《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思「篇一」《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了文文了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼文文個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起文文個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話！教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:1、通讀全文,初步了解意思教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū),初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師。2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意美在譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。3、領(lǐng)悟中心當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理?！痘钜?jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思「篇二」一、教材分析與設(shè)計(jì)理念《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，因此在教學(xué)中涉及大量不同形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。本課，我為學(xué)生提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂(lè)趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，在樂(lè)趣中明白世上本無(wú)鬼而心疑生暗鬼的道理。二、教有所得(一)梯度朗讀，升華理解。小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，老師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書(shū)要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生形成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步達(dá)到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。2、古今對(duì)照、讀懂文意。我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。3、情境再現(xiàn)，讀出韻味?！痘钜?jiàn)鬼》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心情，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)性化的感受后才能把古漢語(yǔ)讀得更美。例如：對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情。看到這二人驚慌失措的樣子，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，把課文讀得更好。另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語(yǔ)，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。(二)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”,為什么“因奮力擠之橋下而趨”,為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。(三)注重學(xué)法滲透。堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通,對(duì)照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，希望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子輕松閱讀文言文。三、教學(xué)中不足1.課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問(wèn)題。比如：學(xué)生在表演過(guò)程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入其門(mén)”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒(méi)有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：“剛才這個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎?”學(xué)生一定會(huì)幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。2.讀的還是有些不夠動(dòng)情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。3.這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達(dá)到熟讀成誦。4.深感教學(xué)功底淺薄，對(duì)于教學(xué)中有些突發(fā)情況不能機(jī)智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，但我希望學(xué)生能在這讀、品、演、議的過(guò)程中感受古漢語(yǔ)的魅力，更加熱愛(ài)和親近我們的母語(yǔ)。同時(shí)，也希望能通過(guò)這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，嘗試更有效的課堂教學(xué)。四、團(tuán)隊(duì)賽教心得因?yàn)檫@是第一次代表年級(jí)參加團(tuán)體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過(guò)程很辛苦，但我更多收獲的是成長(zhǎng)和幸福。1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨(dú)特的體會(huì)。無(wú)論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無(wú)論是成與敗，都會(huì)是人生的寶貴財(cái)富。2、比賽能讓自己更好的認(rèn)識(shí)自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過(guò)程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)更多注重的是以什么方式來(lái)呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學(xué)生究竟要學(xué)到什么，學(xué)生需要指導(dǎo)什么。其實(shí)沒(méi)有真正做到以“學(xué)生為主體”，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。本次比賽讓我意識(shí)到平時(shí)要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種常態(tài)，經(jīng)常反思、勤于動(dòng)筆，這樣才能讓我的教學(xué)更精彩。3、同伴互助有利于自己的進(jìn)步。王紅梅老師思維縝密，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；陳艷花老師功底扎實(shí)，課堂高效；雷菲萍老師教學(xué)機(jī)智，思維開(kāi)闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠(yuǎn)；高衛(wèi)昌老師詼諧幽默，寓教于樂(lè)。他們的智慧與真誠(chéng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著我感動(dòng)著我，如果說(shuō)我這次賽教取得了一點(diǎn)進(jìn)步，那不能不感謝幫助和指導(dǎo)我的師哥師姐們，也感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)完善的過(guò)程，這次難忘的經(jīng)歷必將成為我珍貴的回憶和財(cái)富，成為我前進(jìn)的動(dòng)力?！痘钜?jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思「篇三」我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。透過(guò)教學(xué)使學(xué)生透過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思「篇四」小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體此刻以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫(xiě)對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽(tīng)錄音畫(huà)節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，之后學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書(shū)，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭保虼私處煹慕虒W(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我透過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫忙學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種十分不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別詞義的古今演變。由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文比較讀后復(fù)述課文又回到了整體。4、充分挖掘和利用課程資源。文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織