《分米和毫米的認識》的教學反思

《分米和毫米的認識》的教學反思《分米和毫米的認識》的教學反思「篇一」一、導要簡：本課教學環(huán)節(jié)若不緊湊教學內容必定完成不了，因此我在如何導得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯(lián)系上學期學過的厘米和米導入本課，通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學書，問：如果要測量數(shù)學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以今天小朋友們學了不少新本領，用這些知識可以解決生活中的實際問題。導入實踐應用的練習環(huán)節(jié)。課中幾次的導比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。二、教要精：學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了1分米到底有多長？通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要精也體現(xiàn)在兩次小結中，新知探索結束后今天我們認識了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。幫助學生對教學內容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。三、練要實：本課教學中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔心過，但課堂教學要扎實必須是學生練得實。這節(jié)課該學生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學生的回答在實物投影下演示，規(guī)范學生的操作。在認識毫米時，我讓學生在小組內分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學生的感知。在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張，書上的練習沒能在課堂上都解決。四、學要活：整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生在活動中感知，學生既掌握了知識，又學會學習，可以說學得比較活。如：學生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學生的學習興趣，同時通過運用了猜測驗證的學習方法，拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關系時，放手讓學生在米尺上數(shù)線段，然后讓學生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時，我讓學生測量數(shù)學書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學生說量的結果，而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導學生說出數(shù)學書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等，讓學生知道在動手中學、向書本學、向同學學等方法?？傊菊n教學設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教?！斗置缀秃撩椎恼J識》的教學反思「篇二」小陶中心小學

