部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案

部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案

部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學(xué)習(xí)的具體事例，理清文章思路。

2、通過(guò)分析本文獨(dú)具特色的寫(xiě)人手法，積累寫(xiě)作技巧。

【過(guò)程與方法】

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在默讀中品味，在品味中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，最終悟出文章之妙。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、領(lǐng)會(huì)莎莉文老師強(qiáng)烈的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，感受海倫對(duì)老師的敬愛(ài)和感激的情意。

2、體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：①繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，逐步提高閱讀速度。②結(jié)合旁批，整體把握文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。③品味、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，體會(huì)她熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的積極態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，世界是美麗的。我們能感受陽(yáng)光的五彩斑斕，目睹樹(shù)木的青翠蔥綠，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的悅耳鳴叫。然而，在這個(gè)世界上，還有一些人，他們的世界里沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，我們便走進(jìn)一個(gè)奇跡，去結(jié)識(shí)一位奇女子。

二、自主學(xué)習(xí)成果展示

1、作者簡(jiǎn)介。

海倫·凱勒(1880—1968)，美國(guó)作家、教育家、慈善家。在十九個(gè)月大時(shí)因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽(tīng)力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無(wú)光、無(wú)聲的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》等。她致力于為殘疾人造福，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”，次年入選美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選的“20世紀(jì)美國(guó)十大偶像”。

2、檢測(cè)生字詞。

(1)讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。

撿(jiǎn)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

綻開(kāi)(zhàn)爭(zhēng)執(zhí)(zhí)慚愧(kuì)

譬如(pì)激蕩(dàng)奧秘(ào)

拼湊(còu)花團(tuán)錦簇(cù)混為一談(hùn)

(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。

截然不同：形容兩者毫無(wú)共同之處。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，一點(diǎn)兒不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)在多指讀書(shū)學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。

恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

油然而生：形容某種思想感情自然而然地產(chǎn)生。

花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完。

三、學(xué)習(xí)新課

(一)步驟一：初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

〔點(diǎn)撥：學(xué)生復(fù)述時(shí)，要求用自己的話(huà)，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡〕

2、本文主要寫(xiě)了莎莉文老師的哪些事?請(qǐng)同學(xué)們做出概括。

明確：主要寫(xiě)了三件事：①老師教我認(rèn)識(shí)具體事物。②老師教我認(rèn)識(shí)和理解大自然。③老師教我理解“愛(ài)”的含義。

3、梳理文章的基本脈絡(luò)。

明確：第一部分(第1~4段)：概述莎莉文老師到來(lái)之前，“我”的心理變化。

第二部分(第5~13段)：寫(xiě)莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂(lè)和自由。

4、整體感知文章中心。

明確：這篇課文真實(shí)地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現(xiàn)了莎莉文老師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心以及作者對(duì)老師的感激和敬愛(ài)之情，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。

(二)步驟二：再讀課文，提高升華

1、課文第一部分為安妮·莎莉文老師的出場(chǎng)做了哪些鋪墊，這樣寫(xiě)有什么好處?

明確：(鋪墊的內(nèi)容)總寫(xiě)“我”的感受、家人的活動(dòng)、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。(好處)烘托老師對(duì)“我”的重要性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫(xiě)了關(guān)于莎莉文老師的什么事?

明確：老師教我認(rèn)識(shí)每一個(gè)事物都有一個(gè)名稱(chēng)。

3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?

明確：文中寫(xiě)莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱“我”，有意識(shí)地給“我”玩具，教“我”拼寫(xiě)布娃娃“doll”;還教“我”學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“別針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫(xiě)出“water”這個(gè)詞，使“我”終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是“我”手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

4、理解標(biāo)題。

作者為什么說(shuō)莎莉文老師是“再塑生命的人”?

明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里是指：①在莎莉文老師的教育下，“我”對(duì)生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界走向了光明和快樂(lè)的世界之中;②莎莉文老師讓“我”回歸自然，理解自然;③莎莉文老師還教“我”懂得什么是“愛(ài)”，“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”。從這個(gè)意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。

5、感情揣摩。

理解作者的思想感情。

〔先前我們了解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之后，性格變得古怪，但后來(lái)她成了一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”的過(guò)程，離不開(kāi)莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師怎樣的感情?〕

明確：課文開(kāi)頭寫(xiě)“老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！鄙蛭睦蠋煹絹?lái)的這一天是作者生命的重新開(kāi)始，她甚至把莎莉文老師稱(chēng)為“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來(lái)時(shí)自己內(nèi)心的感受：“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上”“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行來(lái)表達(dá)作者的感激、崇敬之情。

6、人物分析。

(1)根據(jù)課文內(nèi)容，你認(rèn)為莎莉文老師是一位怎樣的老師?

