兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋瓊臺(tái)師范學(xué)院

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋瓊臺(tái)師范學(xué)院第一章單元測(cè)試

下列體現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性的觀點(diǎn)是

A:心理發(fā)展各方面會(huì)因人而異B:心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序C:心理發(fā)展有關(guān)鍵期D:心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過(guò)程

答案:心理發(fā)展有關(guān)鍵期下列體現(xiàn)心理發(fā)展的差異性的觀點(diǎn)是

A:心理發(fā)展有關(guān)鍵期B:心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過(guò)程C:心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序D:心理發(fā)展各方面會(huì)因人而異

答案:心理發(fā)展各方面會(huì)因人而異在埃里克森的心理發(fā)展理論中，自我同一性與角色混亂沖突的時(shí)期是

A:成年期B:兒童早期C:學(xué)前期

D:青春期

答案:青春期最近發(fā)展區(qū)是指

A:近期個(gè)體心理發(fā)展所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平B:實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距C:個(gè)體不依賴外界幫助，獨(dú)立解決問(wèn)題的水平D:心理發(fā)展所達(dá)到的解決問(wèn)題的最小可能水平

答案:實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距按照皮亞杰觀點(diǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知水平處于什么階段？

A:前運(yùn)算階段B:具體運(yùn)算階段C:感知運(yùn)動(dòng)階段

D:形式運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以因其被試某種心理活動(dòng)變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為（

）

A:實(shí)驗(yàn)法

B:調(diào)查法

C:觀察法

D:問(wèn)卷法

答案:實(shí)驗(yàn)法

科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（

）

A:亞里士多德

B:弗洛伊德

C:布倫塔諾

D:馮特

答案:馮特

新精神分析心理學(xué)的代表人物是（

）

A:瓦壟

B:埃里克森

C:弗洛伊德

D:華生

答案:埃里克森

皮亞杰認(rèn)為，（

）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)時(shí)開(kāi)始形成守恒性。

A:具體運(yùn)

B:前運(yùn)算

C:感知運(yùn)動(dòng)

D:形式運(yùn)算

答案:具體運(yùn)

（

）認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。

A:弗洛伊德

B:霍爾

C:埃里克森

D:華生

答案:弗洛伊德

大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是（

）

A:顳葉

B:額葉

C:枕葉

D:頂葉

答案:額葉

利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（

）之間。

A:4-5歲

B:5-6歲

C:3-4歲

D:6-7歲

答案:3-4歲

狼孩的例子展示了（

）因素對(duì)心理發(fā)展的影響

A:內(nèi)因

B:遺傳

C:先天

D:環(huán)境

答案:環(huán)境

“渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解”屬于馬斯洛需要層次理論中的（

）

A:安全需要

B:匱乏性需要

C:歸屬與愛(ài)得需要

D:情感需要

答案:歸屬與愛(ài)得需要

蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑，說(shuō)明（

）因素對(duì)心理發(fā)展的影響

A:遺傳

B:內(nèi)因

C:社會(huì)

D:環(huán)境

答案:環(huán)境

“三十六行行行出狀元”，有可能得到（

）的支持。

A:精神分析學(xué)派

B:認(rèn)知學(xué)派

C:行為主義學(xué)派

D:人本主義學(xué)派

答案:精神分析學(xué)派

；認(rèn)知學(xué)派

；行為主義學(xué)派

；人本主義學(xué)派

根據(jù)行為主義發(fā)展理論，兒童發(fā)展受（

）的影響。

A:本能

B:強(qiáng)化

C:條件刺激

D:榜樣

答案:強(qiáng)化

；條件刺激

；榜樣

“心理現(xiàn)象是內(nèi)在的，看不到，也摸不著?！庇纱丝梢?jiàn)，“人心叵測(cè)，我們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行研究”。對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為正確的是（

）

A:這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性

B:這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)樗吹搅诵睦韺W(xué)研究面對(duì)的困難

C:這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它否定了心理現(xiàn)象的客觀性

D:這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗穸诵睦韺W(xué)研究的可行性

答案:這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性

；這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗穸诵睦韺W(xué)研究的可行性

下列哪一個(gè)關(guān)系，智商的相似性會(huì)更高（

）

A:異卵雙胞胎

B:母子

C:父女

D:同卵雙胞胎

答案:母子

；父女

心理過(guò)程包括（

）

A:情緒情感過(guò)程

B:認(rèn)知過(guò)程

C:行為過(guò)程

D:意志過(guò)程

答案:情緒情感過(guò)程

；認(rèn)知過(guò)程

；意志過(guò)程

第二章單元測(cè)試

“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)