馮麗君教學目標：1、知識與技能(1)學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。(2)發(fā)展學生的估測能力。2、過程與方法通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展學生空間觀念和動手操作能力。3、情感態(tài)度與價值觀在自主探索與合作交流中理解、掌握基本的數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生樂學、好學的積極態(tài)度。教學重點：認知毫米和分米，體驗1毫米、1分米有多長，探究長度單位之間的關系。教學難點：學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。教具準備：多媒體課件一個，10分米長的吸管1根，長、寬、高都是1分米的立方體1個，磁帶1個，沒用過的粉筆1根。學具準備：每位學生都有：直尺1把，1分米的吸管1根，10厘米長的物品，1元硬幣1個。同桌合用的有：米尺1把，表格2張，學具袋1個（第一組裝7厘米4毫米長的小刀1把，第二組裝4厘米5毫米長的橡皮1塊，第三組裝6厘米4毫米長的數(shù)字卡1張，第四組裝7厘米5毫米長的彩筆1根。）教學過程：一、創(chuàng)設情境，設疑導入小朋友們，喜歡動物嗎？（喜歡）我們祖國的國寶是什么呀？（熊貓）有一只熊貓的名字叫壯壯，它不僅肯吃飯，而且又愛做運動，長得高高壯壯的。它非常高興，有一天，它叫爸爸和媽媽一起上醫(yī)院量身高了。它們的身高分別是多少呢？請看大屏幕。想聽它們說什么嗎？請聽--（熊貓爸爸說：“看來我長得比你們高?！毙茇垕寢屨f：“你說錯了，我長得比你還高呢。”熊貓壯壯說：“不對不對，我才是最高的！”）哎呀！到底誰長得高呢？而熊貓壯壯的身高12后面又該填什么單位呢？經(jīng)過這節(jié)課的學習，小朋友們就知道了。設計意圖：以小朋友喜歡的動物引入新課，自然有趣，能吸引學生的注意力，讓學生在較短的時間內進入學習狀態(tài)，而這一情境設置了疑問，目的是讓學生產生知識上的沖突，一種新的長單位的學習，成了學生自身的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣，變要我學為我要學。并把這一疑問留到課尾解決，達到頭尾呼應、學以致用的效果。二、邊扶邊放，探究新知(一)認識分米1、估一估，量一量?，F(xiàn)在，老師要考考小朋友的眼力，請估一估，再量一量。從而引出10厘米可以用一個新的長度單位分米來表示。并板書課題--分米的認識。2、建立1分米的表象。師：1分米有多長呢？伸出你的兩指，比一比多長是1分米（用手變一把1分米長的小手槍）。師：我們生活中有哪些物體的長或寬或高大約是1分米的呢？（師出示厘米立方體和磁帶，生展示從家里找來的10厘米長的物品。）3、米與分米之間的進率。師：在尺子上哪兩個刻度之間的距離是1分米呢？生：0刻度到刻度10，刻度10到刻度20。師：1分米這么長，2分米有多長（尺子的長）呢？4分米呢？那1米里有幾個1分米呢？（同桌合作）生：同桌找一找。引出1米=10分米。4、實際測量。師：我們認識了分米，知道了1分米的長度。請先估計一下課桌的寬，再用米尺測量，把結果填入表格。設計意圖：數(shù)學活動要以學生的發(fā)展為本，把學生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為學生學習的重要資源。教師設計在厘米的基礎上引出分米，自然實在。先讓學生估一估，再通過實際測量，檢驗估計的準確性。不僅認識了分米這個新的長度單位，還知道了分米和厘米、分米和米之間的進率，并且培養(yǎng)了學生的估測能力和空間觀念。這樣的學習活動學生愿意參與，而且能體驗到成功的樂趣。小結：小朋友們，我們得到了直尺、米尺的幫助，認識了分米這個長度單位。讓我們來估計一下這支粉筆有多長，好嗎？(二)認識毫米1、感知1毫米。師：現(xiàn)在請一位學生來測量測量，這支粉筆有多長？生：7厘米3毫米。師：也就是說尺子上的1小格就是1毫米。為了把物體的長度測量得更精確，當物體的長度不夠1厘米時，我們就用一個比厘米更小的長度單位來表示--毫米（板書課題）師：哪些物體的厚度是1毫米的呢？（師提供光盤，并用手指捏一捏、看一看。）生：尺子的厚是1毫米，1元硬幣的厚是1毫米。（師適時讓學生進行測量）2、厘米與毫米的進率。①找規(guī)律師：1厘米里有幾個1毫米呢？生：10個。從而引出1厘米=10毫米。②找尺子上的秘密師：仔細觀察尺子上的小格，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：第五格的那條線更長。師：對，這條線可以幫助我們更快地讀出物體的長度。③游戲師：我說刻度幾到刻度幾，左邊的學生說幾厘米，右邊的學生說幾毫米。如：師：0刻度到刻度2。左邊的學生：2厘米。右邊的學生：20毫米。3、毫米在生活中的應用。4、用毫米測量。師：請小朋友拿出學具袋里的物品，先估一估，再量一量，并把結果記錄下來，看誰的同桌合作又快又好。設計意圖：在認識毫米的活動中，讓學生通過估測、測量、討論、游戲等活動，在不斷的探究過程中認識毫米這一新的長度單位。通過觀察尺子上的小格，光盤的操作，對毫米有了一定的認識，再感受幾毫米，通過對1元硬的測量，做游戲等活動，全方位多層次地讓學生體驗1毫米和幾毫米，建立1毫米的概念。小結：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)認識哪幾個長度單位呢?

它們分別用什么字母來表示?三、鞏固練習，拓展應用師：笑笑聽說我們班的小朋友又認識了兩個長度單位，而且學得這么好，她說：“讓我來考考你們吧！”小朋友們，你們愿意嗎？（愿意）出示下列題目，先讓學生同桌說一說自己是怎么想的，再全班交流。1、笑笑：填一填門的高約20（

