《再別康橋》說課稿

最新《再別康橋》說課稿最新《再別康橋》說課稿「篇一」《再別康橋》說課稿(人教版高一必修)教案教學設計再

別

康

橋徐志摩輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；我輕輕的招手，

作別西天的云彩。那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹。揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯。滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。《再別康橋》是人教版必修一里的一首現(xiàn)代詩歌，是徐志摩在1928年重返英國劍橋時所寫，既表達了作者對康橋濃得化不開的愛，又表達了作者的難分難舍的別離

。作者徐志摩是新月派代表詩人，一生追求美、自由和愛。在這首詩中正體現(xiàn)了作者的追求，而且也體現(xiàn)了新月派詩歌的特點：繪畫美,音樂美,建筑美。在學習這首詩時，我就把體會詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美作為本節(jié)課的教學目標。首先是讓學生體會作者在詩中向我們所描繪的康橋的美，作者正是在這種美中表達自己對康橋濃得化不開的愛的，作者喜愛康橋，而康橋是個比較籠統(tǒng)的概念，那么一定要選取有代表性的意象來傳達這種愛，在這首詩中作者選取了康河里的幾種有代表性的意象--云彩、金柳、青荇、清泉、星輝，抓住云彩、金柳、青荇、清泉、星輝五個意象的色澤、特點來進行賞析，天上的云彩、夕陽下的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的清泉、天上的星輝，從色彩上來說，這幾種意象是五彩斑斕的，