A:注意B:記憶C:思維D:感知

答案:注意人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過(guò)程是

A:知覺(jué)的理解性B:知覺(jué)的選擇性C:知覺(jué)的整體性D:知覺(jué)的恒常性

答案:知覺(jué)的理解性短時(shí)記憶的容量為（

）組塊

A:5±2B:8±2C:6±2

D:7±2

答案:7±2

后面學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的干擾作用，叫做（

）

A:思路干擾

B:后（倒）攝抑制C:學(xué)習(xí)干擾D:前攝抑制

答案:后（倒）攝抑制汽車(chē)司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼耳手腳并用體現(xiàn)了（）注意品質(zhì)

A:注意穩(wěn)定性B:注意分配C:注意轉(zhuǎn)移D:注意廣度

答案:注意分配在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童對(duì)（

）的辨別發(fā)展最遲，一般要到9-11歲時(shí)才能發(fā)展完善。

A:上下方位

B:前后方位

C:里外方位

D:左右方位

答案:左右方位

看書(shū)讀報(bào)屬于（

）

A:人格過(guò)程

B:意志過(guò)程

C:認(rèn)知過(guò)程

D:情緒過(guò)程

答案:認(rèn)知過(guò)程

有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(

)

A:隨意注意

B:無(wú)意注意

C:隨意后注意

D:不隨意注意

答案:隨意注意

我們?cè)诼?tīng)課做筆記時(shí)，寫(xiě)字處于(

)意識(shí)狀態(tài)。

A:不自覺(jué)的

B:可控制的

C:自動(dòng)化的

D:白日夢(mèng)狀態(tài)

答案:自動(dòng)化的

覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為(

)

A:絕對(duì)感覺(jué)閾限

B:差別感覺(jué)閾限

C:絕對(duì)感受性

D:差別感受性

答案:差別感受性

關(guān)于絕對(duì)感覺(jué)閾限，下列錯(cuò)誤的是(

)

A:最小可覺(jué)察的刺激量

B:差異覺(jué)察能力

C:最大可覺(jué)察的刺激量

D:人的一般感覺(jué)能力

答案:差異覺(jué)察能力

；最大可覺(jué)察的刺激量

；人的一般感覺(jué)能力

由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。

A:不適應(yīng)

B:知覺(jué)適應(yīng)

C:明適應(yīng)

D:暗適應(yīng)

答案:明適應(yīng)

在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺(jué)的（

）。

A:選擇性

B:整體性

C:恒常性

D:理解性

答案:選擇性

產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是(

）。

A:轉(zhuǎn)換

B:神經(jīng)傳導(dǎo)

C:收集信息

D:中樞加工

答案:收集信息

看電影時(shí)，人們的知覺(jué)活動(dòng)主要是(

)

A:視、聽(tīng)知覺(jué)

B:聽(tīng)知覺(jué)

C:視知覺(jué)

D:視、感知覺(jué)

答案:視、聽(tīng)知覺(jué)

短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(

)

A:復(fù)述

B:感覺(jué)登記

C:組塊

D:注意

答案:復(fù)述

；組塊

記憶包括（

）。

A:識(shí)記

B:保持

C:再認(rèn)

D:回憶

答案:識(shí)記

；保持

；再認(rèn)

；回憶

以下哪一類(lèi)屬于組織策略？(

)

A:過(guò)度學(xué)習(xí)

B:摘錄

C:群集

D:列提綱

答案:摘錄

；群集

；列提綱

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類(lèi)遺忘的規(guī)律是（

）。

A:先慢后快

B:快速減少

C:不均衡

D:先快后慢

答案:不均衡

；先快后慢

注意主要有（

）心理活動(dòng)的功能。

A:監(jiān)督

B:選擇

C:調(diào)節(jié)

D:保持

答案:監(jiān)督

；選擇

；調(diào)節(jié)

；保持

引起無(wú)意注意的條件有（

）

A:刺激本身的特點(diǎn)

B:人的需要

C:人的情感

D:有意志努力

答案:刺激本身的特點(diǎn)

；人的需要

；人的情感

第三章單元測(cè)試

【

】把事件的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來(lái)，并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。

A:分析B:抽象C:推理D:概括

答案:抽象衡量人的發(fā)散思維的指標(biāo)主要是思維的流暢性、變通性和【

】。

A:反應(yīng)性B:求同性C:指向性D:獨(dú)創(chuàng)性

答案:獨(dú)創(chuàng)性在學(xué)校學(xué)習(xí)中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即確定問(wèn)題的本質(zhì)和問(wèn)題之間的聯(lián)系的過(guò)程，是解決問(wèn)題的【

】階段。

A:提出問(wèn)題B:分析問(wèn)題C:驗(yàn)證假設(shè)D:提出假設(shè)

