《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教案

上篇：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景》他山之石——國際視野下的母語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變革教學(xué)內(nèi)容：（第一節(jié)）美國英語語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革；第二節(jié)：我國香港地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)；第三節(jié)：我國臺灣地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：了解美國課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（英語）》的內(nèi)容了解香港課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、建議。了解臺灣地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程。課程目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)過程：1、總體介紹：這本《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）解讀》由我為各位老師來講解，自從接到進(jìn)校的通知只有短短的半個月的時間來備課，厚厚的200多頁，沒有參考書，沒有任何參考資料，完全憑著我自己的理解，所以對于這本書我也不比各位老師多懂些什么。只不過我比你們早學(xué)習(xí)了半個月的時間。很多老師也比我有理論和實踐經(jīng)驗，所以今天在這里就班門弄斧了，今天的機(jī)會非常難得，我們就相互學(xué)習(xí)，也請老師們多提寶貴意見。下面我來說一說對于這本書我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這本書分為上篇和下篇，上篇是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景》有三章，下篇是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》，也有三章。其中下篇是這本書的重點。我們分兩個半天來完成。今天我們學(xué)習(xí)的是上篇中的三章和下篇的第一章和第二章，也就是說，今天上午我們要學(xué)完五章的內(nèi)容。留下下篇的第三章《20XX年修訂版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在第二次學(xué)習(xí)也就是（8月25日）再學(xué)。首先我們學(xué)習(xí)上篇的第一章：他山之石——國際視野下的母語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變革2、完成目標(biāo)一——學(xué)習(xí)第一節(jié)美國英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)改革有以下幾個知識點：（1）類別縱向：全國性課程標(biāo)準(zhǔn)，州級課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)橫向：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)（2）稱謂不同：標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)注、教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)注等；使用最多的是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。（3）美國課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程：①1983年4月在《國家處在危機(jī)中：教育改革勢在必行》的報告中提出了“國家危機(jī)”引發(fā)社會反思，這是制定標(biāo)準(zhǔn)的先聲；②1991年美國發(fā)表了《2000年美國教育戰(zhàn)略》的聯(lián)邦政府文件，提出了實現(xiàn)六項全國教育目標(biāo)的四大戰(zhàn)略，其中一項為制定全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)和測定標(biāo)準(zhǔn)③1994年正式生效的《2000年目標(biāo)：美國教育法》法案，正式提出應(yīng)咋中小學(xué)教育領(lǐng)域面向全體學(xué)生，編訂各州各地區(qū)自愿采用的課程標(biāo)準(zhǔn)；④20XX年以法律形式提出了《不讓一個孩子掉隊》的基礎(chǔ)法案，各州也都制定了自己的母語課程標(biāo)準(zhǔn)。⑤20XX年6月，美國公布了有史以來第一份全國范圍內(nèi)（非法定，由各州自愿采用，目前超過一半以上的州都已采用）的母語課程標(biāo)準(zhǔn)——《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（英語）》（4）課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：1、嚴(yán)謹(jǐn)性2、明晰性3、可測性4、具體性5、全面性6、學(xué)術(shù)性7、均衡性8、可控性9、累積性10、挑戰(zhàn)性。（5）《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（英語）的結(jié)構(gòu)三個部分：k——5年級標(biāo)準(zhǔn)；6---12年級英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；6——12年級歷史社會研究科學(xué)技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。第一部分又被分成3塊：一二部分分成閱讀、寫作、口語和聽力、語言四塊，第三部分主要分成了閱讀、寫作兩塊，每一塊都有一系列的“升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備”固定標(biāo)準(zhǔn)。呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的四個模塊：閱讀標(biāo)準(zhǔn)（包括文學(xué)作品、信息文件、閱讀標(biāo)準(zhǔn)和k——5基礎(chǔ)技能；寫作標(biāo)準(zhǔn)、口語和聽力標(biāo)準(zhǔn)，語言標(biāo)準(zhǔn)）（6）《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)英語》的內(nèi)容特點：以四個模塊的方式呈現(xiàn)：1、閱讀標(biāo)準(zhǔn)部分（注重文學(xué)類作品和信息類文本和文學(xué)類作品放在了同等重要的地位，強(qiáng)調(diào)閱讀文本的復(fù)雜性和閱讀理解能力的不斷增長。2、寫作部分（不僅強(qiáng)調(diào)記敘文，議論文和說明文寫作要求，也強(qiáng)調(diào)寫作對閱讀和研究的回應(yīng)3、口語和聽力標(biāo)準(zhǔn)部分，強(qiáng)調(diào)靈活的交際能力和合作能力（學(xué)會合作、傾聽表達(dá)評價病整理相關(guān)信息4、語言標(biāo)準(zhǔn)部分（強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則、強(qiáng)調(diào)語言的有效使用和詞匯量）2、完成目標(biāo)二——第二節(jié)我國香港地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（1）香港《中國語文科課程綱要》香港1971年開始實行小學(xué)義務(wù)教育，1978年全面實施免費強(qiáng)迫的九年義務(wù)教育并非按照九年一貫整體設(shè)計，分小學(xué)、中學(xué)兩個階段，其具體的課程文件分別為《小學(xué)語文課程綱要中國語文科小———小六課程綱要，1990年編訂，分為甲部“課程”，乙部“教學(xué)建議”丙部“附錄”三部分，該綱要目標(biāo)要求及其內(nèi)容條目清楚明確（2）香港特別行政區(qū)成立以來第一套新課程標(biāo)準(zhǔn)——《中國語文課程指引》①《中國語文課程指引》簡介：小一至小六主要由概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估、學(xué)與教的資源六部分組成。