學(xué)榜樣人物獲成長力量

摘要：榜樣示范法是道德教育常用的方法之一。榜樣人物對學(xué)生的性格養(yǎng)成有著潛移默化的正向影響。本文探討語文教學(xué)中榜樣人物對學(xué)生性格養(yǎng)成的重要性，以及結(jié)合語文聽說讀寫探索影響學(xué)生性格養(yǎng)成的路徑，旨在做好以下四方面：走進(jìn)情境，角色互換；課后拓展，性格補充；人物評價，糾正性格；以身作則，互通寫話。關(guān)鍵詞：榜樣人物性格養(yǎng)成策略將語言文字的學(xué)習(xí)與榜樣人物優(yōu)良性格的傳承有機統(tǒng)一，既是語文課程人文性的體現(xiàn)，又是實現(xiàn)語文課程核心素養(yǎng)的途徑，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。這需要教師提高對性格養(yǎng)成教育重要性的認(rèn)識，遵循語文“聽說讀寫”的基本教學(xué)規(guī)律，充分挖掘語文教材中榜樣人物性格養(yǎng)成的育人元素，對榜樣人物性格的多元化進(jìn)行解讀和教學(xué)，從而提高語文教師人文教育品位，拓展人文教育的教學(xué)途徑。一、榜樣人物對學(xué)生性格養(yǎng)成的意義《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了各學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣人物優(yōu)良性格的要求（見表１）。榜樣人物貫穿語文教材，課文內(nèi)容因榜樣人物而更加鮮活。新課標(biāo)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化無不需要榜樣人物呈現(xiàn)。學(xué)生在接受優(yōu)秀文化教育的過程中，潛移默化地受到文化中人物的影響。此時榜樣人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一言一行都能給學(xué)生沉浸式熏陶。（一）心理上內(nèi)化高尚品性在小學(xué)語文教學(xué)中，榜樣人物的熏陶起著至關(guān)重要的作用。他們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更是對學(xué)生性格養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響的重要因素。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，人們通過觀察榜樣人物的言行可以獲得新的行為反應(yīng)或者矯正原有的行為反應(yīng)。榜樣人物的行為及其結(jié)果為學(xué)生提供了觀察學(xué)習(xí)的機會，從而影響學(xué)生的心理。學(xué)生從榜樣人物身上感受并學(xué)習(xí)正確的人生觀和價值觀。通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生可以了解到這些人物在面對困難和挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)的堅韌不拔、無私奉獻(xiàn)、勇敢正義等品質(zhì)，從而受到啟發(fā)和鼓舞，逐漸培養(yǎng)出正確的價值觀和人生觀。榜樣人物可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高他們的情感素質(zhì)。語文教材中的榜樣人物形象生動、情感真摯，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。通過學(xué)習(xí)這些人物的故事，學(xué)生可以感受到人性的光輝和美好，從而培養(yǎng)出善良、真誠、有愛心等良好的情感素質(zhì)。榜樣人物為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的對象。榜樣人物的品行，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和崇拜感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地將自己與榜樣人物進(jìn)行對比，并將自己的行為向榜樣人物靠攏，從而內(nèi)化榜樣人物的優(yōu)良品性。（二）行為上外化優(yōu)良品行榜樣人物通過自己的言論和行為，向?qū)W生展示了良好行為的做法和成效，從而引導(dǎo)學(xué)生在效仿的過程中塑造自己的價值觀和行為方式。學(xué)生將自己和榜樣人物的言行進(jìn)行對比，反思自己的行為，找出自己的不足，從而進(jìn)行改正。