答案:分析問(wèn)題學(xué)生能做到“多題一解”的思維活動(dòng)是（

）。

A:抽象思維B:再現(xiàn)思維C:集中思維D:發(fā)散思維

答案:集中思維運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來(lái)解決問(wèn)題的思維方式是【

】。

A:分析性思維B:直覺(jué)性思維C:常規(guī)性思維D:創(chuàng)造性思維

答案:常規(guī)性思維一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（

）

A:六年級(jí)

B:四年級(jí)

C:五年級(jí)

D:三年級(jí)

答案:四年級(jí)

自我中心產(chǎn)生的原因是由于思維缺乏（

）

A:具體性

B:抽象性

C:推理性

D:可逆性

答案:可逆性

去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？

A:前運(yùn)算階段

B:感知運(yùn)動(dòng)階段

C:具體運(yùn)算階段

D:形式運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段

趙明能根據(jù)ABBC，則AC的原理，推理出A.B.C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高?！备鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（

）階段。

A:形式運(yùn)算

B:感知運(yùn)動(dòng)

C:具體運(yùn)算

D:前運(yùn)算

答案:形式運(yùn)算

人類(lèi)思維的最高形態(tài)是（

）

A:邏輯思維

B:動(dòng)作思維

C:形象思維

D:辯證思維

答案:邏輯思維

兒童的思維具有明顯的自我中心特征，這一階段屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的（

）

A:具體運(yùn)算階段

B:形式運(yùn)算階段

C:前運(yùn)算階段

D:感知運(yùn)動(dòng)階段

答案:前運(yùn)算階段

思維的主要特征為（

）。

A:間接性和概括性

B:分析性和概括性

C:分析性和整合性

D:間接性和整合性

答案:間接性和概括性

曹沖稱象主要反映出的是（

）

A:聚合思維

B:動(dòng)作思維

C:抽象邏輯思維

D:發(fā)散思維

答案:發(fā)散思維

具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)是(

)。

A:應(yīng)激

B:激情

C:心境

D:表情

答案:心境

急中生智是一種（

）狀態(tài)。

A:心境

B:信號(hào)

C:激情

D:應(yīng)激

答案:應(yīng)激

思維是大腦對(duì)客觀事物（

）的反映。

A:概括的

B:間接的

C:具體的

D:直接的

答案:概括的

；間接的

思維按憑借的載體劃分，可以分為（

）。

A:語(yǔ)詞邏輯思維

B:動(dòng)作思維

C:受制思維

D:形象思維

答案:語(yǔ)詞邏輯思維

；動(dòng)作思維

；形象思維

影響問(wèn)題解決的因素有（

）。

A:功能固著

B:動(dòng)機(jī)

C:問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

D:定勢(shì)

答案:功能固著

；動(dòng)機(jī)

；問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

；定勢(shì)

下面哪一點(diǎn)說(shuō)的是思維的特點(diǎn)？（

）

A:與語(yǔ)言有密切關(guān)系

B:間接性

C:概括性

D:直觀性

答案:與語(yǔ)言有密切關(guān)系

；間接性

；概括性

每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（

）

A:屬性

B:內(nèi)涵

C:名稱

D:外延

答案:內(nèi)涵

；外延

從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問(wèn)題的策略或方法不是（

）。

A:逆向工作法

B:手段—目的分析法

C:嘗試錯(cuò)誤法

D:爬山法

答案:手段—目的分析法

；嘗試錯(cuò)誤法

；爬山法

第四章單元測(cè)試

情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人類(lèi)特有的心理現(xiàn)象之一。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)人類(lèi)的情感有道德感、理智感和美感三種形式。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)人們對(duì)英雄人物、模范人物的贊頌，是理智情感的體現(xiàn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)困難越大，越有利于小學(xué)兒童的意志培養(yǎng)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)小斌既想得到高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于趨避沖突。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，（

）。

A:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

B:情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早

C:情緒情感都是與生俱來(lái)的

D:情緒情感同時(shí)產(chǎn)生

答案:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了()狀態(tài)。

A:應(yīng)激

B:表情

C:心境

D:激情

答案:激情

美感屬于(

)

A:心境

B:情緒

C:情感

答案:情感

“理想實(shí)現(xiàn)”這類(lèi)心理現(xiàn)象屬于（

）

A:心理狀態(tài)

B:認(rèn)知過(guò)程

C:情感過(guò)程

D:動(dòng)機(jī)過(guò)程

答案:情感過(guò)程

“情商”心理現(xiàn)象屬于（

）

A:能力

B:性格

C:氣質(zhì)

D:情感過(guò)程

答案:情感過(guò)程

人在危險(xiǎn)情景或意外事件出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出高度緊張情緒狀態(tài)，被稱為（