與彩虹似的夢相照應，這幾種意象在康河的波光里交相輝映，形成一種難以言傳的美。在學習的過程中引導學生體會這種美：天的云彩流動、色彩明麗，夕陽下的金柳的色彩

柔和

、

水中的倒影在作者心中所引起的感情的漣漪；青荇在水中被水波沖擊的狀態(tài)，左右搖擺時對作者感情的沖擊；榆蔭下的清泉倒映出的彩虹的色彩斑斕，正引發(fā)出作者的夢，星輝斑斕引發(fā)出作者似夢似幻的聯(lián)想……這正是作者表達感情的一種手段，作者正是通過這難以言傳的美傳達出對康橋的愛，作者在這種似夢似幻的意境里康河融為了一體：在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。通過這樣的感悟培養(yǎng)學生把握詩歌的意境美是通過意象來體現(xiàn)的能力。這一部分是課堂的主體，通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生對本詩的感情已經把握住了，然后再通過誦讀，來體會本詩的音樂美和建筑美，音樂美也稱音韻美，就是本詩的韻律，需要反復誦讀才能體會得到的；建筑美也稱形式美，在誦讀的過程中要注意本詩章節(jié)的劃分，尤其是開頭一節(jié)和最后一節(jié)復沓手法的運用，詩只有通過反復誦讀才能體會其中的美，所以，學習這首詩時我引導學生在誦讀的過程中反復體會，既能感悟到其中的美，又能把握徐志摩及新月派詩的特點。本節(jié)課的作業(yè)，我留的也是關于誦讀方面的：誦讀徐志摩的《雪花的快樂》《莎揚娜拉》《半夜深巷琵琶》，體會徐志摩詩歌的感情追求和新月派詩歌的特點。最新《再別康橋》說課稿「篇二」各位評委老師，大家好！我今天說課的課題是《再別康橋》，我將從教材理解、學情分析、課標要求、目標定位、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說明。一教材理解《再別康橋》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的一首中國新詩。本單元所選的幾首詩歌大都是廣為傳誦的名篇佳作，這幾首詩歌的主題，可以共用一個“情”字來概括?！对賱e康橋》是徐志摩的代表作品，詩歌構思別致，意境優(yōu)美，情感真摯，并完美實踐了詩歌的“三美”原則，可以說文質兼美。因此，學好本詩，對于其他幾首詩歌的解讀鑒賞具有很好的導向作用。二學情分析雖然高一年級的學生在初中也接觸過現(xiàn)當代詩歌，但那只是淺嘗輒止，側重誦讀。對于《再別康橋》這樣的新詩，學生理解起來有點難度，尤其在景象與情感的理解上，學生較難把握。新課標要求：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。三教學目標根據(jù)新課程標準對必修部分詩歌教學的要求——“品味語言，感受藝術魅力”，結合本單元的教學要求及學生的能力層級，我將本課的教學目標設定為：知識與能力：（1）了解作者徐志摩及詩歌寫作背景。（2）品味詩歌的意象、意境，領悟“三美”原則，提高學生對詩歌的鑒賞能力。過程與方法：運用多種方法朗讀詩歌，品味作者情感。情感態(tài)度與價值觀：了解作者對母校劍橋大學的一片深情，認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性。四、重點難點教學重點:⑴領悟詩情，獲得情感體驗；⑵品析“三美”，感受作品藝術性。教學難點:意象的把握與體味。五教法學法（一）教法分析：1、情境導入法2、誦讀法3、合作探究法4、答疑點撥法（二）學法分析：1、勾畫圈點法2、誦讀法3、合作探究法六教學過程環(huán)節(jié)1：導入新課（用時3分鐘）采用情境導入的方式，提問學生關于離別的詩句，引發(fā)學生的豐富聯(lián)想，激起學生的興趣。導語：同學們知道哪些與離別有關的詩句？這些詩句中體現(xiàn)了怎樣的離別之情？（學生回答后，教師歸納）如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”是慷慨悲壯的離別，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是瀟灑豪邁的離別，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是凄婉纏綿的離別。今天我們要學習的《再別康橋》也是一首抒寫離別情愫的詩歌，這里的離情又是什么樣的呢？就讓我們通過對詩歌的閱讀鑒賞來一起感受。環(huán)節(jié)2：作者及背景介紹（用時2分鐘）用課件展示相關內容，完成“了解作者及寫作背景”的教學目標。環(huán)節(jié)3：朗讀詩歌，整體把握（用時17分鐘，點擊教學重點）這一環(huán)節(jié)完成“朗讀詩歌，品味作者情感”的任務，解決教學重點。操作時先讓學生結合注釋自讀全詩，初步理解詩歌的內容和情感，并歸納：這是一首寫離別的詩作，抒發(fā)了與康橋作別時的眷戀不舍之情。然后利用情境教學法播放背景音樂，安排一名朗誦較好的同學朗讀詩歌，其他同學聽讀，品味其情感的把握與抒發(fā)，并作點評。同時豐富剛才對詩歌的解讀歸納：描寫的景物優(yōu)美寧謐，抒發(fā)的別情哀而不傷。之后讓學生帶著理解聽朗讀示范帶，對比自己的不足，進一步把握詩歌的情感。最后讓學生再自讀詩歌。環(huán)節(jié)4：品味鑒賞，協(xié)作研究（用時13分，突破教學難點）課件展示問題“作者這樣獨特的情感是通過怎樣的方法傳達的?”從而引入意象的解讀。讓學生在充分朗讀的基礎上品味詩歌的意象和意境，并分組交流，發(fā)表個人觀點，激發(fā)他們學習與研究的興趣，培養(yǎng)其協(xié)作精神和積極探討問題的能力。經過討論歸納，得出以下結論：比如詩歌的第3節(jié)，“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心作一條水草！”這一節(jié)詩中選用了“青荇”“柔波”的意象，“青荇”在康河里隨微波起伏，仿佛在向世人點頭致意，在這樣的詩情畫意里，詩人醉了，他“甘心”做康河里的“一條水草”，寫出了詩人對康橋永久、熱烈的愛戀。詩歌在其他小節(jié)中還分別選用了云彩、金柳、潭水、星輝等意象，它們遠離了繁雜的生活，遠離了人間煙火，給人一種清新優(yōu)美、超凡脫俗的感覺。在這樣美好的氛圍里，作者不忍心打破她的靜謐和柔美，所以連離別的哀傷之情都是淡淡的。這樣就完成了“品味意象、意境，提高鑒賞能力”的任務，解決了本課的教學難點。環(huán)節(jié)5：解讀“三美”原則，感受詩歌的藝術魅力（用時5分）在上一環(huán)節(jié)品味鑒賞的基礎上，為學生講解“三美”原則的內涵，然后讓學生再讀詩歌，理解“三美”原則在本詩中的體現(xiàn)，最后總結歸納，完成“領悟三美原則”的教學目標。