②課程目標(biāo)與內(nèi)容：分四層第一層為課程宗旨（相當(dāng)于中國語文教育的總目標(biāo)）第二層為“不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；第三層為“學(xué)習(xí)范疇目標(biāo)”。小學(xué)從閱讀、寫作、聆聽、說話四個范疇提出階段目標(biāo)；第四層存在于學(xué)習(xí)翻出里，表述為學(xué)習(xí)要點或?qū)W習(xí)層面，有的也滲透在教學(xué)原則中（學(xué)習(xí)要點共有四項一是語文基礎(chǔ)知識，二是能力三是策略，四是興趣態(tài)度習(xí)慣，每個范疇的教學(xué)建議以閱讀為例：各個階段都要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)。③課程評估：1、盡量全面，以能力為主2、重點由教師定，根據(jù)各學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際教學(xué)情況。完成目標(biāo)三——第三節(jié)我國臺灣地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)背景：①1895年4月17日與日本簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》淪為日本殖民地，長達(dá)50年日據(jù)時期，禁止使用中國語文和文字。②1945年日本投降臺灣光復(fù)，1959年推廣國語工作完成，1967年8月臺灣教育部公布《九年國民教育綱要》1968年9月正式實施九年義務(wù)教育《國民小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》，1972年、1983年、1985年、1993年、1994年對其修訂，1998年《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》頒布，20XX年在臺灣國民中小學(xué)全面實施，誕生新課標(biāo)——《國民中小學(xué)九年一貫國語文課程綱要》《國民中小學(xué)九年一貫國語文課程綱要》架構(gòu)：基本理念、課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)、分段能力指標(biāo)與十大基本能力之關(guān)系，實施要點五部分組成。課程目標(biāo)與內(nèi)容：第一層“基本理念”即語文課程的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活運用本國語言文字的能力，第二層“課程目標(biāo)”進(jìn)一步具體化，以十大基本能力為基準(zhǔn)，課程目標(biāo)依次為：應(yīng)用語言文字、激發(fā)個人潛能、發(fā)展學(xué)習(xí)空間；培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣等等第三層“分段能力指標(biāo)”按十大基本能力，三個學(xué)習(xí)階段和六大能力指標(biāo)項目細(xì)化課程目標(biāo)。教學(xué)建議：“教學(xué)原則”相當(dāng)于大陸課標(biāo)中的“教學(xué)建議”教學(xué)理念上文道統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容上聽說讀寫相互融合，教學(xué)方法上啟發(fā)誘導(dǎo)。評價建議：臺灣課標(biāo)中年的“學(xué)習(xí)評量”相當(dāng)于大陸的“評價建議”更重視“定量評價”應(yīng)采取“定性評價”為宜。歷史回顧——我國語文教育改革的歷程教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一節(jié)我國語文教育傳統(tǒng)的沿革和第二節(jié)義務(wù)教育階段語文課程改革十年回望。教學(xué)目標(biāo)：了解語文課程的設(shè)置，語文教育改革在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的發(fā)展和變化。了解十年課程改革的成就和課程改革中的問題。教學(xué)過程：導(dǎo)語：在第一章中我們了解了國際視野下的母語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變革，第二章我們將學(xué)習(xí)歷史回顧——我國語文教育改革的歷程。本章有兩節(jié)內(nèi)容，完成目標(biāo)一——我國語文教育傳統(tǒng)的沿革（1）語文課程設(shè)置的確定：有文字記載的三千多年的歷史，古代語文教育基本上都是經(jīng)學(xué)和科舉的附庸與工具并不是一門獨立的學(xué)科，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》語文才作為獨立學(xué)科，語文的含義：“語言文字”“語言文章”“語言文化”“語言文學(xué)”等理解，葉圣陶等前輩把語文教育課程定為“語文”1992年國家教委制定了《九年義務(wù)佳偶全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）把語文課外活動提到應(yīng)有的高度，2000年教育部對1992年大綱試用稿做了修訂20XX年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）20XX年4月5日，召開課標(biāo)修訂工作會議，20XX年12月28日，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（20XX年版）的通知，19個學(xué)科的課標(biāo)誕生，20XX年秋季執(zhí)行，走過了一條漫長而曲折的道路，整體看取得了重大成就。（2）教育改革在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的發(fā)展和變化①教育目標(biāo)上的發(fā)展和變化：語文教育目標(biāo)經(jīng)歷了從籠統(tǒng)向明確，具體的發(fā)展過程1904年清政府《奏定學(xué)堂章程》中就規(guī)定了“中國文學(xué)”的教育目標(biāo)，1912年中華民國教育部對中小學(xué)目標(biāo)作出了簡單規(guī)定，更突顯了語言文字實用性的價值，1923年教育部批準(zhǔn)《中小學(xué)課程綱要》小學(xué)教育目標(biāo)“練習(xí)運用通常的語言文字引起讀書趣味，分階段性，強(qiáng)調(diào)語文知識的同時強(qiáng)調(diào)了文法的重要性，注重語文能力的培養(yǎng)。新中國成立后，先后于1952年、1956年1963年1978年1986年、1992年頒布小學(xué)、中學(xué)各學(xué)科大綱，20XX年啟動課程改革，把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)更具體，滲透語文課程的基本理念。②教學(xué)內(nèi)容上的發(fā)展和變化（語文到底該教什么？）20世紀(jì)初期，統(tǒng)一模式，分析文章，老師講解每一篇文章都是按照主題思想、時代背景、作者生平、段落分析、寫作方法的模式講解，忽視了語文基本知識和基本能力的培養(yǎng)，語文課上成了“文學(xué)課”。20世紀(jì)中期，語文漢字受“左傾”錯誤思想，語文教學(xué)內(nèi)容政治化傾向明顯。20世界60年代后，提出了注重雙基，這是一大進(jìn)步，但過于注重基本知識的教學(xué)，1978年的大綱中首次提出了對學(xué)生進(jìn)行“雙基”教學(xué)的同時，還應(yīng)注意學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，20世紀(jì)90年代，用語言學(xué)理論來改造語文教學(xué)內(nèi)容，20XX年頒布》全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》把口語交際河綜合性學(xué)習(xí)納入了語文教學(xué)的內(nèi)容。