明確：莎莉文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心，有良好的教學(xué)方法的好老師。海倫·凱勒在認(rèn)識(shí)莎莉文老師之前，對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認(rèn)識(shí)莎莉文老師之后，她認(rèn)識(shí)的世界范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程對(duì)常人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，但對(duì)于一個(gè)又聾又盲的人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。

(2)海倫·凱勒又是什么樣的人?

明確：一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的盲聾女孩。

四、課堂小結(jié)

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植于海倫·凱勒的生命中，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說(shuō)：“假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師?！毕Ｍ瑢W(xué)們也能關(guān)愛(ài)他人，讓生命得到升華。

五、布置作業(yè)

1、搜集更多關(guān)于殘疾人勵(lì)志的事跡，摘抄在讀書(shū)筆記上。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

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教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò);

2、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情;

3、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法;

學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

教學(xué)重點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情;

教學(xué)難點(diǎn)

描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;2、是有些難解的詞語(yǔ)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況?

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書(shū)屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

三、查預(yù)習(xí)。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿záo，菜畦qí，桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑蝥máo，纏絡(luò)chán，攢cuán，珊瑚shānhú高枕而臥，豁huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，

四、整體把握

通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?(“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。)

2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。(從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分;從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段)。

五、細(xì)讀課文

問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。(這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。)

第二課時(shí)

一、問(wèn)題探究

1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)

2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著”我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。

1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。

(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話(huà)。)

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?)

“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。

三、作業(yè)

下面這段話(huà)中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

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教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞，理解文義，背誦課文。

2、過(guò)程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞。品析文中人物的語(yǔ)言，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

我們中國(guó)歷出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢?(如曹沖稱(chēng)象，司馬光砸缸，甘羅十二歲做宰相等。)今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則其中的第一則《詠雪》。

二、探索新知

(一)朗讀課文，整體感知。

1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，指名介紹作品作者。(出示課件)

2、聽(tīng)課文錄音，把握節(jié)奏，體會(huì)語(yǔ)感。

3、根據(jù)所聽(tīng)錄音及文意給課文斷句。

4、理解加橫線(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

5、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。

(二)品讀課文，研討問(wèn)題。(四人小組合作)

思考問(wèn)題：(出示課件)

1、“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文議”短短的十五個(gè)字，涵蓋的內(nèi)容卻相當(dāng)多，這一句都交代了什么內(nèi)容?

2、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?

3、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?小組中選出代表發(fā)言，師生交流。

明確要點(diǎn)：

1、交代了時(shí)間(寒雪日)地點(diǎn)(內(nèi)集)人物(謝太傅與兒女)事件(講論文議)

2、營(yíng)造了融洽，歡快，輕松的家庭氣氛。此問(wèn)是開(kāi)放性的，說(shuō)“家庭氣氛”也不限于列出的那些詞語(yǔ)，能從整體上感知此刻的家庭氣氛更好。答案可從“融洽”“歡快”“輕松”中任擇一兩個(gè)。

3、這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣，古人稱(chēng)謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來(lái)的。

4、你認(rèn)為謝道韞和胡兒的比喻哪一個(gè)好呢?

討論并歸納：有兩種不同的意見(jiàn)。

(1)認(rèn)為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪花飄飛方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。因此說(shuō)，“撒鹽”這一比喻用得好。

(2)認(rèn)為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)——在空中撒鹽干什么呢?且形象不美。好的詩(shī)句要有意象，“柳絮”一喻好就好在有意象，所以說(shuō)“柳絮”一喻好。

5、對(duì)文中“公大笑樂(lè)”一句有不同解釋?zhuān)阌泻慰捶?

