中華傳統(tǒng)文化融入幼兒多元化教育的實(shí)踐探析

“人生百年，立于幼學(xué)?！睂⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，不僅賦予了幼兒教育更深的文化內(nèi)涵和更廣的教育視野，而且能夠?yàn)橛變荷硇慕】档娜姘l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育抓早抓小、久久為功、潛移默化、耳濡目染，有利于夯實(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基?！弊屪鎳?guó)未來(lái)的棟梁，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)發(fā)芽，在先賢的潤(rùn)澤下成長(zhǎng)，是新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的必然方向，對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)、重要的意義。因此，教師應(yīng)遵循幼兒心智發(fā)展規(guī)律和興趣特征，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入幼兒教育的多元化體系之中。一、創(chuàng)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，想要達(dá)到良好的教育效果，其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)適宜中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)讓幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷接觸和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效促使他們?nèi)姘l(fā)展，能夠使教育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒對(duì)周邊事物的變化擁有敏銳的洞察力。因此，在幼兒園布置具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的裝飾，可以有效地營(yíng)造適宜中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)環(huán)境。如教師可以挑選一些五顏六色的紙張，在幼兒好奇的目光下，剪出一朵漂亮的小雪花或折出一只可愛(ài)的小兔子。然后問(wèn)幼兒“小朋友們，你們是不是覺(jué)得這個(gè)很神奇？”幼兒回答后，教師可向他們介紹這些神奇的技藝其實(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)和折紙藝術(shù)。幼兒聽(tīng)到這些，一定會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒完成一些簡(jiǎn)單且安全的折紙作品，并在完成過(guò)程中為他們講解中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙文化和折紙文化。幼兒動(dòng)手完成的作品不僅可以用作教室的傳統(tǒng)文化裝飾，還能成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一部分。同時(shí)，教師可以依托節(jié)日活動(dòng)布置關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典節(jié)慶場(chǎng)景。如元宵節(jié)期間，幼兒園可以懸掛各式各樣漂亮的小彩燈，彩燈下掛上簡(jiǎn)單的燈謎。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀彩燈，并為他們講解：“小朋友們，元宵節(jié)是一個(gè)象征團(tuán)圓的節(jié)日，古時(shí)候的大街小巷都會(huì)掛滿這樣漂亮的彩燈。你們是不是覺(jué)得它們很漂亮？”幼兒憧憬時(shí)，教師繼續(xù)說(shuō)道：“這些彩燈下面藏著很多謎語(yǔ)，猜中謎語(yǔ)的小朋友可以得到節(jié)日彩頭，也就是小禮物哦！”此時(shí)，幼兒的好奇心與參與熱情被激發(fā)，會(huì)迫不及待地參與到猜謎語(yǔ)游戲中。此外，教師也可為幼兒選擇帶有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化色彩的游戲道具，如投壺、七巧板、五子棋、竹馬等。這些玩具不僅色彩豐富、玩法簡(jiǎn)單易懂，而且可以多人參與，非常適合幼兒園的教育需求。幼兒通過(guò)玩耍這些道具，不僅能在愉悅的氛圍中體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的趣味性，還能激發(fā)他們主動(dòng)探究和參與更多傳統(tǒng)文化活動(dòng)，從而自覺(jué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承之中。二、開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，深化教育影響庫(kù)伯提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)需要與外部環(huán)境相交互，進(jìn)而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入多元教育的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的親歷與體驗(yàn)。通過(guò)提供真實(shí)且具體的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在自然觀察和親手操作中完成經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得符合其年齡特點(diǎn)的文化理解力。以“春節(jié)”主題活動(dòng)為例。教師可根據(jù)幼兒的不同年齡段特點(diǎn)開(kāi)展一系列與春節(jié)傳統(tǒng)文化相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在參與中感受節(jié)日的歡樂(lè)。