③教學(xué)方法上的發(fā)展和變化清末新政時期主要采用講解法，清末赫爾巴特的五步教學(xué)法的傳入有一定模式可循；五四時期，白話文逐漸被引入語文教材，歐美的教學(xué)方法又不斷地引入如“自學(xué)輔導(dǎo)法”，分組教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)法，道爾頓制等，自學(xué)風(fēng)氣逐漸興盛，新中國成立后，蘇聯(lián)教育理論和教育經(jīng)驗的滲透，“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”成為中小學(xué)的基本模式（負(fù)面影響使很多教師不管是上什么樣的語文課都采用“紅領(lǐng)巾”模式教學(xué)法，注重文學(xué)形象和時代背景的分析，卻忽視學(xué)生的語文訓(xùn)練；文化大革命期間政治思想的影響教學(xué)方法沒有改進(jìn)；十一屆三中全會后，教學(xué)方法在不斷進(jìn)步；20XX年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出，要充分體現(xiàn)語文的長早性和綜合性，在此基礎(chǔ)上靈活運用教學(xué)方法。完成目標(biāo)二——學(xué)習(xí)第二節(jié)義務(wù)教育階段語文課程改革十年回望十年語文課程改革的成就：語文教材建設(shè)研究向縱深發(fā)展；語文課堂中師生關(guān)系得到調(diào)整；新的語文學(xué)習(xí)方式受到重視；對學(xué)生的評價更趨于全面性。（2）語文課程改革中的問題：教材等同于課程內(nèi)容；“以學(xué)生為主體”就是把一切交給學(xué)生；鑒賞文章寫作之美就是反復(fù)誦讀課文?，F(xiàn)實訴求——轉(zhuǎn)型期社會對語文教育改革的期待一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一節(jié)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚。二、教學(xué)目標(biāo)：1、了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；2、明確社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚；3、了解多元文化對語文教育的滲透。三、教學(xué)過程：1、完成目標(biāo)一：了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求（1）社會發(fā)展對現(xiàn)代人的要求：要求學(xué)習(xí)者不但要有較強(qiáng)的信息搜集能力，還要有良好的分析判斷能力，能有效識別、提取、處理各種信息只有這樣不會再茫茫的信息海洋中迷航，要求人們整體增強(qiáng)民主意識，法治精神，提升參與各項事務(wù)的能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代人的要求：要求人們具有較強(qiáng)的主體性，以自覺主動的積極心態(tài)迎接競爭的挑戰(zhàn)；要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的形勢，現(xiàn)代人需要有創(chuàng)新精神和實踐能力。語文教育對人才培養(yǎng)的回應(yīng)：語文課程的綜合性和實踐性突出了信息社會和經(jīng)濟(jì)全球化等對人們開闊視野、開放心態(tài)、創(chuàng)新思維的要求；在語文課程實施的過程中，注重滲透信息技術(shù)教育思想，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。2、完成目標(biāo)二：社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚語文課程是一門極富人文內(nèi)涵的課程，如果將其工具性與人文性完美滴統(tǒng)一起來，它將較好滴凸顯人文關(guān)懷，整合價值觀念，遏制功利主義；（1）語文教育凸顯人文關(guān)懷（2）語文教育整合價值觀念；（3）語文教育遏制功利主義。（功利主義在語文教育上的表現(xiàn)主要是教育目標(biāo)片面化，功利化的教育卻片面注重智育，輕視德、體、美勞等方面的發(fā)展。完成目標(biāo)三：多元文化對語文教育的滲透語文教育和少數(shù)民族文化（我國實行的民族政策旨在促進(jìn)各民族平等團(tuán)結(jié)、發(fā)展進(jìn)步和共同繁榮，這樣的思想在語文教育上有明顯的體現(xiàn)，其中最主要的就是在語文教材中收錄反映少數(shù)民族文化的課文，使學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的民族文化，獲得更為寬廣，更加深刻的民族認(rèn)識）語文教育和外來文化（語文課程改革對多元文化加以關(guān)注，使多元文化的思想滲透于語文教育之中，語文教材中外國文學(xué)作品數(shù)量增多，內(nèi)容也更豐富，通過語文課向?qū)W生展示國外文化，使學(xué)生開闊視野，并在對不同文化的比較學(xué)習(xí)中學(xué)會批判性的思考。下篇：對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）》的解讀第一章核心理念和總體思路教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一節(jié)課程觀；第二節(jié)教學(xué)觀；第三節(jié)師生觀；第四節(jié)：評價觀教學(xué)目標(biāo)：了解課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀的特點；了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念和總體思路教學(xué)過程：導(dǎo)語：課標(biāo)提出了許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，是指導(dǎo)語文教材編寫和語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件從課程觀、師生觀、評價觀、教學(xué)觀四個放米娜加以整理，使其系統(tǒng)化。完成目標(biāo)一：課程觀定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程，它需要教師和學(xué)生雙方通過一系列的教學(xué)活動協(xié)同完成，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)特征：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。定義的核心：學(xué)習(xí)語文文字的運用（首先是語言文字，側(cè)重點放在了運用上。）語文學(xué)科綜合性的三個方面：教學(xué)生學(xué)會運用本國的語言文字；學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；特別強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合；能力訓(xùn)練點的綜合，語文與生活的綜合；三維目標(biāo)的綜合是語文學(xué)習(xí)綜合性的三個方面。語文課程的基本理念（1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、建設(shè)開放而有活力的語文課程）①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：為語文教學(xué)確定了明確的目標(biāo)和方向②正確把握語文教育的特點：是對語文學(xué)習(xí)規(guī)律性的總結(jié)，語文教育的特點是什么？（四個方面1、材料理解的多元性，作品的熏陶感染作用，注重多讀多寫，注重培養(yǎng)語感。③倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：是對語文學(xué)習(xí)方法的全新的革命性總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌一言堂。④建設(shè)開放而有活力的語文課程：是對語文課程如何反映時代精神和如何進(jìn)行資源開發(fā)的指導(dǎo)性建議，體現(xiàn)了大語文教學(xué)的課程資源觀。6、設(shè)計思路：九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，設(shè)計的框架式：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個板塊，也是九年一貫，自始至終，體現(xiàn)了整體性，階段性體現(xiàn)在將總目標(biāo)分解成四個學(xué)段目標(biāo)，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。