①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿(mǎn)意;

②“笑”前喻，“樂(lè)”后喻;

③為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”

(三)歸納主旨：詠雪講的是晉朝文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。

(四)背誦課文，熟讀成誦(出示課件，根據(jù)情境增強(qiáng)記憶)

三、拓展延伸

你還能想出哪些詠雪的詩(shī)句?(積累詩(shī)句)

北國(guó)風(fēng)光/千里冰封/萬(wàn)里雪飄(毛澤東)

不知近水花先發(fā)/疑是經(jīng)冬雪未消(張渭)

欲渡黃河冰塞川/將登太行雪滿(mǎn)山(李白)

窗含西嶺千秋雪/門(mén)泊東吳萬(wàn)里船(杜甫)

忽如一夜春風(fēng)來(lái)/千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(岑參)

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花(韓愈)

四、課堂練習(xí)

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀中質(zhì)疑、讀后思辨

過(guò)程與方法：師生同讀、同議、同講、同評(píng)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在品讀中感受親情。在情境中感受機(jī)智、在選擇中學(xué)會(huì)做人。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度拓展學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境

我給大家講一個(gè)故事：從前，在項(xiàng)羽的麾下有個(gè)將軍叫季布，因?yàn)樗啻螄睿陧?xiàng)羽兵敗后，劉邦便出千金捉拿他。由于季布平時(shí)重，深得人心，所以人們冒著誅九族的危險(xiǎn)來(lái)藏匿他。當(dāng)時(shí)楚國(guó)流傳著這樣一句話(huà)：得黃金百兩，不如得季布一諾最后劉邦只好特赦了季布，并升他為江東太宗。這就是“一諾千金”和“季布一諾”的典故。可見(jiàn)，誠(chéng)信是多么重要啊!今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)不守信用的人，讓我們來(lái)看看我們的小元方是怎樣對(duì)待他的吧!(出示課題)《陳太丘與友期》。

二、探索新知

(一)整體感知

1、聽(tīng)課文錄音，注意字音和節(jié)奏。(強(qiáng)調(diào)“尊君在不”中的“不”讀音)

2、學(xué)生齊讀已劃出節(jié)奏的課文。

3、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

4、對(duì)照重點(diǎn)詞語(yǔ)及工具書(shū)理解全文意思。

(學(xué)生查閱工具書(shū)，互相交流，并推選代表講述課文大意)

5、師生交流，共同把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

(二)合作探究

1、分角色朗讀課文，要求把握人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。

2、同學(xué)互相評(píng)價(jià)。

3、四人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。

歸納問(wèn)題：(1)元方是怎樣反駁“友人”的，他的反駁有說(shuō)服力嗎?

(2)你認(rèn)為文中的“元方”和“友人”分別是什么樣的人?

明確：(1)元方針?shù)h相對(duì)，指出“友人”的“無(wú)信”“無(wú)禮”，義正辭嚴(yán)，使得“友人”“慚”最后“下車(chē)引之”。

(2)元方是機(jī)智聰敏，善辯，懂禮識(shí)儀的人;友人是無(wú)信、無(wú)禮但卻知錯(cuò)能改的人。

4、多角度探究：元方“入門(mén)不顧”是否失禮?結(jié)合文中內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。(出示課件)

明確：A、不失禮(客人得知太丘已離去，不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)太丘，語(yǔ)言粗野，不堪入耳;陳紀(jì)則針?shù)h相對(duì)，指出對(duì)方“無(wú)信”、“無(wú)禮”，義正而辭嚴(yán)，逼得對(duì)方無(wú)言可答。所以，這一則的核心是“無(wú)信”、“無(wú)禮”，宣揚(yáng)的是正直不阿，為人正派的品格。不失禮，因?yàn)槭恰坝选笔ФY在前，先不尊重元方的父親。

B、失禮(因?yàn)椤坝选碑吘故桥c父親平輩，不應(yīng)不尊重長(zhǎng)輩。應(yīng)該始終有禮貌，不能對(duì)客人置之不理，要給人以改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，允許人家道歉。不要管大人之間的事)(圍繞AB中的任何一點(diǎn)回答，言之成理即可)

5、按著這個(gè)多角度的思路思考下去，你來(lái)給故事重新安排情節(jié)。

a、元方回答友人的句子可以改為“我的父親是‘非人’，你與我父親為友人，那你也是‘非人’啊!”

b、元方原諒了友人，帶著友人去找他父親去了。

………

三、嘗試反饋

1、積累成語(yǔ)：你能說(shuō)出包含有以下字的成語(yǔ)嗎?(出示課件)

2、積累名言。你能說(shuō)出關(guān)于講誠(chéng)信、懂禮貌的名言嗎?(出示課件)

示例：

只有首先做到言出必行，你的話(huà)才有信用?！?波斯)昂蘇爾?瑪阿里

人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉?！?英)赫伯特

履行諾言是名譽(yù)的標(biāo)志?！?法)諺語(yǔ)

禮貌無(wú)需花費(fèi)一文，卻能贏得一切?！?英)瑪?沃?蒙塔古

四、歸納總結(jié)：談一談你這堂課的收獲?