）

A:激情

B:心境

C:憤怒

D:應(yīng)激

答案:應(yīng)激

人們對(duì)科學(xué)研究進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，這種情感屬于（

）。

A:幸福感

B:美感

C:理智感

D:道德感

答案:理智感

下列敘述中,（

）是錯(cuò)誤的。

A:認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)

B:情緒、情感過(guò)程是個(gè)體的一種主觀感受，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。

C:意志是人類(lèi)所特有的心理現(xiàn)象

D:情緒是原始的，是人類(lèi)和動(dòng)物所共有的；情感則是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)

答案:情緒、情感過(guò)程是個(gè)體的一種主觀感受，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。

情緒和情感過(guò)程是伴隨人的（

）產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。

A:個(gè)性的心理特征

B:認(rèn)知過(guò)程

C:意志過(guò)程

答案:認(rèn)知過(guò)程

下列不屬于情緒的是（

）。

A:運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)比賽中獲得金牌時(shí)的狀態(tài)

B:革命者為真理獻(xiàn)身時(shí)的幸福與自豪

C:汽車(chē)遇到障礙物時(shí)的緊急剎車(chē)

D:高考被錄取后一周的喜悅感

答案:革命者為真理獻(xiàn)身時(shí)的幸福與自豪

心境不是（

）

A:個(gè)體在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)

B:一種微弱、持久而又具有彌散性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)

C:在出現(xiàn)意外事件和遇到危險(xiǎn)情境下所出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)

D:一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)

答案:個(gè)體在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)

；在出現(xiàn)意外事件和遇到危險(xiǎn)情境下所出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)

；一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)

以下不是意志活動(dòng)的本質(zhì)特征的是（

）

A:克服困難

B:信心

C:目的

D:勇氣

答案:信心

；目的

；勇氣

俗話說(shuō)“知之深，愛(ài)之切，行之堅(jiān)”，這種說(shuō)法不屬于（

）的關(guān)系。

A:個(gè)性特征

B:情感過(guò)程

C:認(rèn)識(shí)過(guò)程

D:經(jīng)歷過(guò)程

答案:個(gè)性特征

；經(jīng)歷過(guò)程

下列不屬于高興時(shí)手舞足蹈、又唱又跳的情緒表達(dá)方式的是（

）

A:語(yǔ)調(diào)表情

B:言語(yǔ)表情

C:面部表情

D:姿態(tài)表情

答案:語(yǔ)調(diào)表情

；面部表情

下列有關(guān)情緒的性質(zhì)表達(dá)正確的是（

）

A:情緒是主觀意識(shí)體驗(yàn)

B:情緒狀態(tài)不容易自控

C:情緒與動(dòng)機(jī)關(guān)系不密切

D:情緒為刺激所引起

答案:情緒是主觀意識(shí)體驗(yàn)

；情緒狀態(tài)不容易自控

；情緒為刺激所引起

下面的表述，不屬于是反映人的心境的情緒狀態(tài)的是（

）

A:人逢喜事精神爽

B:暗自竊喜

C:望梅止渴

D:一朝被蛇咬十年怕井繩

答案:望梅止渴

；一朝被蛇咬十年怕井繩

第五章單元測(cè)試

從內(nèi)容上來(lái)看，自我意識(shí)包括生理自我、心理自我和（???）。?

A:社會(huì)自我B:自然自我C:理想自我D:現(xiàn)實(shí)自我

答案:社會(huì)自我下列（???????）是影響中小學(xué)生同伴交往的因素。

A:外表B:年齡C:社會(huì)D:性別

答案:外表；年齡；性別對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最有效的紀(jì)律約束方法是(

?)。

A:法律約束B(niǎo):強(qiáng)制C:集體約束D:強(qiáng)化

答案:強(qiáng)化智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類(lèi)而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出(

)。

A:男性與女性相等B:與性別無(wú)關(guān)C:男性高于女性D:女性高于男性

答案:與性別無(wú)關(guān)某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是(

?)。

A:認(rèn)識(shí)功能障礙B:自我估計(jì)低C:學(xué)習(xí)焦慮D:習(xí)得無(wú)助感

答案:習(xí)得無(wú)助感當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問(wèn)題，在行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚的認(rèn)知方式是（

?）。

A:場(chǎng)依存性B:慎思性C:沖動(dòng)型D:場(chǎng)獨(dú)立性

答案:慎思性父母和同伴對(duì)兒童社會(huì)性行為的重要影響，主要是通過(guò)與兒童的交往而作用于兒童的社會(huì)性行為。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)自我意識(shí)是與生俱來(lái)的，它是個(gè)體成長(zhǎng)中自然形成的認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)兒童在資源分配上是無(wú)私的，而且隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸變得更加慷慨。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)智力的核心成分是（

）。

A:記憶能力B:思維能力C:想象能力D:感知能力

答案:思維能力小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（?