概括起來關(guān)鍵詞是：設(shè)計思路是九年一貫，課程目標(biāo)是三維目標(biāo)，課程內(nèi)容是五個板塊，服務(wù)對象是義務(wù)教育，結(jié)構(gòu)特點是整體性，階段性。完成目標(biāo)二：教學(xué)觀教學(xué)觀的四條內(nèi)容：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性；重視情感，態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)的本質(zhì)問題：就是教與學(xué)的關(guān)系問題，教學(xué)時教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的交往和互動。教學(xué)方法：提倡多讀多寫，讀寫結(jié)合（最基本最有效的方法）完成目標(biāo)三：師生觀師生觀：師生平等，平等和尊重是現(xiàn)代師生觀的核心詞。傳統(tǒng)師生觀：師道尊嚴(yán)教師主宰一切。師生關(guān)系：平等、和諧、民主鄭州市所倡導(dǎo)的“道德課堂理論認(rèn)為教師的角色必須重新定位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助理，是學(xué)生的學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者與學(xué)生是平等的同伴關(guān)系，實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變的教師稱其為道德教師。四、完成目標(biāo)四：評價觀（1）評價的目的：是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。（2）基本主張有四項：評價功能的多重化，評價方式的多樣化，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面化。（3）多重功能：不是單一化地區(qū)分學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，更為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，多種評價方式，形成性評價，終結(jié)性評價。評價主體的多元化是要改變過去那種評價結(jié)果由教師一人說了算的傳統(tǒng)評價模式，加強(qiáng)自我評價和相互評價。評價的價值取向應(yīng)該是全面性的應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性。（現(xiàn)代語文教學(xué)評價形式將由單一的紙筆考試走向多元評價，評價內(nèi)容將單純的語文知識走向“整體和綜合“，評價目標(biāo)將由分?jǐn)?shù)成績走向促進(jìn)師生發(fā)展。第二章新舊課標(biāo)的變化一、教學(xué)目標(biāo)：分別從前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議、附錄等幾部分了解新舊課標(biāo)的變化。二、教學(xué)過程：導(dǎo)語：20XX年修訂的新課標(biāo)是在原來基礎(chǔ)的補(bǔ)充、完善和發(fā)展，大的框架結(jié)構(gòu)基本上沒有變化，特別是原稿中提出的基本理念都正確，還要繼續(xù)堅持喝執(zhí)行，同時認(rèn)真對待其中的一些變化，這些變化都是根據(jù)十年來課程改革過程中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行修訂的，帶有糾偏和進(jìn)一步完善的用意，細(xì)數(shù)起來，修訂后的課標(biāo)變化時很多的，光文字修改有200多處，頁碼總數(shù)也由原來的29頁變成了82頁，各學(xué)段目標(biāo)由原來的130條合并重組為113條，減少了7條，小學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容由原來的90條精簡為79條。完成目標(biāo)一：前言框架結(jié)構(gòu)：沒有變化，還是分為課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路。三個專題：其中課程的性質(zhì)和地位改為“課程性質(zhì)“，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路改為“課程設(shè)計思路”。內(nèi)容修訂：前言基本理念的第二條刪除了原稿中“應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”這句話，而增加了“注意課程內(nèi)容的價值取向”“體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”這樣的語句。目的是使語文學(xué)科文道統(tǒng)一的“道”的范圍有了具體明確的指向，對于在語文教學(xué)中如何滲透和體現(xiàn)這些價值觀，老師們就比較容易把握了。（2）“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言的課程性質(zhì)中給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（現(xiàn)在的新課標(biāo)對語文有了一個權(quán)威的明確說法，這是本次課標(biāo)修訂的一個重要成果，定義的核心是“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這個短語，說明語文首先是“語言文字”，但是側(cè)重點放在了運用上，語文課就是要教學(xué)生運用本國的語言文字，它具有綜合性和實踐性的特點。（3）在課標(biāo)的前言部分，基本理念的第三條中增加了“鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)”這樣一個說法。閱讀和表達(dá)是語文課程的基本表現(xiàn)形式，這句話重點強(qiáng)調(diào)的是“自主”和“自由”這是針對當(dāng)前語文教學(xué)扼殺學(xué)生個性、說話寫作時千人一腔、千人一面的現(xiàn)狀提出來的。（4）前言基本理念的第四條增加了“注重讀書、積累和感悟”這樣的表述，設(shè)計思路第二條也增加了“引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”這樣的話。都在強(qiáng)調(diào)讀書和積累，這是針對當(dāng)前語文教學(xué)中架空分析滿堂講或滿堂討論而沒有學(xué)生個性化的閱讀的情況提出來的，新課標(biāo)關(guān)于“注重讀書”的這條要求，對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端，著實具有很強(qiáng)的糾偏作用。（二）完成目標(biāo)二：課程目標(biāo)與內(nèi)容（1）標(biāo)題的變化：把原稿的“課程目標(biāo)”改為了“課程目標(biāo)與內(nèi)容，后面專題的題目上，也都增加了“內(nèi)容”這兩個字。為什么標(biāo)題增加了“內(nèi)容”而實際上又沒有內(nèi)容增加呢？這說明這次課標(biāo)修訂并沒有按照廣大教師的期待，把語文知識進(jìn)一步細(xì)化，系列化，分年級列出語文的知識點，也沒有把語文能力層級詳細(xì)分解到各個年級。各年級的語文課程目標(biāo)和內(nèi)容是融合在一起綜述的，不像其他學(xué)科，語文是不可能這樣做的。這是因為語文能力是在不斷重復(fù)的過程中螺旋上升的，不可能把語文能力層次按年級、按知識點截然分開。所以語文知識和能力的劃分只能是粗線條的，這些雖然是語文課程的主要內(nèi)容，在課標(biāo)中必須提及，但又不可能分年級逐條詳述，否則會出現(xiàn)大量的內(nèi)容重復(fù)，只好把課程目標(biāo)和內(nèi)容放在一塊進(jìn)行綜述，這是由語文學(xué)科的特點所決定的。（2）內(nèi)容的修訂：1、降低了第一、二學(xué)段識字寫字量的要求：（例如第一學(xué)段識字量由1600—1800個改為了1600個左右，寫字量由800個——1000個，改為了800個左右，并在后面的教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”。2、強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。（這是針對當(dāng)前社會錯別字嚴(yán)重，書寫質(zhì)量普遍偏低的情況提出的。