環(huán)節(jié)6：比較閱讀列舉出寫離別的詩句。通過比較閱讀，明確《再別康橋》構思上的特點。環(huán)節(jié)7：課堂總結（用時3分鐘）結合本節(jié)課的分析領悟，教師有感情地朗誦全詩，讓學生進一步品味詩歌的情感內涵，感知教學的重點、難點。環(huán)節(jié)8：作業(yè)布置——聯(lián)想比較（用時2分，完成“認識徐志摩浪漫主義個性”的教學目標）將本詩與《沙揚娜拉》進行聯(lián)想比較，從優(yōu)美的語言和離別的情愫中體會作者的浪漫主義情懷。附：板書設計再別康橋（徐志摩）音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復新格律詩建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊繪畫美——金柳，青荇，清泉最新《再別康橋》說課稿「篇三」《再別康橋》在傳情達意時總是有意無意地選擇那些色彩繽紛，靜謐柔美的意象來表達濃郁的女性情思，這或許是與詩人對母校康橋情人般的癡戀，慈母般的摯愛的情感有關。一、說教材《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。二、說教學目標，重點、難點的確立教學目標知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。教學重難點學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定：教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗;品析“三美”，感受藝術性。教學難點：意象的把握與體味。三、說方法如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀;個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評。四、說教學過程的設計1、導入“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。2、分步實施第一步：課件展示完成作者及背景介紹。第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美，并背誦。第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調。第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象)，然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。3、小結本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。4、作業(yè)設計①背誦課文。②試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。拓展閱讀：《再別康橋》教材分析《再別康橋》內容評述全詩共寫了三方面的內容。首先是寫康橋之美。那河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的清荇、榆蔭下的一譚，構成了一幅寧靜、秀美的大自然的畫面。在世人的眼中，康橋美得如同“西天的云彩”。事實上，康橋的自然景觀固然美，但并非天下第一、舉世無雙。這種景色在英國、在歐洲、在中國其他地方也能找到。那么詩人為什么會有獨鐘、深深眷戀呢?恐怕有兩個原因。第一，康橋之美是與詩人在此生活過的美好青春回憶交融在一起的，并因詩人必須離去天各一方而更加在其心目中增添價值。第二，康橋是英國劍橋大學所在地，自然景觀因人文氛圍而更顯其美。因此，詩人描畫的自然美的背后有知識之美、智慧之美的支撐。從某種程度上我們可以說，康橋在詩人心目中是西方文化的象征，也是詩人信念與理想的象征?？傊?，康橋之美不能單從自然景物的客觀方面去理解，他應該是客觀景物與詩人個人經歷、主觀情感甚至政治文化理念的一種契合。其次是寫出了詩人的心緒之亂。在平和舒緩的抒情基調中，詩人的內心世界其實是不平靜的，甚至是多種感情因素混合與交織的，難以彌平現(xiàn)實和夢想之間的沖突。當然，這種紛亂的思緒在詩中的表現(xiàn)是通過意象的象征和暗示的語言含蓄的表達的?！安ü饫锏钠G影，在我的心頭蕩漾?！逼G影的形象是變幻不定的，心頭的感覺是波動蕩漾的，暗示出心境的不平靜?！笆翘焐虾?，揉碎在浮萍藻間，沉淀著彩虹似的夢?！辈屎缡窃娙恕袄硐搿奔础皦簟钡南笳?，但它竟被“揉碎”在“沉淀”，這是詩人心緒之亂的主要投射的象征性寫照。結合詩人對中國現(xiàn)狀的不滿、反感與消沉的思想情緒，可以體察到他那種熱情衰退、理想幻滅、愁思欲罷不能、情懷欲舒難展的心緒。再次是寫離別之悵，康橋曾寄托著詩人多少美好的回憶，多少甜蜜的夢想，多少青春的歲月。正如徐志摩在《我所知道的康橋》一問中所說的：“我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那種甜蜜的洗禮，……我敢說的是?就我個人說，我的眼界是康橋幫我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的。我的自我意識是康橋給我胚胎的?！币痪湓挘禈蚴窃娙酥R啟蒙和精神承認的地方。由此，再別康橋，那種惆悵迷惘之感，那種孤寂凄然之情，油然萌動于其心而難以解脫。所以，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”。這個曾有過熱血沸騰之時的戰(zhàn)士,曾在“五四”的戰(zhàn)旗下宣傳過西方人道主義原則、主張個性解放思想的民主青年,曾抨擊過封建軍閥統(tǒng)治、吐露過對勞動大眾的情感和對革命志士的敬意的詩人,在信仰難以實現(xiàn)、挫折接踵而來的階段,那和布爾喬亞的軟弱性的暴露,那種知識分子多愁善感的心緒的萌動,人們是可以體會和理解的。沉浸在惜別、眷戀與追憶之中，嘆息著對中國現(xiàn)實社會的不滿和夢的破碎的悲觀，這正是《再別康橋》中貫穿始終的情調。《再別康橋》藝術賞析繪畫感與意境美是本詩的最大特色。詩中意象眾多，皆鮮明艷麗?！拔铩迸c“我”、情與景和諧互滲，創(chuàng)造了柔美的富有魅力的意境。所謂意境，即客觀景物與主觀情思融合而成的藝術境界。詩人為了創(chuàng)造物我交融的意境，首先強調了描寫上的形象性與畫面感。