?）。

A:對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力B:掌握利他的技能C:掌握利他的知識(shí)D:成人的榜樣

答案:對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力要了解兒童自我意識(shí)，必須了解兒童的（??）。

A:自我控制B:自我評(píng)價(jià)C:自我中心D:自我體驗(yàn)

答案:自我控制；自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)安靜穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的人一般屬于(

)氣質(zhì)。

A:抑郁質(zhì)

B:粘液質(zhì)

C:多血質(zhì)

D:膽汁質(zhì)

答案:粘液質(zhì)

“人心不同，各如其面”是指人格的(

)。

A:獨(dú)特性

B:統(tǒng)合性

C:穩(wěn)定性

D:復(fù)雜性

答案:獨(dú)特性

(

)特征的人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，工作努力奮斗，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，成天忙忙碌碌。

A:C型性格

B:D型性格

C:A型性格

D:B型性格

答案:A型性格

某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于(

)

A:膽汁質(zhì)

B:抑郁制

C:粘液質(zhì)

D:多血質(zhì)

答案:多血質(zhì)

氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在()方面。

A:能力與人格B:生理與社會(huì)

C:特性與共性D:包含與被包含的關(guān)系

答案:生理與社會(huì)

在人格特征中，具有核心作用的成分是()。

A:認(rèn)知方式

B:性格

C:能力

D:氣質(zhì)

答案:性格

人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（

）

A:動(dòng)力性B:兩極性C:遺傳性D:統(tǒng)合性

答案:統(tǒng)合性脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(

)氣質(zhì)。

A:多血質(zhì)

B:抑郁質(zhì)

C:.粘液質(zhì)

D:膽汁質(zhì)

答案:膽汁質(zhì)

助人為樂(lè)、廉潔奉公，反映性格的(

)特征。

A:態(tài)度

B:情緒

C:意志

D:理智

答案:態(tài)度

某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)，從氣質(zhì)類(lèi)型看，他屬于(

)。

A:粘液質(zhì)B:多血質(zhì)C:膽汁質(zhì)D:抑郁質(zhì)

答案:多血質(zhì)某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類(lèi)型比較不符合（

）。

A:膽汁質(zhì)B:多血質(zhì)C:抑郁質(zhì)D:粘液質(zhì)

答案:多血質(zhì)；抑郁質(zhì)；粘液質(zhì)自覺(jué)調(diào)節(jié)自己，克服困難是不屬于性格的(

)特征。

A:情緒B:意志C:態(tài)度D:理智

答案:情緒；態(tài)度；理智下列選項(xiàng)哪種是一般能力？（

）

A:觀察力B:思維力C:音樂(lè)能力D:記憶力

答案:觀察力；思維力；記憶力按照信息加工時(shí)參照依據(jù)內(nèi)方式，認(rèn)知風(fēng)格分為？(

)

A:場(chǎng)獨(dú)立型B:場(chǎng)依存型C:沉思型D:系列型

答案:場(chǎng)獨(dú)立型；場(chǎng)依存型馬斯洛認(rèn)為，以下需要中，（

）需要是社會(huì)性需要。

A:尊重

B:生理

C:自我實(shí)現(xiàn)

D:安全

答案:尊重

；自我實(shí)現(xiàn)

；安全

下列哪項(xiàng)特征屬于人格的本質(zhì)特征？(

)

A:易變性B:復(fù)雜性

C:穩(wěn)定性D:功能性

答案:復(fù)雜性

；穩(wěn)定性；功能性

第六章單元測(cè)試

品德的心理結(jié)構(gòu)包括（?????）。

A:道德情感B:道德行為C:道德意志D:道德認(rèn)識(shí)

答案:道德情感；道德行為；道德意志；道德認(rèn)識(shí)道德評(píng)價(jià)能力最初是在（???）的影響下形成起來(lái)的。

A:成人評(píng)價(jià)B:同伴評(píng)價(jià)C:自我評(píng)價(jià)D:本能

答案:成人評(píng)價(jià)小學(xué)兒童道德行為的發(fā)展水平形成一個(gè)“（???）”型。

A:直線B:小山C:曲線D:馬鞍

答案:馬鞍提高中小學(xué)生道德行為效能感的具體做法有（???）。

A:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因B:讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅C:總是表?yè)P(yáng)

D:為學(xué)生提供榜樣

答案:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；為學(xué)生提供榜樣科爾伯格采用（???）對(duì)兒童道德認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究。

A:實(shí)驗(yàn)法B:觀察法C:對(duì)偶故事法D:道德兩難故事法

答案:道德兩難故事法學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半的原因是(

?)?。

A:道德認(rèn)識(shí)不足B:缺乏愿望與熱情C:道德意志力不夠D:缺乏合理的行為技能

答案:缺乏合理的行為技能研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)對(duì)三好學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為正強(qiáng)化，對(duì)于不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，留級(jí)的威脅則為（