3、新出現(xiàn)了幾個與閱讀有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和文體概念：一是文學(xué)作品與非文學(xué)作品的概念，這兩個概念比較容易理解。二是“寫實作品與虛構(gòu)作品”的概念，這種分類與上一分類有交叉區(qū)別，文學(xué)作品往往虛構(gòu)較多，但傳記文學(xué)、報告文學(xué)、科學(xué)小品等，既是寫實作品，又屬文學(xué)作品。三是專門提出敘事性作品的概念，以與非敘事性組品的概念區(qū)別。以上區(qū)分主要是顯示對待各種閱讀能力的要求是有差異的。四十提出了一個大家都很陌生的概念“非連續(xù)性文本”，它是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”閱讀材料而言的，它多以統(tǒng)計圖表圖畫等形式出現(xiàn)。這是公民必備的閱讀能力。（三）完成目標(biāo)三：實施建議1、重要變化：提出了三個“防止”：一是防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；二是防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；三是防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。（原來的課標(biāo)中只有一個“防止”，現(xiàn)在增加了后兩個“防止”說明十年的閱讀教學(xué)中又出現(xiàn)了新的偏差。新課標(biāo)提出來的三個防止，是今后語文教學(xué)中應(yīng)該特別給予重視的。2、增加的內(nèi)容：在教學(xué)建議的三個不同位置，都增加了與網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的要求：一是在第一條建議中要求“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式”二是在寫作教學(xué)的建議里提出“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢；三是在綜合性學(xué)習(xí)的建議里提出“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺”這在原來的課標(biāo)中是沒有過的。（促使教師緊跟時代發(fā)展的步伐，迎接新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)）3、增加的內(nèi)容：原來的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)的具體建議中，只從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出了五條建議，而修訂后的新課標(biāo)則在這五條之后增加了第六條“關(guān)于語法修辭知識”的教學(xué)建議，這是對過去語文教學(xué)要“扭斷語法的脖子”極端論調(diào)的糾正。為語文知識的教學(xué)指明了方向。（四）完成目標(biāo)四：附錄1、最大變化：一是增加了推薦背誦的文章篇目；二是調(diào)整了文學(xué)名著的閱讀篇目；三是增加了兩個字表。2、具體內(nèi)容：原來課標(biāo)中推薦背誦的文章篇目只有120篇，小學(xué)70篇，初中50篇。調(diào)整后總數(shù)是136篇，增加了16篇，其中小學(xué)增加了5篇，初中增加了11篇。這樣的變化體現(xiàn)了語文學(xué)科倡導(dǎo)“誦讀積累，培養(yǎng)語感，含英咀華，提高素養(yǎng)”的思想，并且增加的篇幅不算多。增加的兩個字表分別是《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》第三章20XX年修訂版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、教學(xué)目標(biāo)：從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五方面解讀，了解每個階段從在的問題，及實施建議。二、教學(xué)過程：（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)：識字與寫字第一學(xué)段（1—2年級）1、目標(biāo)要求：喜歡漢字并對識字有興趣。（1）義務(wù)教育階段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量，特別要求每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，明確規(guī)定“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。在寫作教學(xué)建議中增加”要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。（2）針對負(fù)擔(dān)過重問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“識寫分離，多認(rèn)少寫”的原則。（3）推出了《識字、寫字教學(xué)基本字表》“基本字表”的主要作用是讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。2、問題：（1）熱衷于識字教學(xué)方法的挖掘、更新、追求更多更快的識字，而不顧兒童的實際心理發(fā)展和能力現(xiàn)狀，或者對兒童識字提出過高的要求，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者降低識字的要求。（2）不考慮兒童的個體發(fā)展特征“一視同仁”對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，提出同樣的要求，從而使識字教學(xué)失去針對性和靈活性。（3）不了解兒童心理發(fā)展的階段性，更不了解每個階段兒童不同發(fā)展的特征，或者雖然了解識字教學(xué)的階段性，但為了教學(xué)的便利而置之不理，從而使識字教學(xué)不能根據(jù)不同的階段來確定教學(xué)目的，御用教學(xué)方法。（4）不了解兒童的心理，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，不能用生動有趣的語言和形式吸引學(xué)生，使識字課變得枯燥無味。3、實施建議：（1）抓住兒童心理特征，多種途徑激發(fā)識字興趣。（猜字謎、“找朋友”組字組詞游戲、開展趣味朗讀、進(jìn)行識字競賽、利用插圖識字、抓住畫面特征，記住字形、充分利用圖加深記憶。（2）在合作中學(xué)習(xí)生字。（3）培養(yǎng)學(xué)生對寫字產(chǎn)生積極的興趣。4、評價方式：積極的評價方式（遵循心理學(xué)家麥克里蘭提出的“成就動機(jī)論”，依照每個學(xué)生的實際情況批改寫字作業(yè)，看發(fā)展、找進(jìn)步。實踐證明，學(xué)生最喜歡打圈，整個字結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，對合乎要求的打一個圈，）評語以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生成就感“抓兩頭兒帶中間”的方法，是非常有效的。嫻先評價學(xué)生是否人情應(yīng)寫的字形，特別是分析字的間架結(jié)構(gòu)的能力，再考察書寫練習(xí)的情況，然后檢查學(xué)生的寫字坐姿、執(zhí)筆的姿勢是否符合要求，最后考查寫出來的字的整體情況。第二學(xué)段（3—4年級）一、目標(biāo)要求：1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2、適當(dāng)降低中低年級識字、寫字量的要求，第二學(xué)段寫字量由“2000個”改為1600個左右。3、同時，在每個學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中始終強(qiáng)調(diào)“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！倍栴}：1、忽略了兒童識字、寫字的階段性特點。（通過朗讀，以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用圖畫來顯示形義的關(guān)聯(lián)，便成為兩個重要的手段。2、盲目擴(kuò)大識字量，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。