課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)資料

《課堂管理策略》復(fù)習(xí)資料第一章課堂教學(xué)管理概述課堂教學(xué)是一種有組織的教學(xué)形式，是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。課堂教學(xué)管理 是對(duì)這一特殊交往活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、保障和促進(jìn)的一系列活動(dòng)。一般意義上講，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益， 協(xié)調(diào)課堂中的人和事， 時(shí)間和空間等各種因素及其關(guān)系的過程。 簡言之，就是保障和促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的一切活動(dòng)。課堂教學(xué)管理概念中含有幾個(gè)重要的因素 ：課堂教學(xué)管理目標(biāo)、 影響課堂教學(xué)秩序的因素、課堂教學(xué)管理理念。課堂教學(xué)管理的類型： 權(quán)威型管理、恐嚇型管理、放任性管理、獨(dú)斷型管理、民主型管理、情感型管理、理智型管理、行為型管理、興趣型管理、教導(dǎo)型管理、關(guān)系性管理、群體性管理。課堂教學(xué)管理的意義： 課堂教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證， 有利于減少或清除學(xué)生的課堂問題行為，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)性生長。課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)：1.教育性。 教育性主要包含以下兩個(gè)方面的含義： 第一，管理內(nèi)容要有積極的教育意義；第二，管理行為本身還應(yīng)發(fā)揮其教育作用。2.及時(shí)性。 課堂教學(xué)管理注重及時(shí)處理課堂中的各種事件。 處理的原則是： 不干擾或中斷教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行， 既稱對(duì)個(gè)別學(xué)生， 又能顧及其他學(xué)生。 課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，要求教師及時(shí)作出迅速、果斷、準(zhǔn)確的反應(yīng)，以最少的時(shí)間消耗爭(zhēng)取最佳的管理效果。3.協(xié)作性。 學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體， 而且是課堂自我管理的主體， 在課堂教學(xué)管理中，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與管理， 能收到事半功倍的效果， 因此有效的課堂教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，共同構(gòu)建。4.規(guī)范性。 規(guī)范性是課堂教學(xué)管理的一個(gè)基本特點(diǎn)， 良好的規(guī)范可以對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的影響， 可以使學(xué)生在內(nèi)化規(guī)范的同時(shí)認(rèn)可規(guī)范， 最終實(shí)現(xiàn)自我控制、自我調(diào)整和自我管理。5.系統(tǒng)性。 課堂是由教師和學(xué)生的行為構(gòu)成的協(xié)作系統(tǒng)。 這個(gè)系統(tǒng)是由組織系統(tǒng)、物質(zhì)系統(tǒng)、人的系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)等構(gòu)成的一個(gè)具體的整體。6.自組織性。 課堂有自己的運(yùn)行軌跡， 隨著特定的環(huán)境和條件而產(chǎn)生， 又隨著環(huán)境和條件的改變而改變， 它處于不斷的更新狀態(tài)， 并在持續(xù)變化的過程中形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂文化，從而產(chǎn)生具有特定目標(biāo)與定位的自組織的實(shí)體。7.整體性。 影響課堂管理的因素是多種多樣的， 主要包括人的因素和環(huán)境因素兩大方面。 眾多因素的影響是復(fù)雜多變的， 教師必須考慮所有的因素， 把這些因素

至于整體框架中進(jìn)行綜合考慮，理的真正效果。才能真正把握課堂教學(xué)的特性，收到課堂教學(xué)管至于整體框架中進(jìn)行綜合考慮，理的真正效果。才能真正把握課堂教學(xué)的特性，收到課堂教學(xué)管課堂教學(xué)管理的基本原則：1.目標(biāo)原則。課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)有正確明晰的目標(biāo)， 它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)， 正確的目標(biāo)本身具有管理功能， 直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，并起積極的引導(dǎo)作用。 我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下， 才能避免課堂教學(xué)管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂教學(xué)管理。2.系統(tǒng)性原則。課堂系統(tǒng)是由內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一的整體。 既有物質(zhì)的，也有非物質(zhì)的，即精神或或心理上的；既有有形的，也有無形的。這樣一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng)， 只有在各因素協(xié)調(diào)一致時(shí)， 課堂才會(huì)產(chǎn)生整體作用。 因此教師作為課堂教學(xué)管理者， 應(yīng)具備全局觀念， 從系統(tǒng)整體上對(duì)課堂系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整， 以便把各種因素有機(jī)協(xié)調(diào)為一個(gè)整體， 發(fā)揮出更有效的功能。