）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:替代性強(qiáng)化C:直接強(qiáng)化D:自我強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)(

)的培養(yǎng)。

A:道德情感

B:道德認(rèn)知

C:道德信念

D:道德意志

答案:道德意志

采用“對(duì)偶故事法”研究?jī)和赖掳l(fā)展階段的心理學(xué)家是(

)

A:皮亞杰

B:加涅

C:柯?tīng)柌?/p>

D:華生

答案:皮亞杰

(

)是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。

A:接受

B:認(rèn)同

C:依從

D:內(nèi)化

答案:依從

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是(

)

A:比較穩(wěn)定的

B:受先天因素制約的

C:比較不穩(wěn)定的

D:時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

答案:比較穩(wěn)定的

“親其師，信其道”體現(xiàn)了(

)的作用。

A:道德情感

B:道德動(dòng)機(jī)

C:道德認(rèn)知

D:道德行為

答案:道德情感

關(guān)于道德與品德關(guān)系的說(shuō)法，最全面的是(

)

A:二者相互區(qū)別B:二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別

C:二者相互聯(lián)系

D:二者相互獨(dú)立

答案:二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別

下列關(guān)于使用言語(yǔ)說(shuō)服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?

)

A:對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說(shuō)理，邏輯性強(qiáng)的說(shuō)服內(nèi)容更有效

B:同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度

C:正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見(jiàn)效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題

D:對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說(shuō)服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響

答案:正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見(jiàn)效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題

柯?tīng)柌裰铝τ趦和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展的研究，提出了品德發(fā)展階段理論，這個(gè)理論分為(

)個(gè)水平。

A:6B:4C:5D:7

答案:6培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)(

)

A:道德認(rèn)知

B:道德行為

C:道德情感

D:道德意識(shí)

答案:道德行為

在態(tài)度與品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于(

)階段。

A:認(rèn)同

B:同化

C:內(nèi)化

D:依從

答案:認(rèn)同

測(cè)驗(yàn)，考試作弊等不屬于學(xué)生的(

)

A:過(guò)錯(cuò)行為

B:心理異常行為

C:不適應(yīng)表現(xiàn)

D:不良品德行為

答案:過(guò)錯(cuò)行為

；心理異常行為

；不適應(yīng)表現(xiàn)

以下不屬于研究?jī)和赖掳l(fā)展規(guī)律的常用方法是(

)

A:問(wèn)卷法

B:對(duì)偶故事法

C:成就測(cè)驗(yàn)法

D:兩難故事法

答案:問(wèn)卷法

；成就測(cè)驗(yàn)法

柯?tīng)柌竦膬和赖屡袛喟l(fā)展階段，共分為前習(xí)俗水平以及（

）

A:準(zhǔn)習(xí)俗水平

B:中習(xí)俗水平

C:習(xí)俗水平

D:后習(xí)俗水平

答案:習(xí)俗水平

；后習(xí)俗水平

對(duì)于德育概念的表述，正確的是(

)

A:德育是把個(gè)體的品德轉(zhuǎn)化為社會(huì)規(guī)范的活動(dòng)B:德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動(dòng)C:德育不是一種無(wú)需教育者參與的受教育者的自我修行活動(dòng)D:德育不是教育者向受教育者進(jìn)行強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)

答案:德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動(dòng)；德育不是一種無(wú)需教育者參與的受教育者的自我修行活動(dòng)；德育不是教育者向受教育者進(jìn)行強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下說(shuō)法不正確的是(

)

A:德育過(guò)程是通過(guò)活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程

B:德育過(guò)程是知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一的過(guò)程

C:德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期，直線提高的過(guò)程

D:德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程

答案:德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期，直線提高的過(guò)程

選擇德育方法要考慮德育目標(biāo)，德育內(nèi)容以及（

）

A:德育政策

B:學(xué)生的年齡特點(diǎn)

C:學(xué)校和教師的實(shí)際情況

D:德育方法

答案:學(xué)生的年齡特點(diǎn)

；學(xué)校和教師的實(shí)際情況

第七章單元測(cè)試

學(xué)習(xí)的過(guò)程是無(wú)關(guān)錯(cuò)誤不斷增多的。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)觀察是積極主動(dòng)的過(guò)程。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)奧蘇泊爾主張“有意義地接受學(xué)習(xí)”

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)榜樣的力量可以用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)觀察就是看著。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是

A:練習(xí)率B:準(zhǔn)備率C:聯(lián)結(jié)率D:效果率

答案:練習(xí)率；準(zhǔn)備率；效果率

根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為

A:懲罰B:零強(qiáng)化C:負(fù)強(qiáng)化D:正強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化；正強(qiáng)化正強(qiáng)化的方法包括