（教學(xué)中錯誤滴認(rèn)為以識字為重點，就是要多認(rèn)字，多寫字，其他內(nèi)容與形式的語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練便可以削弱，忽略，以致走入片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)）三、實施建議：1、“要運用多種識字教學(xué)方法”提高識字教學(xué)效率。（分散識字、集中識字、注音識字、速成識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字簇識字、聽讀識字、電腦識字等方法）2、抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律（1、把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學(xué)習(xí)，教學(xué)時先讓學(xué)生獨立觀察，指出較難寫的字，根據(jù)具體情況進(jìn)行補(bǔ)充，然后有針對性地進(jìn)行板書示范，對于比較容易的字放手讓學(xué)生自己觀察，自己練習(xí)書寫，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。）3、減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)教師要做到精講多練，但切不可過分加重小學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，課下書寫的作業(yè)量要適中，合理安排習(xí)字時間，堅持練習(xí)，不要讓學(xué)生有疲勞感。4、在語文綜合時間活動中強(qiáng)化識字、寫字效果。不僅語文課本，工具書是學(xué)習(xí)資源，其他的圖書、報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等也是重要的學(xué)習(xí)資源，甚至自然分光以及家庭、校園、社區(qū)都可成為重要的語文學(xué)習(xí)場所。評價方式：及時評價2、準(zhǔn)確評價3、當(dāng)面評價第三學(xué)段（5—6年級）目標(biāo)要求：1、有較強(qiáng)的獨立識字能力2、從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。而《實驗稿》主要在第一學(xué)段“課程目標(biāo)”中提出這樣的要求，其他學(xué)段不再提出。3、寫字方面還要求在第三學(xué)段關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。二、問題：1、教師只關(guān)注閱讀和習(xí)作教學(xué)，忽略了識字、寫字教學(xué)。（進(jìn)入高學(xué)段，教學(xué)重點已經(jīng)由字詞教學(xué)轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)，因此有些教師對識字、寫字教學(xué)不像在低中年級那么重視了，）2、寫字指導(dǎo)不實在，寫字時間沒保證。3、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響識字、寫字質(zhì)量。三、實施建議：1、在思想上糾正偏差，夯實基本功（小學(xué)階段夯實學(xué)生的寫字基本功，會讓學(xué)生終身受益，教師要在重視識字、寫字教學(xué)過程的同時，注重對寫字質(zhì)量的監(jiān)控。）2、搭建多彩舞臺，開展多種形式的書法活動，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。（寫字是一個形式單一的過程，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此教師可以采用多種形式，讓學(xué)生體驗寫字的興趣。例如：建立書法興趣小組，讓班級中書寫教好的同學(xué)擔(dān)任小組長，起到領(lǐng)頭雁的作用）四、評價方式：運用多種評價方式，方法，在各種語文作業(yè)中進(jìn)行寫字能力評價，各種語文作業(yè)，提供了大量寫字機(jī)會教師可以通過各種書面作業(yè)，評價學(xué)生是否按照寫字的要求完成寫字，書寫是否正確等。第四學(xué)段（7—9年級）（略）（二）學(xué)習(xí)第二節(jié)：閱讀第一學(xué)段（1—2年級）目標(biāo)要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。二、教學(xué)建議：閱讀教學(xué)的重點為四項：激發(fā)閱讀興趣（趣味性、主體性）培養(yǎng)閱讀能力（如何培養(yǎng)閱讀能力？（1）訓(xùn)練閱讀習(xí)慣（一二年級應(yīng)著重培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣有：愛書惜書的習(xí)慣和閱讀衛(wèi)生習(xí)慣；認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；邊讀邊想的習(xí)慣）（2）培養(yǎng)朗讀能力（3）學(xué)習(xí)默讀方法增加閱讀積累提高閱讀效益（（1）樹立正確的閱讀觀；（2）樹立正確的學(xué)生觀(3)樹立整體的閱讀教學(xué)觀評價建議：評價原則：1、激勵性原則2、指導(dǎo)性原則3、發(fā)展性原則4、效益性原則5、過程性原則6、多元性原則具體建議：1、閱讀興趣（教師可以用興趣指數(shù)來評價學(xué)生）2、閱讀習(xí)慣3、閱讀能力（朗讀的評價，誦讀的評價，默讀的評價，文學(xué)作品閱讀的評價4、閱讀量和閱讀面5、閱讀效率。第二學(xué)段（3—4年級）目標(biāo)要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，走到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號，引號的一般用法。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料嗎，背誦優(yōu)秀詩文50篇段。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。二、教學(xué)建議：1、發(fā)展朗讀能力（通過范讀讓學(xué)生有樣可學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而讀；互動點評，提高學(xué)生對朗讀的鑒賞力；品讀，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量）2、學(xué)會默讀（幫助學(xué)生培養(yǎng)眼到、心到、手到的默讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高默讀的速度；幫助學(xué)生逐漸提高默讀的有效性：（1）帶著問題默讀（2）默讀后復(fù)述（3）默讀中質(zhì)疑（4）默讀后談體會（5）默讀時邊讀邊畫批）3、學(xué)習(xí)略讀（如何學(xué)習(xí)略讀？1、正確認(rèn)識什么叫略讀2、利用略讀課文學(xué)習(xí)略讀3、把略讀方法遷移運用到課外閱讀中。4、學(xué)習(xí)精讀（提高理解力；學(xué)習(xí)分析綜合；學(xué)習(xí)感知鑒賞；科學(xué)處理語法修辭知識的教學(xué)；5、拓展課外閱讀，增加閱讀積累三、評價建議：1、評價方式：（形成性評價；診斷性評價；總結(jié)性評價；綜合性評價）2、具體建議：（①朗讀的評價：三方面：朗讀興趣的濃淡；朗讀習(xí)慣的好壞；朗讀能力的高下②誦讀的評價三方面：誦讀的興趣；誦讀積累的多少；誦讀中的情感體驗）③默讀的評價：從默讀的方法、習(xí)慣、速度三方面對學(xué)生的默讀能力進(jìn)行評價。④精讀的評價（制定本學(xué)段的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生的精讀能力）⑤略讀的評價（評價的重點放在學(xué)生略讀方法的掌握上，可以章各段的關(guān)鍵句，限時閱讀等方法。⑥文學(xué)作品閱讀的評價（本學(xué)段考查的重點有五個方面（能把握住敘事性作品的大意；能在閱讀全文的基礎(chǔ)上對重要段落和語句做比較細(xì)致的閱讀，體會其在文中的作用；能結(jié)合文本內(nèi)容說出自己對作品中人物形象的初步認(rèn)識；能感受到語言的優(yōu)美，并能談一談自己的感受；能記誦積累優(yōu)美的詩文。⑦課外閱讀的評價（通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面。）