3.自組織原則。 課堂作為一個(gè)開放的系統(tǒng)將由于對(duì)自組織的充分重視或自組織作用的充分發(fā)揮而趨向自我完善。4.內(nèi)在性原則。 真正有效的課堂教學(xué)管理是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理， 教師起著一個(gè)引導(dǎo)者的作用， 激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理。 內(nèi)在管理原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與， 在參與過程中形成自主意識(shí)和責(zé)任感， 從而激發(fā)其主動(dòng)和創(chuàng)造精神。內(nèi)在管理不僅能提高課堂教學(xué)管理的效益， 而且能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智， 有利于他們的成長和發(fā)展。5.動(dòng)態(tài)性原則。 課堂教學(xué)管理并不是在既定框架下的靜態(tài)管理過程， 而是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展變化的過程。 因此要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、 沖突與矛盾， 從變化的視角認(rèn)識(shí)課堂的進(jìn)展、 停滯與挫折， 堅(jiān)信學(xué)生具有潛在發(fā)展的可能， 是可以獲得完整發(fā)展的。 當(dāng)一切問題處于動(dòng)態(tài)的審視之中， 才能有效實(shí)施課堂教學(xué)管理。6.激勵(lì)原則。 激勵(lì)原則就是在課堂教學(xué)管理時(shí)， 通過各種有效手段， 最大限度的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。 為此在課堂教學(xué)管理中， 教師一要鼓勵(lì)和提倡積極的個(gè)人行為； 二要用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生； 三要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生積極的變化， 對(duì)學(xué)生的不良課堂行為， 要寬容， 要正確引導(dǎo)， 促使其自我克服，自我矯正，自我完善。7.反饋原則。 運(yùn)用信息反饋原理， 對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺調(diào)整和修正， 是反饋原則的基本思想。 課堂教學(xué)管理的具體要求的措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 才能具有針對(duì)性和有效性。 這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課中， 認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體情況， 分析研究必要的管理對(duì)策， 還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動(dòng)。第二章 課堂教學(xué)的激發(fā)策略課堂教學(xué)激發(fā)的意義：課堂激發(fā)策略的運(yùn)用對(duì)于更新教學(xué)觀念， 優(yōu)化課堂教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身潛力。

教師在課堂上如果能把握好激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)， 適時(shí)地賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生， 對(duì)其實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，往往會(huì)收到意想不到的效果，會(huì)讓很多不起眼的學(xué)生找到自信，看到寶貴的自我價(jià)值， 從而點(diǎn)燃內(nèi)心從未熄滅的希望之火， 發(fā)奮努力。教育并不是居高臨下的恩賜， 也不是簡單機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)容器裝入另一個(gè)容器。 在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)中， 教師一定要用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一處與眾不同、每一次發(fā)展，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓其在成功中體驗(yàn)喜悅， 促使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的未曾被發(fā)現(xiàn)的巨大潛力， 以此來實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)。2.形成良好課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。課堂教學(xué)從本質(zhì)上是一個(gè)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、 主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的過程。學(xué)生如何參與課堂教學(xué)， 對(duì)于其身心發(fā)展具有不同的作用。 如果學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，積極提前預(yù)習(xí)、提出問題、思考問題，那么他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會(huì)比較深刻， 對(duì)知識(shí)掌握就會(huì)比較牢固， 學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到不斷提高和發(fā)展， 否則課堂教學(xué)就無法取得理想的效果， 所以說學(xué)生的主動(dòng)參與是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。