詩中的夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭等突出了光線的明暗感，金柳、云彩、青草、彩虹等具有強烈的色彩感，招搖、揉碎、蕩漾、漫溯等又呈現(xiàn)出意象的動感。詩中每一節(jié)都是一幅畫，組合在一起則是整體和諧的藝術空間。詩人在追求繪畫美的同時還出色地把“我”與“康橋”糅合在一起敘寫。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在這里，“我”的依依惜別的形象始終在康橋的風姿中佇立?！皩?撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”康橋的波光艷影也無時無刻不印在“我”的心中。這種將寫景與抒情自然而然地相交融、毫無分離造作之感的技巧，營造出物我同一、情景互滲的氛圍，達成含蓄沖淡、柔美婉約的古典式意境。最新《再別康橋》說課稿「篇四」一、說教材地位大家好，我今天說課的內容是《再別康橋》，《再別康橋》是人教版高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第一首?！对賱e康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些特點，我制作了帶有藍天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風情的曲子，首先為學生營造出自然景物與個人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學全程，使學生通過反復誦讀感受其別具一格的意境之美，進而加深對詩歌的理解。二、說學生作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將訓練學生誦讀、鑒賞詩歌的能力，使得他們能夠把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境，領會詩人的思想感情。三、說教學目標根據(jù)新課程標準中對學生的素質要全面發(fā)展的要求，我的教學目標包括：知識目標、能力目標、德育目標。知識目標：1.了解徐志摩的生平簡介和這首詩歌的寫作背景2.咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，體會詩人感情3.感知《再別康橋》的建筑美、音樂美、繪畫美能力目標：1.繼續(xù)訓練學生誦讀詩歌的能力2.培養(yǎng)學生通過意象鑒賞詩歌的能力3.通過學習這首詩歌，了解現(xiàn)代詩的特點德育目標：1.鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的人情美2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力3.培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味四、說教學重點1.感受《再別康橋》內容上的詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”即：繪畫美、建筑美、音樂美2.把握意象的含義和作用，品味詩歌的意境3.體會詩人的思想感情五、說教學難點1.從詩歌的意象和形式等方面入手賞析詩歌2.把握詩歌的意象，品味詩歌的意境六、說教學方法誦讀法：詩歌是情感的藝術，具有一定的抽象性，多誦讀將有助于學生很好的把握詩歌內容，理解詩人感情，從而使學生獲得自我的情感體驗，與詩人發(fā)生情感上的共鳴，這樣可以加深學生對詩歌的理解。同時，詩歌的語言是獨特的、優(yōu)美的、精練的，誦讀也有助于學生品味詩歌的語言美。最新《再別康橋》說課稿「篇五」《再別康橋》帶有詩人柔和飄逸的風度,與詩人的感情融為一體。下面是《再別康橋》的說課稿，一起來看一下吧。一、說教材地位大家好，我今天說課的內容是《再別康橋》，《再別康橋》是人教版高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第一首?！对賱e康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些特點，我制作了帶有藍天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風情的曲子，首先為學生營造出自然景物與個人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學全程，使學生通過反復誦讀感受其別具一格的意境之美，進而加深對詩歌的理解。二、說學生作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將訓練學生誦讀、鑒賞詩歌的能力，使得他們能夠把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境，領會詩人的思想感情。三、說教學目標根據(jù)新課程標準中對學生的素質要全面發(fā)展的要求，我的教學目標包括：知識目標、能力目標、德育目標。知識目標：1.了解徐志摩的生平簡介和這首詩歌的寫作背景2.咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，體會詩人感情3.感知《再別康橋》的建筑美、音樂美、繪畫美能力目標：1.繼續(xù)訓練學生誦讀詩歌的能力2.培養(yǎng)學生通過意象鑒賞詩歌的能力3.通過學習這首詩歌，了解現(xiàn)代詩的特點德育目標：1.鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的人情美2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力3.培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味四、說教學重點1.感受《再別康橋》內容上的詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”即：繪畫美、建筑美、音樂美2.把握意象的含義和作用，品味詩歌的意境3.體會詩人的思想感情五、說教學難點1.從詩歌的意象和形式等方面入手賞析詩歌2.把握詩歌的意象，品味詩歌的意境六、說教學方法誦讀法：詩歌是情感的藝術，具有一定的抽象性，多誦讀將有助于學生很好的把握詩歌內容，理解詩人感情，從而使學生獲得自我的情感體驗，與詩人發(fā)生情感上的共鳴，這樣可以加深學生對詩歌的理解。