如小班幼兒可重點(diǎn)突出“年味”，開(kāi)展搓團(tuán)子、包餃子、嘗米糕等活動(dòng)，讓他們親手參與制作，體驗(yàn)過(guò)年的熱鬧與喜悅；中班幼兒可引入制作年畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓他們感受年畫(huà)的文化魅力，并激勵(lì)他們用自己的雙手繪制出美好的新年景象；大班幼兒則著重提高其活動(dòng)力，可開(kāi)展打腰鼓、扭秧歌等活動(dòng)，使其在熱鬧的氛圍中體驗(yàn)過(guò)年的快樂(lè)。通過(guò)豐富多元的主題活動(dòng)，既彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，也在潛移默化中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于幼兒心中。此外，幼兒對(duì)于美味的食物總是充滿興趣，通過(guò)味覺(jué)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育也是一種富有成效的方法。教師可以準(zhǔn)備一些傳統(tǒng)美食，如糖葫蘆、綠豆糕、云片糕等裝盤(pán)擺放，讓幼兒自行選取想吃的美食，教師可以詢問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)選了綠色的糕點(diǎn)？”此時(shí)，選了綠色糕點(diǎn)的幼兒紛紛舉手。接著，教師繼續(xù)詢問(wèn)：“那這個(gè)糕點(diǎn)好吃嗎？可以說(shuō)說(shuō)它是什么味道嗎？”幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的味覺(jué)體驗(yàn)，如“很甜”“好吃”“有豆子的味道”等。在此過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了自己去感受傳統(tǒng)美食的味道。隨后，教師可以細(xì)心為幼兒講解這種糕點(diǎn)的原料以及制作方法等相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，教師還可以選取一些有趣且具有歷史教育意義的美食歷史故事，如“蘇東坡的東坡肉”“諸葛亮的饅頭”等，讓幼兒在聽(tīng)故事品美食的過(guò)程中拓寬知識(shí)面，增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。三、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵傳遞，延展教學(xué)成果教育的核心要素在于促進(jìn)內(nèi)心的成長(zhǎng)與豐富，而非表面和外在的影響。幼兒教育中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)需要層層遞進(jìn)，不斷深化和拓展，才能取得穩(wěn)固長(zhǎng)久的教育效果。因此，教師要深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵傳遞，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓在幼兒心中生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。古詩(shī)詞以及眾多的傳統(tǒng)文化典籍是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在幼兒多元模式教育中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可選擇適合幼兒的讀物，如《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《弟子規(guī)》等，開(kāi)展典籍讀誦活動(dòng)，讓幼兒逐步從知道到熟讀、由熟讀到背誦，最終能自如地將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到日常生活中。這些傳統(tǒng)文化讀物不僅具有文化教育、品德教育以及價(jià)值觀教育等多重教育功能，而且一些啟蒙讀物中的對(duì)偶與韻律，與幼兒的語(yǔ)言思維特點(diǎn)相符合，有助于他們更好地理解與記憶。因此，讓幼兒在充分體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻律美的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒積累識(shí)字量、成語(yǔ)量及詩(shī)詞量等，可以為幼兒以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能讓幼兒在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的思想道德觀念與歷史文化情感。此外，傳統(tǒng)文化故事也是向幼兒傳遞文化信息的重要途徑。幼兒都喜愛(ài)聽(tīng)故事，聲情并茂的講述可以引起幼兒的情感共鳴，使故事背后的歷史人物活起來(lái)，從而引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀，豐富歷史知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)辦別開(kāi)生面的文物故事會(huì)，選取幼兒喜愛(ài)的文物作為故事主題，如講述“王希孟與他的千里江山圖”，在幼兒的驚嘆中聲情并茂地講述文物背后的故事。同時(shí)，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的中國(guó)傳統(tǒng)服飾，并詢問(wèn)：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)這樣的衣服嗎？”幼兒會(huì)好奇地問(wèn)：“老師，這是什么？”這時(shí)，教師可一邊展示衣服的特點(diǎn)一邊為幼兒講解衣服的文化背景，并問(wèn)他們是否愿意試穿，引導(dǎo)幼兒勇于嘗試。為了增加幼兒參與的趣味性，教師還可以為幼兒講解古時(shí)行禮、坐臥等禮儀規(guī)范，讓幼兒切身體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的差異，發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