榜樣人物可以為學(xué)生提供行為模仿的范例，促進(jìn)他們的行為養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，會通過模仿榜樣人物的行為來逐漸形成良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，從而在日常生活中表現(xiàn)出良好的品行舉止。并且榜樣人物的成功經(jīng)歷可以激勵學(xué)生，讓他們也朝著目標(biāo)去做出自己的良好行為。榜樣人物的高尚做法可以為學(xué)生提供行為指南，幫助他們規(guī)范言行、端正舉止。二、語文教材中榜樣人物的優(yōu)良性格特征性格是個體在社會活動中形成的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，體現(xiàn)出人的社會屬性，反映人的道德風(fēng)貌。心理學(xué)上性格分為四部分：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。性格養(yǎng)成是指在學(xué)校教育過程中通過多種教育方式培養(yǎng)良好的性格特征，幫助學(xué)生矯正不良性格特征。榜樣人物的選擇，對于學(xué)生的全面發(fā)展和成長具有重要意義。分析梳理教材中的榜樣人物，充分挖掘榜樣人物在性格養(yǎng)成中育人元素。筆者對部編版小學(xué)語文教材（1～12冊）的榜樣人物進(jìn)行了選編統(tǒng)計與類型概述，從積極樂觀的態(tài)度、堅貞不屈的意志、危急關(guān)頭的理智、豐富真摯的情感四個方面，對榜樣人物的優(yōu)良性格特征做出分類與分析，概述部編版小學(xué)語文中榜樣人物選文的性格特點及教育意義。表2為選取的部分典型榜樣人物的優(yōu)良性格，按四大主題大致進(jìn)行分類。筆者嘗試運用部分典型榜樣人物的優(yōu)良性格干預(yù)影響小學(xué)生的良好性格的養(yǎng)成，探索塑造小學(xué)生優(yōu)良性格的新路徑。部編版小學(xué)語文教材中的榜樣人物形象會對小學(xué)生施加以下四個方面的積極影響。（一）積極樂觀的態(tài)度積極樂觀的態(tài)度表現(xiàn)為情緒積極，能夠經(jīng)常保持樂觀的心境，朝氣蓬勃地對待生活。部編版小學(xué)語文五年級下冊《清貧》，文章用簡潔樸實的語言，敘述了身陷囹圄的方志敏被俘時被兩個國民黨兵士搜身的經(jīng)歷，體現(xiàn)了方志敏對“清貧”的理解。這一單元主題是“愛國”，本課表現(xiàn)了方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，突出人物堅定的共產(chǎn)主義信仰和革命樂觀精神。小學(xué)語文教材中有不少榜樣人物是革命英雄。我們在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生感受革命英雄所展現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神。（二）堅貞不屈的意志堅貞不屈的意志表現(xiàn)為對自己的行為有明確的目標(biāo)，做事情有恒心，有毅力，堅強、剛毅、勇敢等。部編版二年級下冊第八單元“我愛閱讀”介紹的是李時珍的故事，課文以時間先后順序記錄了李時珍從小立志從醫(yī)，歷經(jīng)千辛萬苦進(jìn)行前期準(zhǔn)備，最后用了二十七年編寫成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》。本課應(yīng)讓學(xué)生感知李時珍寫書過程中的不易與堅持，體會自己應(yīng)該如何堅持不懈地做成一件事。（三）樂學(xué)善思的理智樂學(xué)善思的理智表現(xiàn)為熱愛學(xué)習(xí)，具有較強的想象能力，善于觀察，勤于思考，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在課文中類似于這樣的人物很多，善于觀察、樂于表達(dá)、聰明伶俐的曹沖；能夠根據(jù)環(huán)境來分析，善于思考的王戎；聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的司馬光；具有觀察發(fā)現(xiàn)能力和探索精神的蔡倫等。（四）豐富真摯的情感豐富真摯的情感表現(xiàn)為熱愛祖國，開拓進(jìn)取，執(zhí)著追求，正直樸實，謙虛謹(jǐn)慎，有禮貌等?！秳⒑m》主要記敘了劉胡蘭面對敵人的迫害，不畏生死，嚴(yán)守黨的機密，始終堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命獻(xiàn)身的大無畏精神。