3.有利于化解課堂中的問題行為，提高教學(xué)效率。在課堂上，教師只要通過適時(shí)運(yùn)用激發(fā)策略，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，把花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最小限度，教學(xué)的效率會(huì)大大提高。課堂教學(xué)激發(fā)的基本原則 ：1.目的性原則。第一，激勵(lì)的目的必須明確；第二，某一時(shí)期的激勵(lì)目的必須明確。2.有效性原則。 有效的激發(fā)往往具有以下幾個(gè)特征： 一是準(zhǔn)， 教師要能準(zhǔn)確的抓住激發(fā)的時(shí)機(jī)， 從而集中學(xué)生的注意力， 使得學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著一定的發(fā)展方向步步深入；二是新， 教師的激發(fā)手段要形式多樣， 常用常新， 學(xué)生喜聞樂見； 三是活，教師能隨時(shí)運(yùn)用自己的激發(fā)策略， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，學(xué)得扎實(shí)。3.差異性原則。 即根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況， 而采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行激勵(lì)的原則，也稱之為激勵(lì)的個(gè)性原則。4.整體性原則。 整體性原則包含兩層含義： 一、教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)， 應(yīng)著眼于全局，爭(zhēng)取在對(duì)某個(gè)人或某件事進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)， 能夠使全班學(xué)生都受到激勵(lì)， 從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 二、在進(jìn)行激勵(lì)之前， 對(duì)課堂管理的各項(xiàng)激勵(lì)措施有一個(gè)整體的規(guī)劃， 并使各項(xiàng)激勵(lì)活動(dòng)都相互促進(jìn)， 形成整體效應(yīng)， 否則就會(huì)出現(xiàn)某些活動(dòng)相互抵觸而削弱激勵(lì)的效果。課堂氛圍的特點(diǎn)： 一、感染性和整體性，二、個(gè)體感受的差異性。創(chuàng)造良好課堂氛圍的相關(guān)因素： 班級(jí)人際關(guān)系， 情趣教學(xué)的設(shè)計(jì)， 教師的儀態(tài)服裝，教師的教學(xué)作風(fēng)，教學(xué)語言，偶發(fā)事件處理。創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的策略： 善于運(yùn)用表揚(yáng)，強(qiáng)化情感因素，采用科學(xué)的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教材，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，講究教學(xué)藝術(shù)。第三章課堂教學(xué)的交流策略

第三章課堂教學(xué)的交流策略交流對(duì)于課堂教學(xué)管理的作用：課堂事件的發(fā)生。交流可以處理課堂上的問題事件，交流可以減少交流對(duì)于課堂教學(xué)管理的作用：課堂事件的發(fā)生。交流可以處理課堂上的問題事件，交流可以減少課堂教學(xué)交流的基本要求： 公平對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，傾聽學(xué)生的心聲，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，注重發(fā)展學(xué)生的能力。課堂教學(xué)交流的方法：一、運(yùn)用言語信息進(jìn)行交流的方法：運(yùn)用提問進(jìn)行交流，運(yùn)用講授進(jìn)行交流，運(yùn)用討論進(jìn)行交流。二、運(yùn)用非言語信息進(jìn)行交流的方法：停頓，臉部表情，聲音，手的動(dòng)作，頭部運(yùn)動(dòng)，教師走動(dòng)，教師儀表。提問的基本要求：一、備課過程中，要對(duì)課堂上所提的問題有所準(zhǔn)備，并寫進(jìn)教案，以免臨渴掘井。二、問題能激發(fā)學(xué)生思考， 最好包含“為什么”“如何做”，以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容。三、問題要適合學(xué)生的能力、 興趣、教育程度和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 四、問題中所用的文字語句要簡要明晰，避免引起學(xué)生模糊紛亂的感覺。五、提出問題后，需要一定的候答時(shí)間。六、提問要注意貫徹先易后難的原則。 七、提出問題要面向全體學(xué)生， 使大家都有回答、參與的機(jī)會(huì)。運(yùn)用講授進(jìn)行交流時(shí)，要達(dá)到以下基本要求： 一，語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中。二，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系。三，假設(shè)內(nèi)容分階段展開。第四章 課堂教學(xué)的紀(jì)律實(shí)施策略紀(jì)律：紀(jì)律是組織維護(hù)其利益， 形成組織活動(dòng)秩序而制定的要求其成員遵守的一系列行為規(guī)范， 是一種應(yīng)然性的規(guī)范。 紀(jì)律存在于活動(dòng)之中， 通過一系列的行為規(guī)范來呈現(xiàn)， 其直接目的是形成組織活動(dòng)中的某種秩序， 根本目的是實(shí)現(xiàn)組織活動(dòng)的目標(biāo)，維護(hù)組織的利益。課堂問題行為是指在課堂教學(xué)情境中， 教師為了維護(hù)班級(jí)秩序、 保證教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行而要求學(xué)生必須遵守的一系列行為規(guī)范， 是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。依照課堂紀(jì)律的成因而言， 主要可分為四類 ：即教師促成的紀(jì)律、 集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利紀(jì)律在課堂教學(xué)管理中的作用： 優(yōu)化課堂教學(xué)管理環(huán)境，保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；增強(qiáng)學(xué)生集體凝聚力，提高課堂教學(xué)管理效率；規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培育良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