中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(zhǎng)!

部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。

3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的愛(ài)的手法，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。

過(guò)程與方法：

1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，直至背誦。

2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：篇末含蓄的語(yǔ)句理解。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、啟發(fā)法

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛(ài)你!”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢?父母的愛(ài)，尤其是母愛(ài)，是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛(ài)。今天，我們一起來(lái)欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》和《荷葉母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈?duì)枴《茸骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他的散文詩(shī)集有《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫(xiě)作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里，可以處處感到一種尚、最純潔的愛(ài)。

2、朗讀

(1)教師范讀課文(配樂(lè)—班得瑞《初雪》)。(在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。)

(2)學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

(3)教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。)

(4)男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)。

3、感知詩(shī)意

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受，說(shuō)出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩(媽媽)，從_____________看出?！本涫秸f(shuō)話(huà)。

明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”──一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，不讓母親知道，以?xún)和赜械姆绞奖磉_(dá)對(duì)母親的感情。

4、問(wèn)題探討：

(1)為什么“我”想變成一朵金色花?為了好玩嗎?

(2)“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么?

(3)媽媽為什么責(zé)怪孩子?還罵“你這壞孩子”是什么口吻?孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事?

學(xué)生分組討論交流，明確：

①“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。

②我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作;在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中;在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

③詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了孩子，又驚又喜，責(zé)怪中透出至真的母愛(ài)。

孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花?金黃的色彩象征什么?結(jié)合注釋?zhuān)務(wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：金色花，印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹(shù)上的花朵，是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉母親》

1、走近作者

泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)(特別是散文詩(shī))的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。

冰心(1900~1999)，現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂(yōu)愁的情調(diào)寫(xiě)母愛(ài)與童心、自然以及人生，語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

3、問(wèn)題探討：

(1)這首詩(shī)著重描寫(xiě)的是什么?

生：著力描寫(xiě)紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。

(2)為什么要寫(xiě)九年前與祖父賞蓮的情景?

生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。

(3)作者情緒怎樣變化，有什么作用?

生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。

(4)篇末“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽?”蘊(yùn)含了怎樣的思想感情?

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

(5)詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義?

生：荷葉——象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。

紅蓮——象征在母親的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的兒女。

部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

2、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。

2、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、播放歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生跟唱，展示圖片，感悟母愛(ài)。由此導(dǎo)入課文。

二、學(xué)生打開(kāi)學(xué)案，齊讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、了解金色花和泰戈?duì)枺?/p>

金色花：印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花，神圣而又美麗。

泰戈?duì)枺《仍?shī)人、作家，被稱(chēng)為“詩(shī)圣。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)--尚、最純潔的愛(ài)?！督鹕ā愤x自他的散文詩(shī)集《新月集》。

四、傾情誦讀，感受語(yǔ)言美。

1、掃除字詞障礙：誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)的意思?

匿笑(nì)：匿，隱藏，不讓人知道;匿笑，偷笑。

沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受潤(rùn)澤、培育。

禱告(dǎo)：向神祈求保佑。

嗅(xiù)：聞(氣味)。

2、學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào)，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼!

例句：(1)假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?(孩子的調(diào)皮、快樂(lè))

(2)你要是叫到：孩子，你在哪里呀?(母親的`焦急惦念)

(3)你到哪里去了，你這壞孩子?(母親的嗔怪、擔(dān)憂(yōu)、焦慮和欣喜)

(4)我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)。(孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀)

3、小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。

4、齊讀，再次感受語(yǔ)言美。

五、合作探究，品味情感美。

(一)必答題：(加油哦!)

1、這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花?(由具備了神力的小男孩變的花。)

2、《金色花》寫(xiě)了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲?(三次嬉戲：母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。)

3、這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?(孩子：天真可愛(ài)、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天生善良。母親：關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)、有修養(yǎng)，有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。)

(二)搶答題：(挑戰(zhàn)你!)

1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

(一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?)

(孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。)

3、為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”?

(上文說(shuō)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見(jiàn)，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。)

4、金色花是最美麗的圣樹(shù)上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子一種怎樣的感情?(喜愛(ài)、贊美)

六、拓展閱讀，升華情感美。