）

橡皮的厚約7（

）我的身高1（

）35（

）

鋼琴的長約14（

）師：笑笑出的題目小朋友都做對了，淘氣說：“讓我出兩題難點的吧！”出示下列題目，先讓學生同桌說一說自己是怎樣想的，再全班交流。2、淘氣：算一算2米=(

)分米

3厘米=(

)毫米

40分米=(

)米

2米=(

)厘米師：笑笑和淘氣都考不倒我們班的小朋友。智慧老人說：“小朋友們，如果我的問題你們也幫我解決了，那你們就是最棒的！”出示引入課題時的表格和兩個問題。姓

名身

高熊貓爸爸1米熊貓媽媽90厘米熊貓壯壯12（分米）1、熊貓壯壯的身高12后面應填上什么單位呢？2、它們一家誰長得最高，誰長得最矮？設計意圖：這三題練習由淺入深，體現(xiàn)了練習的層次性。使學生把所學的知識扎實地掌握，并能靈活地運用，從而拓展了學生的思維。而這兩題練習又通過笑笑、淘氣、智慧老人來考學生的形式出現(xiàn)，能極大地調動學生參與練習的興趣，符合低年級學生的注意力保持規(guī)律。四、課堂總結，質疑問難師：通過本節(jié)課的學習，你學會了什么？還有哪些不明白的？五、作業(yè)：數(shù)學日記回家觀察家中的家具、電器等物品，選擇你喜歡的幾種，把它們的名稱寫下來，先估計它們的長度，再測量。并把結果記錄下來，寫成數(shù)學日記與父母親交流交流。設計意圖：作業(yè)的設計新穎、有趣、可操作性強。毫米、分米這兩個長度單位的認識對于二年級的學生來說比較抽象，要讓學生在不斷的估計與測量的過程中建立概念，父母親的幫助也是教學的重要資源。板書設計：毫米分米的認識1分米=10厘米

1米=10分米1厘米=10毫米教學反思：1、重視合作學習，互相促進。教師組織了多次的同桌合作學習。學生通過不斷地估計、驗證?；ハ嗾f說自己的想法，達到同學之間取長補短，使自己的想法更完善，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養(yǎng)了學生的合作意識和認真傾聽的良好習慣。2、重視估計能力的培養(yǎng)。學生是學習的主人，新課標明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。本節(jié)課通過學生的活動：估一估、量一量、找一找、填一填、算一算、說一說等，使每個學生都參加到活動中去。再加上教師的適時引導與積極評價，提高學生學習的主動性、積極性。通過手、眼、腦協(xié)調合作，輕松而扎實地掌握了所學的知識，體驗了知識的形成過程。3、符合學生的特點。根據(jù)低年級學生注意力保持的時間較短，容易分散的思維特點；根據(jù)低年級學生好動，喜歡參加趣味性比賽的心理特點。教師充分利用前20分鐘把知識點講透、講深，而后設計了學生愛參加的學習活動，讓學生在“玩”中學習知識；在愉快的、成功的學習體驗中學會了數(shù)學知識。4、重視用字母表示長度單位的教學。長度單位的認識這部分內容對于二年級的學生來說是抽象的，（人教版的教材把這部分內容安排在三年級）而北師大版教材又增加了用字母表示這一新內容，為學生掌握知識造成一大障礙，也就是說難上加難了。因此，為了讓學生把長度單位與字母對上號，教師在這方面花了一定的時間進行教學，并盡量做到有趣、記憶深刻?！斗置缀秃撩椎恼J識》的教學反思「篇三」《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。在這堂課中，教學“分米”這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約20厘米）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以“10厘米”作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把“10厘米”換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。在教學“毫米”時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話?？磥砦覀冊诮虒W中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識?！斗置缀秃撩椎恼J識》的教學反思「篇四」“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。教學重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學知識來源于生活，充分調動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構內化。1．需要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。教學長度單位時首先要引出單位，心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關系。如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（），當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。又如在引出毫米時，用量數(shù)學書的厚是6（），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。3、教學富于開放性，提升學生的數(shù)學思考，體驗學習的快樂。在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生觀察1分米到底猶有多長，為學生創(chuàng)設了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學知識的聯(lián)系。學生在思考中對長度單位的表象以及關系得以進一步地理解與提升，充分感