同時，詩歌的語言是獨特的、優(yōu)美的、精練的，誦讀也有助于學生品味詩歌的語言美。拓展閱讀：再別康橋朗誦技巧《再別康橋》朗讀指導節(jié)奏：輕柔，和諧語調：舒緩，低沉感情：惆悵，惜別重讀：【】輕讀：(輕輕的我走了，)正如我【輕輕的】來;我【輕輕的】招手。(做別西天的云彩。)(那河畔的金柳，)是【夕陽中】的新娘波光里的【艷影】。(在我的心頭蕩漾。)(軟泥上的青荇，)【油油的】在水底招搖;在康河的【柔波里】。(我甘做一條水草。)(榆陰下的一潭，)【不是清泉】，是【天上虹】;揉碎在【浮藻】間。(沉淀著彩虹似的夢。)尋夢?撐一只長篙，向青草【更青處】漫溯;滿載一船【星輝】，在【星輝斑斕】里放歌。(但我不能放歌，)(悄悄是離別的笙蕭;)(夏蟲也為我沉默，)(沉默是今晚的康橋！)悄悄的我走了?！菊缥摇壳那牡膩?我【揮一揮】衣袖。(不帶走一片云彩。)習得詩歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識。朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠播改善方案：1.體會胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲?；蛘叩偷偷暮叱w會胸腔的震動;2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松3.打牙關：所謂打牙關，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;4.提顴?。何⑿χf話，嘴角微微向上翹，同時感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。5.挺軟腭：打一個哈欠，順便長嘯一聲(注意周圍有沒有人哦！)。以上技巧其實就是打開口腔的幾大要點，以后在大聲說話的時候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內容給忘了，這就本末倒置了。朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)提升技巧1.呼吸要深入、持久，要隨時保持一定的呼吸壓力。平時可以多做一些深吸緩呼的練習，最好在練習說話的時候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。最新《再別康橋》說課稿「篇六」一、說教材：1、單元地位、作用《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現(xiàn)代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。2、教學目標、重難點本課的教學目標有以下三個：知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知――局部思維――遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標，并結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定為本節(jié)課的教學重點，難點就在于意象的把握與體味。二、說教法：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：激發(fā)學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：1、誦讀法《語文教學論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用。能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。2、情境教學法（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。3、點撥法教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。三、說學法：作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。四、說課堂教學程序根據(jù)教學目標，我采用以下教學步驟：（一）情感激趣，導入新課從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心――/你不必訝異，/更無須歡喜――/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！"）詩人徐志摩與康橋"偶然""交會"，而"這交會時互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）我的導入之所以這樣設計是因為音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當?shù)你暯诱Z，可以激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。（二）時空鏈接走近作者（1）簡介徐志摩（2）關于再別康橋的寫作背景這一環(huán)節(jié)我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生。"知人論事"在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。（三）誦讀涵詠整體感知（1）學生默讀。（2）個別朗讀。（3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］（4）配樂朗讀。［我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。］（5）學生齊讀。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點1領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入－－（四）激發(fā)想象賞景悟情A、品意象（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。B、悟真情步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。第二、三、節(jié)：通過重點賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