力臂概念的建立說課稿

2022年安徽省中小學實驗教學說課大賽課題：《力臂概念的建立》學校：蕪湖市灣沚實驗學校姓名： 汪 世 春《力臂概念的建立》說課文稿一．使用教材：滬科版八年級（全一冊）今天說課內(nèi)容來自第十章《機械與人》第一節(jié)《科學探究：杠桿的平衡條件》。根據(jù)教材內(nèi)容的編排和學生的認知規(guī)律，我將本節(jié)內(nèi)容分成兩課時完成，今天說課的是第一課時，是本單元的開篇，主要教學內(nèi)容是認識杠桿。杠桿知識是后續(xù)簡單機械，乃至力矩知識學習的基礎，其中“力臂概念的建立”是本節(jié)課教學的重點，也是難點。二．實驗器材：自制圓盤杠桿模型利用亞克力板制成直徑為60cm的圓盤，兩側加裝平衡螺母，表面張貼可擦寫的白板墻貼。根據(jù)需要，在圓盤的表面畫若干個半徑不等的同心圓，在適當位置打孔若干，圓盤固定在鐵架臺上，可繞中心轉動。另在圓盤的下方安裝一根橫桿，橫桿上加裝一個可移動的定滑輪，用于改變力的方向。三．實驗原理和設計思路1.實驗原理：杠桿平衡條件12.設計思路：（1）教材的不足：教材中對于力臂的概念是通過插圖配文字的形式直接給出的（如下圖），沒有概念的建立過程，不利于學生的理解。（2）啟 發(fā)：在老版高中物理教材（甲種本）第一冊中，在介紹“力對物體的轉動作用”和“有固定轉軸的物體的平衡”兩塊知識點時，分別配有下面兩幅插圖，在此啟發(fā)下，我自制了上述的教具。利用自制教具，通過多次實驗，引導學生分析歸納，逐步建立力臂的概念。四．實驗創(chuàng)新點依據(jù)新課標要求，尊重學生認知規(guī)律，注重概念建立的過程。2022版《義務教育物理課程標準》中，對于本節(jié)內(nèi)容的教學策略建議是：“建2議從學生的已有經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設計多種學習活動，重視物理概念的建構過程，促進學生對抽象概念的理解?！倍跍瓢娼滩闹校瑢τ诟軛U的五要素是通過插圖配合文字直接定義的，并無任何概念建立的過程，導致學生不能準確理解力臂的概念和意義。所以在教學中，我運用自制的教具，根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計了一系列實驗為學生搭建階梯，層層深入，引導學生不斷修正和完善自己原有的前概念，推動學生的思維活動遞進式上升?；谥腔壅n堂，在器材上加貼白板墻貼，確保實驗過程可視化。在智慧課堂環(huán)境下，利用“拍照講解”和“屏幕推送”功能，把實驗操作過程同屏共享，確保每一位學生都能清楚的看到；在模型上加貼的白板墻貼上可直接作圖，記錄整個探究的思維過程，實現(xiàn)實驗過程和學習思維的可視化。五．實驗教學目標：（一）物理觀念了解力臂的概念。（二）科學思維在實驗過程中，能夠進行有效觀察，合理的歸納總結得出力臂的概念。（三）實驗探究根據(jù)設計的實驗，能夠進行科學提問、合理猜想，經(jīng)歷“猜想-探究-總結”的實驗過程。（四）科學態(tài)度與責任通過實驗探究，培養(yǎng)觀察和分析能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。六．實驗教學內(nèi)容：通過實驗探究，逐步建立力臂的概念。七．實驗教學過程1.杠桿（利用平板課前推送微課，讓學生自主學習，了解杠桿的概念和特點）2.杠桿的五要素3根據(jù)杠桿的定義先給出支點、動力、阻力。（1）支點：杠桿繞著轉動的固定點（O）（2）動力：使杠桿轉動的力（F1）（3）阻力：阻礙杠桿轉動的力（F2）【提出問題】：對杠桿施加動力和阻力，能否使杠桿處于靜止狀態(tài)？【引 導】：以“蹺蹺板”為例，引導學生猜想，并動手嘗試?！疽龑伎肌浚寒斪髠茸枇Σ蛔?，動力滿足什么樣的條件，才能使杠桿保持同一位置的靜止狀態(tài)？（引導學生可以從力的三要素角度思考）探究1：對杠桿施加動力和阻力，使杠桿保持同一位置靜止，與力的作用點有關嗎？（學生動手實驗，展示交流）【初步結論1】：杠桿保持同一位置靜止狀態(tài)與力的作用點有關。探究2：對杠桿施加動力和阻力，使杠桿保持同一位置靜止，與力的方向有關嗎？（引導學生借助定滑輪，改變力的方向）4【初步結論2】：杠桿保持同一位置靜止狀態(tài)與力的方向有關。探究3：使杠桿保持同一位置靜止，跟力的作用點和方向真的有關系嗎？演示實驗1：杠桿的平衡與力的作用點無關。（保持左側的力不變，改變右側力的作用點，分別懸掛在HBI三點，在杠桿模型上畫出力的示意圖，記錄每次力的大小和方向）【引導分析】：保持力的大小和方向不變，改變作用點后，杠桿仍能保持在同一位置靜止?！境醪浇Y論3】：杠桿保持同一位置靜止狀態(tài)與力的作用點無關。（與初步結論1矛盾，引發(fā)認知沖突）演示實驗2：杠桿的平衡與力的方向無關。保持左側力不變，先改變一下右側力的作用點，通過移動定滑輪的位置改變力的5方向，直到杠桿保持原來位置的靜止為止，記錄兩次力的方向和大小。【對比分析】：保持力的大小和作用點不變，方向改變了，但杠桿仍能保持原來位置的靜止?！境醪浇Y論4】：杠桿保持同一位置靜止狀態(tài)與力的方向無關。（與初步結論2矛盾，再次引發(fā)認知沖突）【追 問】：3、4兩個結論完全否定了1、2兩個結論，那么杠桿保持原位置靜止到底與什么有關呢？【引 導】：作出各個力的力的作用線，找找他們的共性。【現(xiàn) 象】：支點到這些力的作用線的垂直距離都相等。【強 調(diào)】：說明支點到力的作用線的距離有很特殊的物理意義，在物理中我們把支點到力的作用線的距離成為力臂。（建立了力臂的概念，順勢介紹動力臂和阻力臂）（4）動力臂：支點到動力作用線的距離（L1）6（5）阻力臂：支點到阻力作用線的距離（L2）八．實驗效果自我評價1.本節(jié)課的實驗教學，基于學生的認知規(guī)律，從學生的元認知出發(fā)，把學習難點分解為一個個實驗，降低了學習的難度