小組合作學(xué)習(xí)成就高效數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)受到廣大師生的歡迎和廣泛認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的限制，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，無法參與知識(shí)的形成過程，難以深入理解所學(xué)知識(shí)，從而影響了知識(shí)體系的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。而小組合作學(xué)習(xí)正是能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求的方式。面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該引入小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一、依照學(xué)情，合理分配小組小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師需要注意小組的劃分，以提升小組合作學(xué)習(xí)的合理性和有效性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力，導(dǎo)致小組成員之間無法高效配合，從而影響了課堂的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行分組之前應(yīng)該注重考察班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人性格等方面，以科學(xué)分組，確保在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能提升數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了順利展開小組合作學(xué)習(xí)，教師會(huì)參考學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等方面因素，合理地分配小組成員，形成有效的互助結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，會(huì)有一名成員擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他成員的工作。計(jì)算能力強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)計(jì)算任務(wù)，負(fù)責(zé)測(cè)量的成員提取相關(guān)數(shù)據(jù)的任務(wù)，表達(dá)能力強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)成果匯報(bào)的任務(wù)。這樣組建的小組，可以確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中都能完成相應(yīng)的任務(wù)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使每個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中獲得最大限度的提升?？梢姡茖W(xué)的分組直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)確立好分組依據(jù)，科學(xué)組建各個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作愿望許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，興趣不高，參與度不夠。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和印象，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，以促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該采用多種方法喚起學(xué)生的求知欲望，其中創(chuàng)設(shè)情境就是一種有效的方式。教師應(yīng)圍繞所教內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《校園綠地面積》一課時(shí)，教師先出示校園的平面圖并提問：“我們學(xué)校內(nèi)有哪些綠地？人均綠地面積多少？”這個(gè)問題提出后，課堂陷入了沉默，學(xué)生都覺得無從回答。接著，教師拋出問題：“要解決這個(gè)問題，需要知道哪些條件？”有的學(xué)生回答：“首先要知道校園內(nèi)所有綠地的總面積?！庇械膶W(xué)生回答：“要計(jì)算綠地的面積，需要實(shí)地測(cè)量，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)?！边€有的學(xué)生回答：“還要知道全校各個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)和教職工的人數(shù)。”教師充分肯定了學(xué)生的想法，顯然要做的事情有很多，依靠個(gè)人的力量根本沒有辦法完成，這時(shí)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需求。于是，教師讓學(xué)生制定方案，再進(jìn)行小組分工，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在情境中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生處于情境中，就會(huì)拉近學(xué)生和所學(xué)知識(shí)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到小組互動(dòng)中，激活數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力。三、設(shè)計(jì)任務(wù)，提升合作質(zhì)量數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，有的知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W難懂，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到阻礙，影響學(xué)習(xí)熱情與信心。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)采取切實(shí)可行的教學(xué)策略和實(shí)施步驟，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際且具有針對(duì)性的合作任務(wù)，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，從而使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，展開積極的探索，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，教師先拿出長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體三個(gè)玻璃容器，并告知學(xué)生它們的底面積和高度相等。然后，教師指著長(zhǎng)方體和正方體，向?qū)W生詢問：“它們的體積相等嗎？為什么？”長(zhǎng)方體和正方體的體積是否相等，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)很容易判定，但圓柱的體積與長(zhǎng)方體、正方體的體積是否相等，則不好判斷。有學(xué)生提議可以將圓柱體容器里灌滿水，再往正方體容器或者長(zhǎng)方體容器里倒，看是否可以倒?jié)M且沒有剩余。如果滿足相應(yīng)的條件，就說明相等。于是，學(xué)生根據(jù)自己的想法，通過驗(yàn)證得出了結(jié)果。最后，教師在屏幕中出示了一個(gè)長(zhǎng)方體和圓柱體，并提問：“它們的體積是否相等？顯然原先的方法不再適用，怎么解決這個(gè)問題呢？在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，那么圓柱可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體計(jì)算體積嗎？”學(xué)生帶著合作性任務(wù)，進(jìn)入小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都積極思考，并完成相應(yīng)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以助力學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，合理安排探索任務(wù)，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有序展開。四、搭建平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的過程中，積極分享探索的經(jīng)驗(yàn)，從而滿足他們喜歡表現(xiàn)的需求，鍛煉其表達(dá)能力。所以，教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)取得的成果，促使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。還以“圓柱體的體積”為例。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，探索出了圓柱的體積計(jì)算公式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。小組1：將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，所得長(zhǎng)方體的底面積和圓柱的底面積相等，高也相等，長(zhǎng)方體的體積和圓柱的體積相等。根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，可以得出圓柱的體積應(yīng)該用底面積乘高。小組2：圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，如果將長(zhǎng)方體橫著放，此時(shí)底面積就是圓柱側(cè)面積的一半，高就是圓柱的半徑，所以圓柱的體積也可以用側(cè)面積的一半乘半徑進(jìn)行計(jì)算。其他小組沒有總結(jié)出小組2的計(jì)算方法，于是教師讓該小組進(jìn)行演示，拓寬了其他學(xué)生的思維?？梢?，小組學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)小組成員客觀評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，反饋其中的問題，讓每個(gè)小組成員都能客觀地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積累合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，消除學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的障礙?？傊?，隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)受到廣大師生的歡迎。這一方式可以提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，達(dá)到掌握知識(shí)、增進(jìn)理