A:給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)B:表?yè)P(yáng)C:獎(jiǎng)學(xué)金D:對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

答案:給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；表?yè)P(yáng)；獎(jiǎng)學(xué)金；對(duì)成績(jī)的認(rèn)可認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是

A:羅杰斯B:巴普洛夫C:斯金納D:桑代克

答案:巴普洛夫；斯金納；桑代克下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（

）

A:吃酸的東西會(huì)流唾液

B:兒童模仿電影中的人物

C:老鼠打洞

D:蜘蛛織網(wǎng)

答案:兒童模仿電影中的人物

根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（

）

A:無(wú)條件刺激

B:條件刺激

C:條件反應(yīng)

D:無(wú)條件反應(yīng)

答案:條件刺激

一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指（

）

A:泛化

B:分化

C:消退

D:獲得

答案:泛化

學(xué)習(xí)的“試誤說(shuō)”是由（

）提出來(lái)的。

A:桑代克

B:杜威

C:班杜拉

D:苛勒

答案:桑代克

在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（

）

A:效果律

B:練習(xí)律

C:條件反射

D:準(zhǔn)備律

答案:準(zhǔn)備律

當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（

）

A:準(zhǔn)備律

B:動(dòng)機(jī)律

C:效果律

D:練習(xí)律

答案:效果律

看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（

）

A:消退

B:逃避條件作用

C:懲罰

D:強(qiáng)化

答案:逃避條件作用

苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（

）。

A:迷箱實(shí)驗(yàn)

B:“三座山”實(shí)驗(yàn)

C:迷津?qū)嶒?yàn)

D:疊箱實(shí)驗(yàn)

答案:疊箱實(shí)驗(yàn)

由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（

）

A:正強(qiáng)化

B:懲罰

C:負(fù)強(qiáng)化

D:獎(jiǎng)勵(lì)

答案:負(fù)強(qiáng)化

兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?/p>

）

A:對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育

B:避免學(xué)生觀看這類(lèi)影視片

C:影片中盡量少描寫(xiě)反面人物

D:影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”

答案:避免學(xué)生觀看這類(lèi)影視片

學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（

）

A:學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的

B:學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響

C:學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的

D:變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

答案:學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的

；學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的

；變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（

）

A:負(fù)強(qiáng)化

B:消退

C:習(xí)得

D:正強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化

；正強(qiáng)化

下列各選項(xiàng)不屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（

）

A:消退

B:習(xí)得

C:負(fù)強(qiáng)化

D:正強(qiáng)化

答案:消退

；習(xí)得

按學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（

）

A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B:接受學(xué)習(xí)

C:機(jī)械學(xué)習(xí)

D:有意義學(xué)習(xí)

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

；接受學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（

）

A:學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

B:一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的

C:認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

D:強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用

答案:學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

；一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是（

）

A:練習(xí)律

B:強(qiáng)化律

C:效果律

D:準(zhǔn)備律

答案:練習(xí)律

；效果律

；準(zhǔn)備律

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（

）

A:有他人的指導(dǎo)

B:以語(yǔ)言為中介

C:以間接經(jīng)驗(yàn)為主

D:有計(jì)劃、有目的

答案:有他人的指導(dǎo)

；以語(yǔ)言為中介

；以間接經(jīng)驗(yàn)為主

；有計(jì)劃、有目的

第八章單元測(cè)試

技能形成的前提條件和基本途徑是

A:練習(xí)B:反饋C:講解

D:示范

答案:練習(xí)高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中的

A:全程B:結(jié)束階段C:中間階段

D:初始階段

答案:中間階段

握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為

A:符號(hào)學(xué)習(xí)

B:命題學(xué)習(xí)C:規(guī)則學(xué)習(xí)D:概念學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于

A:陳述性知識(shí)

B:策略性知識(shí)

C:條件性知識(shí)D:程序性知識(shí)

答案:陳述性知識(shí)

兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是

A:并列結(jié)合學(xué)習(xí)B:上位學(xué)習(xí)C:歸屬學(xué)習(xí)

D:下位學(xué)習(xí)

答案:上位學(xué)習(xí)由于反映深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與(

)。

A:記憶知識(shí)

B:理性知識(shí)

C:應(yīng)用知識(shí)

D:直觀知識(shí)

答案:理性知識(shí)

由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為(

)與程序性知識(shí)。

A:陳述性知識(shí)

B:抽象知識(shí)

C:實(shí)用性知識(shí)

D:直觀的知識(shí)

答案:陳述性知識(shí)

學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(

)。

A:概念學(xué)習(xí)

B:命題學(xué)習(xí)

C:符號(hào)學(xué)習(xí)

D:詞匯學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)

