻之美，在閱讀中感受人文主題風格。同時，教師還要引導學生鑒賞散文中的疊詞、雅詞，把握作者的情感，提煉修辭手法，借鑒散文風格，為日后的閱讀、寫作積累素材。針對四篇古詩，教師可以通過配樂朗誦的方式，引導學生模仿古人朗誦詩歌，訓練他們的語言建構與語言運用能力，讓學生在揣摩品味文學作品時，產(chǎn)生文學探究的興趣。同時，教師可點評學生的散文閱讀、古詩朗誦情況，緊扣作文主題“熱愛生活，熱愛寫作”，指導學生寫一篇不少于500字的作文，讓學生融入自己的單元學習感悟和生活感受，理解文學作品的風格差異，并切實提高寫作能力，提升學習效果。二、分析主題單元導語，鞏固語文學習基礎單元導語寫在單元主頁中，既能明確單元的人文主題，又可以為教師的教學組織提供參考。教師應該仔細分析主題單元導語，明確教學的重點和難點，以開展高質(zhì)量的教學活動，夯實學生的語文學習基礎。以部編版語文七年級下冊第一單元教學為例。這一單元的課文有楊振寧寫的人物傳記性文章《鄧稼先》和臧克家寫的《說和做——記聞一多先生言行片段》，還有蕭紅根據(jù)魯迅先生生活寫的記敘性文章《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，以及司馬光創(chuàng)作的記敘文《孫權勸學》。首先，教師引導學生分析單元導語首段，讓學生明確本單元的人文主題，即政治家、軍事家、科學家、文學藝術家的非凡氣質(zhì)。然后，教師帶領學生分析導語末段，讓學生明確本單元的學習要求：學習精讀，通覽課文全篇、了解大意，把握關鍵語句段落，字斟句酌，品味文學作品的絕妙之處。教師在設計主題單元教學活動時，要注意結合鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等人物的生平事跡，結合人物所處的時代，指導學生研究文本中的細節(jié)描寫內(nèi)容，清晰把握人物特征，理解人物的思想感情。教師要緊扣“寫出人物的精神”的主題，指導學生進行寫作，要求學生寫出人物性格、精神氣質(zhì)，從動作、語言、神態(tài)等方面入手，展開個性化描摹。單元導語可以作為銜接不同主題單元學習活動的靈魂，讓學生能在閱讀課文時，感受“兩彈元勛”鄧稼先的偉大，感知聞一多偉岸的人物形象，深入了解生活中的魯迅，從孫權勸誡、呂蒙變化中有所啟示。最后，教師將單元導語凝練成一句話：透過細節(jié)，把握人物特征。教師運用這句話串聯(lián)不同的主題單元學習活動，讓學生的閱讀感悟以及寫作得到升華，使學生能把握人物特征，理解文本思想感情，積累豐富的寫作經(jīng)驗，夯實自己的語文學習基礎。三、提煉主題單元核心，理解文學作品內(nèi)涵教師在主題單元教學中提煉核心知識、問題，能幫助學生理解文學作品的組織技巧，真正理解文本意義。教師要根據(jù)組織技巧，細分單元內(nèi)的課文，提煉主題單元核心知識與問題，幫助學生理解文學作品的內(nèi)涵。例如，部編版語文八年級上冊第二單元，核心知識是回憶性散文、傳記的寫作方法，核心問題是“怎樣通過過往時代的記錄，為人生旅途提供寶貴財富”。首先，教師引導學生分析魯迅先生記憶中的藤野先生，結合《藤野先生》幫助學生品味魯迅作品的語言特點。而學習開國元勛朱德的《回憶我的母親》一文，則主要研究質(zhì)樸平實中飽含深情的語言特點。然后，教師指導學生分析茨威格的《列夫·托爾斯泰》以及艾芙·居里的《美麗的顏色》，聯(lián)系單元主題分析文中的比喻、夸張描寫的好處，了解文學巨匠、偉大科學家的貢獻，感受人物的品德力量。教師以“學寫傳記”為主題，提煉單元核心知識，指導學生進行寫作，讓學生將自己所學的寫作技巧、閱讀感觸融入作文。最后，教師在“人無信不立”為主題的綜合性學習活動中，鼓勵學生之間交換作文進行閱讀，以引經(jīng)據(jù)典的方式圍繞人物身上的誠信品質(zhì)進行交流，讓學生理解文學作品內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，并予以彌補，加深對文學作品組織技巧和寫作方法的理解。四、開展主題單元實踐，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)實踐能啟發(fā)學生的思維，有利于調(diào)動學生語文學習的積極性。教師將教學置于特定場景中，讓學生形成學習共識，綜合運用單元知識進行實踐，可以取得良好主題單元教學成果。教師應積極組織學生參與主題單元實踐活動，緊扣單元知識優(yōu)化實踐形式，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)。例如，在部編版語文八年級上冊第四單元中，設置了學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個任務。首先，教師列舉聞一多、丁肇中、王選、顧拜旦的演講詞，指導學生通過閱讀理解作者的思想觀點，初步把握演講詞的特點，了解演講風格。然后，教師提煉《最后一次講演》《應有格物致知精神》中的寫作技巧，讓學生在把握演講詞特點的基礎上，學習聞一多、丁肇中寫演講稿的方法。針對《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》兩篇演講詞，教師可以指導學生搜集演講視頻或音頻資料，通過一睹演講者的風采，了解演講的基本技巧。教師以“即席講話”為主題，設計口語交際活動，讓學生在自己撰寫演講稿的基礎上，交流彼此對演講的看法。教師引導學生有針對性地思考聽眾特點，將開頭寫得有吸引力，明確演講觀點，將自己的思路清晰展示出來。同時，教師要求學生精心設計結束語，以重申觀點或號召的方式，調(diào)動聽眾情緒，借鑒單元中的四篇演講詞結尾之處的描寫方法，著力錘煉語言，展示自己的文采。接著，教師可組織學生開展以“請黨放心強國有我”為主題的班級演講比賽，升華主題單元實踐活動，讓學生擁有展示自我學習成果和風采的舞臺。最后，教師發(fā)揮引導和調(diào)節(jié)作用，鼓勵學生自行舉辦演講賽，為學生搭建知識與生活的“橋梁”，讓學生從生活入手撰寫演講詞，在演講時廣泛論證，引用生活例子，從全新視角審視本單元主題內(nèi)容，加深對演講與演講詞寫作方法的理解。綜上所述，主題單元教學彌補了傳統(tǒng)語文單篇教學的不足，能根據(jù)學生需要以及教學要求