感悟“問題式教學的層次性”

在初中化學教學中感悟“問題式教學的層次性”溧陽市燕山中學吳利萍【摘要】在新課改中，“以問題為中心的學習”是課堂教學的一種新形式，它是通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導(dǎo)學生參與探究、思考，讓學生通過學習一系列問題的解決來進行學習。本文就作者在平時教學過程中對“問題式教學”的一些感悟提出了自己的想法?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)生呈現(xiàn)解釋掌握運用“問題式教學”是在新課改中常用的一種教學方法，它是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。在教學中我感悟“問題式教學”有以下的層次：有問題、原意聽、能聽懂、記得住、能管用。問題的產(chǎn)生------有問題1．問題的來源問題教學法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學模式，因而，問題的產(chǎn)生尤為重要，那么，我們?nèi)绾问箚栴}產(chǎn)生呢？教師可以從課本的文字材料中挖掘問題。課本對于知識的描述往往是直接的，學生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導(dǎo)學生更深入的研究，既能學到知識，又加深了鞏固和理解。如在學習氫氧化鈉固體的物理性質(zhì)時，教師可以提出一系列的問題：氫氧化鈉固體是什么顏色？放在表面皿中一段時間后有什么現(xiàn)象？氫氧化鈉固體如何保存？教師也可以從學生的練習反饋中重新提煉問題。練習可以反映出學生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對錯誤信息進行重組加工，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息。如在經(jīng)常使用的氫氧化鈉溶液容易變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)？學生有的使用稀鹽酸，而忽視稀鹽酸能與氫氧化鈉反應(yīng)，從中提煉出問題。實驗是化學學科的基本特征，實驗既是獲取知識的一種方式，也是探究知識的一種手段。問題可是從實驗中產(chǎn)生，實驗往往是教師設(shè)計問題的出發(fā)點。實驗中問題主要源于學生對物質(zhì)性質(zhì)的理解，對實驗現(xiàn)象的困惑，對實驗裝置的疑問，對實驗步驟的反思。如在實驗一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)中：為什么要先通入一氧化碳，后加熱？為什么要在實驗結(jié)束時先停止加熱后停止通一氧化碳？教師還應(yīng)鼓勵學生發(fā)問，從他們的口中得到問題。這就要求教師要給學生提供一個十分民主的課堂氣氛，還要積極培養(yǎng)學生敢于提問題。提出一個問題比解決一個問題更重要，這樣的課堂既提高了學生的積極性，同時也給教師教學增加了動力。這是教師的基本功要深厚，因為你隨時可能面對突如其來的問題。2．問題的設(shè)計“問題式教學”對問題設(shè)置的要求：

問題的設(shè)置要切合學生實際，化學與人類社會息息相關(guān)，因此，教師可以有意識的聯(lián)系自然，社會生活和生產(chǎn)實際來設(shè)計問題。例如：你知道糖尿病人的血液和尿液含有什么嗎？醫(yī)生是如何進行檢測的？我們帶的變色鏡為什么會變色？饅頭為何越嚼越甜？鐵鍋為何喜歡長紅斑？銅絲放在酒精燈上加熱為什么變黑等等。對于這樣的問題學生有真實的體驗，學習興趣濃厚，通過學習既使學生學有所得，又讓學生學有所用。讓學生確實有能力解決。

問題的設(shè)置要由淺入深，難度適宜。能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。

問題設(shè)置要有針對性，指向明確。每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。

問題的設(shè)置要有層次性，先設(shè)置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，要反映先進的教學理念，要開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，有內(nèi)在的啟發(fā)性。讓學生充分發(fā)揮自己的思維。

問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌摸棱兩可，沒有定解。[教學反思]“問題式教學”中問題的產(chǎn)生對教師備課的要求:

①問題式教學法要求教師在備課時要充分鉆研教材和教學目的。把教材吃透，把教學目的吃準，是上好課的基礎(chǔ)，也是問題式教學法對教師備課的基本要求。只有吃準教材，充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。

②問題式教學法要求教師在備課時要充分了解學生的生活經(jīng)驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題，所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學生的水平，找到以學生基礎(chǔ)為切入點的提問起點，把問題從學生的知識層面上展開，然后深化，進而升華。

③問題式教學法還要求教師在備課中要注意如何使學生通過閱讀獲取有價值的信息，即注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。五、對知識的運用------能管用能管用是學習后達到的最高境界，就是能解決一些具體問題。例如在復(fù)習空氣的成分時，針對書中“空氣中氧氣體積含量的測定”裝置圖，我設(shè)計了如下問題與練習：①實驗中紅磷取樣過量的目的是什么？（考察對實驗原理的理解）②打開止水夾后，為什么集起瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？（考察該實驗過程中對物理變化原理的理解和應(yīng)用）③實驗結(jié)束后，倒吸的水不到1/5，可能是什么原因？若超過1/5，又可能是什么原因？④實驗結(jié)束，燒杯中的水不能充滿整個集氣瓶，能說明什么問題？剩余氣體主要是什么？通過該實驗該氣體有什么性質(zhì)？（以上兩小題考察學生實驗后的反思）⑤紅磷在空氣中燃燒生成的氧化物通?？勺鰪姼稍飫?，已知在標準狀況下，32g氧氣的體積是22.4L，在該條件下，制備21g這種干燥劑所消耗的空氣體積約為L（考察了學生運用數(shù)學、化學知識的綜合能力）⑥有人說蠟燭和鐵絲不能代替紅磷做實驗，也有人說可以，其實都有一定的道理，試分別分析他們這樣說的理由。（考察學生知識的演變和拓展，創(chuàng)新思維和發(fā)展思維）讓學生抓住知識的本質(zhì)，觸類旁通，既可深入理解教材，深化教材知識，又可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在新課改中，“以問題為中心的學習”是課堂教學的一種新形式，它是通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開