對部編版小學(xué)語文教科書中榜樣人物的性格特征分析可以發(fā)現(xiàn)，教科書在榜樣人物的選取上，既反映了小學(xué)語文教學(xué)對兒童優(yōu)良性格的培養(yǎng)要求，又反映了對兒童個體傳承優(yōu)秀文化的培養(yǎng)目標(biāo)。這些榜樣人物從個人到群體、從小我到大我、從生活到社會等方面，都在對學(xué)生的性格進(jìn)行積極正向的指引。三、語文課堂中使用榜樣人物教學(xué)影響學(xué)生性格養(yǎng)成的途徑筆者以部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元為例，在大單元教學(xué)中探索學(xué)生性格養(yǎng)成的途徑。本單元以“美好的品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文。課文中的人物從古代到現(xiàn)代，從西方到東方，具有代表性。冷靜機智的司馬光，善解人意的列寧，救死扶傷、無私奉獻(xiàn)的白求恩醫(yī)生，呵護(hù)、關(guān)心他人的趙一曼，他們的身上都有著美好的品質(zhì)和優(yōu)良的性格特征。結(jié)合本單元榜樣人物教育的獨特性，挖掘榜樣人物的育人元素，設(shè)計單元要素主題“讀名人故事，獲成長力量”，從以下四方面，探析榜樣人物影響學(xué)生性格養(yǎng)成的策略。（一）走進(jìn)情境，角色互換新課標(biāo)指出，無論是課程內(nèi)容的選擇和組織，課堂教學(xué)的實施，還是教學(xué)評價的實施，都應(yīng)該重視情境，尤其在真實的情境下進(jìn)行。走進(jìn)教材中創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生和教材中的人物角色進(jìn)行互換，感受榜樣人物身上的優(yōu)良性格。當(dāng)教學(xué)《司馬光》的時候，為了讓學(xué)生真實體驗司馬光遇事不慌、冷靜機智的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)如下情境：教學(xué)“光持石擊甕破之”這句話時，請學(xué)生扮演“小司馬光”上臺演示動作，其他學(xué)生評價，讓學(xué)生感受破甕之快，方法之準(zhǔn)。接著用采訪的方式讓學(xué)生體會司馬光的沉著冷靜。教師作為播報新聞的記者采訪道：“司馬光，別的小朋友看到同伴落水后，都驚慌地跑了，你為什么不跑選擇留下來？”“救人有這么多方法，你為什么要用砸甕的辦法？”將這一系列的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，思考緊急情況下應(yīng)該如何做。教師再提問：“同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。讀到這里，你讀出了一個怎樣的司馬光？”將問題引向?qū)θ宋锲焚|(zhì)的思考，讓學(xué)生感受榜樣人物的機智勇敢、沉著冷靜。學(xué)生在這一系列的代入中感受人物形象，接著，再讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文中還有誰也是這樣冷靜機智的人，學(xué)生一定會想起二年級學(xué)過的《曹沖稱象》的故事，從而領(lǐng)悟人物品質(zhì)，吸取品質(zhì)。（二）課后拓展，性格補充教學(xué)中對教材的榜樣人物進(jìn)行課后閱讀擴展，特別是對人物優(yōu)良性格的相關(guān)事例加以補充，讓學(xué)生能更全面地感受榜樣人物身上性格養(yǎng)成的育人元素。教師在課堂教學(xué)中，如僅講授書本知識，那學(xué)生的接受面是局限的，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。要想更全面地了解榜樣人物的性格品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補充、拓展有關(guān)人物事跡的內(nèi)容。如教學(xué)《灰雀》一課時，教師在教學(xué)前，為了充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂活動，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講相關(guān)故事：活潑好動的小列寧打碎了姑媽家的花瓶，怕被責(zé)備而不敢承認(rèn)，經(jīng)過母親誠實守信的美德故事熏陶后，非常羞愧地承認(rèn)錯誤。通過補充榜樣人物的有趣小故事，學(xué)生就更會對列寧這一歷史人物產(chǎn)生興趣，并想學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的故事。