第三學(xué)段（5—6年級）目標(biāo)要求：能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受一下。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分好與句號的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。二、教學(xué)建議：1、豐富學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生選擇與運用不同閱讀方式的能力。（1、發(fā)展朗讀能力2、發(fā)展默讀能力，重點是兩個方面：提高默讀速度，提升默讀效益。3、在略讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)瀏覽4、培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀方式的能力。2、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效益。（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？（1）重視學(xué)生的自讀，尤其是獨立閱讀（2）積極開展有效的合作，探究學(xué)習(xí)）3、有效引領(lǐng)課外閱讀，鞏固閱讀成果，擴(kuò)大閱讀積累。（教師如何激勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？（1）創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍（2）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)）三、評價建議：1、總體要求：（1）評價要以“課標(biāo)”為依據(jù)；（2）評價要以學(xué)生閱讀能力的發(fā)展為核心；（3）評價應(yīng)兼顧到閱讀教學(xué)的方方面面；（4）評價應(yīng)力求主體多元，方式多樣。（5）評價應(yīng)兼顧普遍與學(xué)生的個性差異。2、具體建議：（1）朗讀的評價：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。（評價時注意：①讓學(xué)生明白本學(xué)段朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對照自查和相互評價。②采取多種方式評價學(xué)生在準(zhǔn)確、流利、有感情三方面的達(dá)標(biāo)情況。③尊重學(xué)生在朗讀個性上的差異。（2）誦讀的評價：（重點提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。本學(xué)段誦讀的重點是優(yōu)秀詩文，要求：能通過把握誦讀的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）（3）默讀的評價：（本學(xué)段對默讀的基本要求是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要收集信息。重點有三個：默讀的方法達(dá)到“視讀”的水平。默讀的速度；默讀的有效性。）（4）精讀的評價：總體要求是重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。本學(xué)段則側(cè)重考察隊文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解感悟。（精讀的評價目標(biāo)：語言層面：①能聯(lián)系上下文和自己的語文積累，生活積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。②能根據(jù)語境辨別詞語的感情色彩。③能結(jié)合語境和文意體會詞句的表達(dá)效果④能結(jié)合課文內(nèi)容體會頓號與逗號、分好與句號的不同用法。思想層面：①能把握文意的主要內(nèi)容。②能體會作品所表達(dá)的思想感情。③能對不理解的地方提出質(zhì)疑。④能對課文的語言表達(dá)、思想內(nèi)容或表達(dá)方法提出自己的看法，作出自己的判斷。文章表達(dá)方面：①能在閱讀中了解文章的表達(dá)順序；②能初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。注意的問題：①評價重點關(guān)注的是學(xué)生對文本的整體感知、總體印象，包括文章的主體事件、形象、情感、基調(diào)，以及對文章某一方面的特別感受和體驗。②兼顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂表現(xiàn)與筆試成績的評價。③尊重學(xué)生的個性化閱讀。（5）略讀和瀏覽的評價：略讀的評價重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。（6）不同類型文本的評價：①敘事性作品閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)：是能說出事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)、進(jìn)行初步的鑒賞；能感受事件中所涉及的人物形象，并能說說自己的愛憎好惡及理由；能感悟文本所傳達(dá)的思想感情。②說明性文章閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)：能抓住文章要點，主要是說明對象及其主要特點；了解文章基本的說明方法（主要是舉例子、下定義、打比方、作比較等常用的說明方法。）③非連續(xù)性文本閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是：能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。④文學(xué)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)：重點評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。能理解作品的主要內(nèi)容；能初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；能把握作品中蘊藏的情感和價值取向；能感受到文學(xué)語言的生動、優(yōu)美并能結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受體驗。⑤古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)：主要是誦讀、感知，不必做深入的理解分析，更不必對詞法、句法等方面的概念加以講解。（7）課外閱讀的評價：重點是除了學(xué)生的閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力之外，可以重點關(guān)注學(xué)生課外閱讀的品位和價值取向。本學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字。（三）學(xué)習(xí)第三節(jié)：寫作第一學(xué)段（1—2年級）——寫話目標(biāo)要求：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是：一年級寫好一兩句完整的話。二年級寫好一個句群或簡單的段落。愿意寫話，喜歡寫話，善于寫話。教師教的要求：降低難度，激發(fā)興趣。依據(jù)系列，規(guī)范訓(xùn)練。不求寫多，只求到位。二、問題：1、教師仍有忽視學(xué)生作為人的存在的教學(xué)觀。2、教師以主觀認(rèn)識替代課程教學(xué)目標(biāo)3、教師對說話寫話能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)意識。4、教師對說話能力要求多多，標(biāo)準(zhǔn)過高，束縛學(xué)生思維，扼殺積極性。三、實施建議：1、降低寫話難度，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣（內(nèi)容活、形勢新、篇幅短）2、依據(jù)兒童心理特征，培養(yǎng)想象能力（方法有：看動畫想象；看玩具想象；看圖畫想象；讀課文想象）3、充分開發(fā)和利用語文教學(xué)資源（借助教材文本，讓學(xué)生“比葫蘆畫瓢”寫出來；繪本閱讀訓(xùn)練；拓展空間，引向生活，讓學(xué)生“有東西可寫”；留心現(xiàn)實生活，指導(dǎo)學(xué)生運用生活中學(xué)到的詞句；鼓勵學(xué)生多看課外書。