個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于(

)。

A:陳述性知識(shí)

B:感性知識(shí)

C:程序性知識(shí)

D:理性知識(shí)

答案:陳述性知識(shí)

以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(

)。

A:概念學(xué)習(xí)

B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C:符號(hào)學(xué)習(xí)

D:命題學(xué)習(xí)

答案:概念學(xué)習(xí)

對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于(

)。

A:概念學(xué)習(xí)

B:符號(hào)學(xué)習(xí)

C:上位學(xué)習(xí)

D:命題學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)

在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V＝SH)屬于(

)。

A:并列學(xué)習(xí)

B:概念學(xué)習(xí)

C:上位學(xué)習(xí)

D:下位學(xué)習(xí)

答案:上位學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于(

)。

A:概念學(xué)習(xí)

B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C:下位學(xué)習(xí)

D:上位學(xué)習(xí)

答案:并列結(jié)合學(xué)習(xí)

作為知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是(

)。

A:直觀

B:比較

C:概括

D:抽象

答案:直觀

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（

)。

A:形象直觀

B:實(shí)物直觀

C:模像直觀

D:感性直觀

答案:模像直觀

對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少(

)。

A:實(shí)物直觀

B:言語(yǔ)直觀

C:形象直觀

D:模像直觀

答案:言語(yǔ)直觀

在技能學(xué)習(xí)的最初階段，(

)對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。

A:練習(xí)

B:知識(shí)

C:能力

D:活動(dòng)

答案:練習(xí)

根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為(

)。

A:口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)

B:整體練習(xí)與部分練習(xí)

C:實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)

D:集中練習(xí)與分散練習(xí)

答案:集中練習(xí)與分散練習(xí)

動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，只有通過(guò)(

)，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。

A:練習(xí)

B:定向

C:整合

D:模仿

答案:整合

在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠(

)

A:聽(tīng)覺(jué)控制

B:觸覺(jué)控制

C:動(dòng)覺(jué)控制

D:視覺(jué)控制

答案:視覺(jué)控制

就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以(

)為基礎(chǔ)。

A:認(rèn)知

B:智力

C:練習(xí)

D:知識(shí)

答案:認(rèn)知

加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于(

)的范疇。

A:陳述性知識(shí)

B:感性知識(shí)

C:理性知識(shí)

D:

程序性知識(shí)

答案:

程序性知識(shí)

心智技能的結(jié)構(gòu)具有(

)。

A:外顯性

B:簡(jiǎn)縮性

C:內(nèi)潛性

D:觀念性

答案:簡(jiǎn)縮性

心智技能的執(zhí)行具有(

)。

A:展開(kāi)性

B:內(nèi)潛性

C:外顯性

D:客觀性

答案:內(nèi)潛性

心智技能的對(duì)象具有(

)。

A:觀念性

B:客觀性

C:外顯性

D:展開(kāi)性

答案:觀念性

操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有(

)。

A:展開(kāi)性

B:客觀性

C:觀念性

D:外顯性

答案:展開(kāi)性

操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有(

)。

A:展開(kāi)性

B:觀念性

C:外顯性

D:客觀性

答案:外顯性

操作技能就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有(

)。

A:展開(kāi)性

B:客觀性

C:觀念性

D:外顯性

答案:客觀性

技能的學(xué)習(xí)要以(

)的掌握為前提。

A:感性知識(shí)

B:理性知識(shí)

C:程度性知識(shí)

D:陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)

答案:程度性知識(shí)

(

)對(duì)活動(dòng)起定向作用。

A:技能

B:智力

C:能力

D:知識(shí)

答案:知識(shí)

第九章單元測(cè)試

工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為

A:精加工策略B:復(fù)述策略C:元認(rèn)知策略D:組織策略

答案:復(fù)述策略小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于

A:組織策略B:復(fù)述策略C:元認(rèn)知策略D:精加工策略

答案:組織策略將新學(xué)材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為

A:組織策略B:精加工策略C:元認(rèn)知策略D:復(fù)述策略

答案:精加工策略為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是

A:精加工策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:元認(rèn)知策略

答案:復(fù)述策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，稱為

A:元認(rèn)知策略B:復(fù)述策略C:組織策略D:精加工策略

答案:元認(rèn)知策略為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（

）。

A:生成技術(shù)

B:精細(xì)加工策略

C:復(fù)述策略

D:組織策略

答案:復(fù)述策略

學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（

）。

A:同化說(shuō)

B:首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

C:痕跡消退說(shuō)

D:動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案:首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

不屬于元認(rèn)知的策略的是（

）。

A:監(jiān)控策略

B:學(xué)習(xí)策略

C:計(jì)劃策略

D:調(diào)節(jié)策略

答案:學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（

）。

A:意識(shí)和能力構(gòu)