這樣不僅豐富了榜樣人物的形象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生更好地了解人物優(yōu)秀事跡，學(xué)習(xí)榜樣人物多樣的品性。（三）人物評價，糾正性格教學(xué)中師生對課文和榜樣人物形象進(jìn)行評價?？谡Z訓(xùn)練的內(nèi)容更多傾向于評價榜樣人物的優(yōu)良性格特征，表達(dá)出不同的閱讀情感，從而多角度地發(fā)展學(xué)生的性格。創(chuàng)設(shè)情境，與時空對話，出示趙一曼的圖片，讓學(xué)生和人物對話。教師出示這樣的環(huán)節(jié)：“假如此時給你一個采訪趙一曼的機會，你想問什么問題？”由其他學(xué)生幫忙回答，在這一問一答中，學(xué)生能真正地融入人物的內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地評價榜樣人物。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度評價榜樣人物，包括他們的品質(zhì)、行為、價值觀等，讓學(xué)生認(rèn)識到榜樣人物的優(yōu)點和不足，避免盲目崇拜和模仿。同時，教師也要教育學(xué)生以積極、健康的心態(tài)看待榜樣人物，不要苛求完美。教師在評價榜樣人物時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性教育，將榜樣人物與學(xué)生自身的性格特點、生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，從而更好地糾正不良性格。注重實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生將榜樣精神轉(zhuǎn)化為實際行動。教師應(yīng)該通過實踐活動、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生將榜樣精神轉(zhuǎn)化為實際行動，讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)榜樣人物的品質(zhì)和行為，逐漸糾正自己的不良性格。例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生了解：在加入加拿大共產(chǎn)黨之前的白求恩，是一位沉溺于酒精、脾氣非常暴躁、不會與他人合作的人。然而到了中國后，他來到了條件最艱苦的晉察冀根據(jù)地，毫無保留地救治窮苦大眾，成為有堅定革命信仰的人道主義戰(zhàn)士。由此引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)識白求恩的優(yōu)點和不足。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和生活中如何踐行無私奉獻(xiàn)的精神，糾正自己的不良性格。最后，教師可以通過實踐活動，如義務(wù)勞動、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)白求恩的品質(zhì)和行為。（四）以身作則，互通寫話將學(xué)生與課文中的榜樣人物形象進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生與榜樣人物進(jìn)行對話，通過寫話的文字表達(dá)將榜樣人物以身作則的優(yōu)良性格內(nèi)化于心。回顧本單元的榜樣人物：司馬光、列寧、白求恩、趙一曼。本單元中榜樣人物品質(zhì)都是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)。從大單元教學(xué)來說，結(jié)合本單元人文主題“美好的品質(zhì)，帶給我們希望和力量”，開展如下活動?；顒右唬簩W(xué)生講述自己最喜歡的人物故事，爭當(dāng)最佳推薦人。召開“那些給人以力量的故事”線上播報交流會，以現(xiàn)場播報的方式向家長和學(xué)生公開展示?；顒佣簩嵉夭稍L。學(xué)生可采訪同伴、家人、親戚朋友，感受普通人身上的閃光點?；顒尤杭偃缒愠俗鴷r光機，你想回到哪一個歷史現(xiàn)場，請你針對本單元所學(xué)名人，寫一段采訪稿?；顒铀模赫匍_小記者大講堂分享會，學(xué)生在采訪、表達(dá)的過程中感受美好品質(zhì)。在以上活動設(shè)計中，以榜樣人物的優(yōu)良性格為導(dǎo)向，在情境化的氛圍中，以語言實踐活動為主線，精心設(shè)計榜樣人物的語言運用資源，在交流和寫作中讓學(xué)生探索榜樣人物的