淺談“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

摘要：隨著中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件的印發(fā)，各級(jí)主管部門加大了“雙減”的力度。本文基于“雙減”政策鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從“雙減”政策下布置分層作業(yè)的必要性和分層作業(yè)的實(shí)施對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行淺要分析，具體從學(xué)生分層、作業(yè)分層、分層操作、評(píng)價(jià)分層等方面入手，闡述“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策鄉(xiāng)村小學(xué)分層作業(yè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、作業(yè)種類數(shù)量多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下稱“雙減”）?！半p減”文件具體要求義務(wù)教育階段控制適度的作業(yè)種類與數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的精確度與質(zhì)量，有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)高效完成，從而全面減少學(xué)生作業(yè)總量，大大減少學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)問(wèn)題。“雙減”政策落地生根，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)，有時(shí)間參加體育、美育、勞動(dòng)活動(dòng)。落實(shí)五育并舉教育，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一、“雙減”政策下布置分層作業(yè)的必要性農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀給我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，需要授課教師認(rèn)真嚴(yán)肅地去甄別分層，根據(jù)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有目的地設(shè)計(jì)作業(yè)，有計(jì)劃地督促輔導(dǎo)不同學(xué)生的作業(yè)有效完成，促進(jìn)每一名學(xué)生都能得到鍛煉。而布置相同的作業(yè)，素質(zhì)高的學(xué)生輕松完成，沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間與精力；素質(zhì)低的學(xué)生完成不了，壓力增大，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。這種單一布置同樣的作業(yè)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教育教學(xué)要求與現(xiàn)狀。教學(xué)的功能是多重性的，但其本體功能是激發(fā)人的潛能與促進(jìn)人身體心智發(fā)育發(fā)展。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者與指導(dǎo)者，要通過(guò)觀察、調(diào)查與學(xué)生交流，了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解加工，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的差異情況，有針對(duì)性地施教，盡量滿足照顧到每一個(gè)學(xué)生，使他們的綜合素質(zhì)得到發(fā)展提升，增加學(xué)習(xí)的獲得感，提升學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。作業(yè)能反饋學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升情況，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的過(guò)程。每一名學(xué)生都是個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)體，他們對(duì)各門功課的知識(shí)掌握及理解運(yùn)用熟練程度都不一樣，對(duì)于相同的作業(yè)完成情況也不一樣。分層設(shè)計(jì)作業(yè)是相對(duì)于單一統(tǒng)一作業(yè)布置而演化出的一種教學(xué)形式，是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)際情況下設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)分層作業(yè)結(jié)構(gòu)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生完成的實(shí)踐證明，分層設(shè)計(jì)作業(yè)能有效滿足不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際要求，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于提升鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大幫助。二、分層作業(yè)的實(shí)施對(duì)策如何把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來(lái)，并能讓義務(wù)教育階段語(yǔ)文作業(yè)，不再重復(fù)枯燥、無(wú)趣低效，使語(yǔ)文作業(yè)高效、富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？這是落實(shí)“雙減”政策的重要一步，更是我們語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計(jì)實(shí)踐中探究的重點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，教師一定要摒棄陳舊觀念，提高認(rèn)識(shí)水平，準(zhǔn)確定位，充分根據(jù)已有基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，將作業(yè)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并得到發(fā)展。（一）學(xué)生分層《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)生在積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)與創(chuàng)造并在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)的，是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同程度將學(xué)生分成A、B、C三層，A層是綜合能力很強(qiáng)、基礎(chǔ)很好的學(xué)生，Ｂ層是綜合能力一般、基礎(chǔ)還可以的學(xué)生，Ｃ層是綜合能力較弱，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。然后將A、B、C三層學(xué)生按一定比例組合在一起形成學(xué)習(xí)小組，使各組水平較為接近，努力構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于A層學(xué)生要重視作業(yè)對(duì)其能力的培養(yǎng)，對(duì)于B層學(xué)生要注意控制作業(yè)量，而對(duì)于C層學(xué)生要注意控制作業(yè)難度。對(duì)于A、B、C三層學(xué)生的作業(yè)的完成時(shí)間則要注意都不能超過(guò)“雙減”政策中規(guī)定的時(shí)間。（二）作業(yè)分層針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的教學(xué)要求，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三大類（見(jiàn)表1）。（三）分層操作根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同，筆者將學(xué)生分為A、B、C三層，將這三層學(xué)生按照1∶1∶1的比例組合在一起形成合作學(xué)習(xí)小組，使各組水平較為接近，這樣有利于各組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在小組內(nèi)合作，在小組間競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以根據(jù)小組整體的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果等對(duì)各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)C層學(xué)生轉(zhuǎn)化。A、B、C三層學(xué)生的三類作業(yè)占比有所不同，A層學(xué)生基礎(chǔ)型作業(yè)占30%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占30%；B層學(xué)生基礎(chǔ)型作業(yè)占40%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占20%；C層學(xué)生基礎(chǔ)型作業(yè)占50%，發(fā)展型作業(yè)占40%，拓展型作業(yè)占10%。通過(guò)這樣的分層操作方式提升全體學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。注意A、B、C三層學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間要控制好，不能超過(guò)“雙減”政策中規(guī)定的時(shí)間。（四）評(píng)價(jià)分層提倡多元主體對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。筆者以6人一小組為例設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表（見(jiàn)表2），假設(shè)學(xué)生A1填寫此表，則A1一行是自評(píng)，其他行是他對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。筆者還是以6人一小組為例設(shè)計(jì)了任課教師評(píng)價(jià)表，任課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度時(shí)需參考學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果進(jìn)行填寫。（見(jiàn)表3）還有一些作業(yè)可以由家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)，如《故宮博物院》一課中的選擇一處景點(diǎn)為家人作講解就需要家長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的分層作業(yè)主要還是教師評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)給出反饋，適時(shí)追蹤。不僅要關(guān)注結(jié)果，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更要注