四、評價方式：1、建立規(guī)范的評價體系（明確評價目的，尊重個體差異，力求多元適切。）2、建立立體的評價規(guī)范。①評價主體多元：學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評、家長評。②評價內(nèi)容科學(xué)：從寫作的規(guī)范入手進(jìn)行評價，幫助孩子養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。從情感入手，激發(fā)孩子的寫作興趣。③評價方式多樣：圖標(biāo)、評語、展示、多項成績、博客。④評價標(biāo)準(zhǔn)簡單：評價必須與目標(biāo)相吻合，依據(jù)目標(biāo)來評價，達(dá)到目標(biāo)即可，讓每個孩子每次寫話都有成功感。評價反饋及時：勤反饋，多表揚學(xué)生能運用文本中的詞語和文本中句式的精彩之處。第二學(xué)段（3—4年級）第三學(xué)段（5—6年級）目標(biāo)要求：高年級的作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣嵭缘拿}作文和自由命題作文，包括寫衷心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文。寫各種應(yīng)用文等具體明確生活需要的實用作文。寫讀書筆記。作文訓(xùn)練的重點是如何使習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，調(diào)理清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚，結(jié)構(gòu)完整。二、問題：1、寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性。三、實施建議：3、抓住小學(xué)生心理特點，抒發(fā)真情，張揚個性。（抓住學(xué)生求新求異，爭強(qiáng)好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意；抓住學(xué)生渴望溝通，渴望認(rèn)同，理解的心理，引導(dǎo)學(xué)生要敢于說真話，寫出自己的真情實感；抓住學(xué)生喜歡在作文中鋪張渲染，追求錦詞麗句的心理，引導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意要鮮活。3、帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生多參加各類實踐活動，鼓勵學(xué)生“我手寫我做”四、評價方式：1、體現(xiàn)“多元”（多元化的習(xí)作評價體現(xiàn)評價性質(zhì)與評價主體兩個方面）2、搭建平臺，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享。（方法：循環(huán)日記；接力習(xí)作；編劇習(xí)作；習(xí)作沙龍；廣播站；習(xí)作園地；《作文選》；網(wǎng)絡(luò)第四學(xué)段（7—9年級）略（四）學(xué)習(xí)第四節(jié)：口語交際第一學(xué)段（1—2年級）目標(biāo)要求：基本要求：講普通話的習(xí)慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。二、原來和目前存在的問題：1、目標(biāo)不明確2、教學(xué)策略缺乏科學(xué)性。3、教師指導(dǎo)不到位。三、實施建議：口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。口語交際在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，還要在雙向互動上下工夫，師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”還要鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，讓學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進(jìn)行口語交際。（方法：利用故事創(chuàng)設(shè)情境；利用游戲打開話匣子；利用直觀形象的多媒體；利用課外生活拓寬口語交際的天地。）評價方式：在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對別人的話語進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這是口語交際訓(xùn)練最常見的形式。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評議要從以下幾方面入手：評語言；評思路；評儀態(tài)。第二學(xué)段（3—4年級）目標(biāo)要求：重在強(qiáng)化，鞏固和提高。具體來說，在語言表達(dá)方面：要求由“完整”提高為“清楚明白”具體生動，還要以他人講話的主要內(nèi)容和自己的見聞為依據(jù)，突出自己的想法和感受。在交際方面雖仍以聽“別人談話“為主，但要求提高為聽后“向人請教”“與人商討”二、原來和目前存在的問題：1、學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進(jìn)行。2、缺乏口語交際情境、訓(xùn)練與生活脫節(jié)。3、教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。三、實施建議：1、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境2、指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際策略。四、評價方式：1、教師要給予學(xué)生積極肯定的評價，口語交際教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能很好滴進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。2、教師要引導(dǎo)學(xué)生自主評價，有學(xué)生廣泛參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。第三學(xué)段（5—6年級）目標(biāo)要求：重在綜合運用。比如六年級上冊的八次口語交際，更強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己的感受與體會，在形式安排上更生活化有辯論，演講等，在交際的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣方面，更突出自我調(diào)控與應(yīng)對技巧。在情感態(tài)度上，重點培養(yǎng)“與人交流能尊重和理解對方”全神貫注地聽，不打斷對方的話，用神態(tài)作出反應(yīng)；在語言習(xí)慣上，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，講話文明，得體；在口語交際的能力上，聽話能抓住主要內(nèi)容和要點，表達(dá)做到清楚，明白，有準(zhǔn)備，有中心，有一定條理和質(zhì)量。二、原來和目前存在的問題：1、從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。真正用于口語交際訓(xùn)練的實踐機(jī)會很少2、小學(xué)生的業(yè)余時間被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實踐，自然就缺少口語交際的機(jī)會。3、社會環(huán)境中語言污染嚴(yán)重，形成一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。4、家庭因素分析，小學(xué)生的一些不良說話習(xí)慣早在學(xué)齡前就已經(jīng)形成了，到學(xué)校糾正起來困難很大。三、實施建議：1、創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。2、面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生提供口語交際的機(jī)會，鼓勵每個學(xué)生大膽參與，使每個學(xué)生的口語交際水平得到切實提高。3、課外延伸，關(guān)注生活積累?？谡Z交際是一項實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動，口語交際能力的形成必須經(jīng)過大