是維持正常的教學(xué)秩序，是教學(xué)過課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生遵守的最基本的日常行為標(biāo)準(zhǔn)，是維持正常的教學(xué)秩序，是教學(xué)過調(diào)學(xué)生的行為，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范，程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成或遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則。制定紀(jì)律與課堂常規(guī)的原則與要求： 課堂常規(guī)應(yīng)明確、合理、必要和可行；課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)民主原則， 通過師生的充分討論來共同制定； 課堂常規(guī)應(yīng)少而精， 內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主； 課堂常規(guī)應(yīng)及時(shí)制定和不斷調(diào)整， 實(shí)施發(fā)展性紀(jì)律與課堂常規(guī)；遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 尊重并保障學(xué)生的正當(dāng)自由； 關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特文化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂問題行為 是指學(xué)生或者教師在課堂環(huán)境中， 受一定刺激所引起的、 經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、 程度不等地妨礙及干擾課堂教學(xué)管理活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為對(duì)課堂活動(dòng)的影響：社會(huì)化的發(fā)展，影響師生關(guān)系的融洽。影響教師的教， 影響學(xué)生的學(xué)， 影響學(xué)生個(gè)性課堂問題行為的預(yù)防策略：一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。1.課堂問題行為對(duì)課堂活動(dòng)的影響：社會(huì)化的發(fā)展，影響師生關(guān)系的融洽。影響教師的教， 影響學(xué)生的學(xué)， 影響學(xué)生個(gè)性課堂問題行為的預(yù)防策略：一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。3.加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。二、提高教師素質(zhì)。.更新教育觀念。 2.強(qiáng)化師德意識(shí)，善用關(guān)愛幫助學(xué)生。教學(xué)魅力。 4.變革課堂管理，善用激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。生。6.掌握師生溝通的藝術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。三、優(yōu)化育人環(huán)境。.保持建設(shè)性的課堂物質(zhì)環(huán)境。 2.善用心理環(huán)境熏陶學(xué)生。四、加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，形成教育合力。.明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。3.提高教學(xué)技能，增強(qiáng)5.控制情緒，善用理智轉(zhuǎn)變學(xué)3.強(qiáng)化社會(huì)教育。課堂問題行為矯正的步驟：2.課堂問題行為矯正的步驟：2.制定矯正課堂問題行為的具體目標(biāo)。4.排除維持或強(qiáng)化課堂問題行為的刺激。行為。課堂問題行為矯正的具體方法1.確定需要矯正的課堂問題行為與需要矯正的對(duì)象。3.選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間的安排。5.以良好行為逐漸取代或消除課堂問題：言語提示； 非言語提示； 表揚(yáng)與不良行為相反的行為，使學(xué)生自覺向好的方向轉(zhuǎn)變；故意忽視；要求答問；運(yùn)用同伴團(tuán)體的影響力；適當(dāng)運(yùn)用懲罰。第五章 課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)策略課堂教學(xué)生成性問題 是指教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生在一定的課堂教學(xué)情境中， 隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、 師生思路及行為的即時(shí)信息。是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、 學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情境的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類事件和因素。

課堂教學(xué)生成性問題的特點(diǎn)：生成性，動(dòng)態(tài)性，多樣性，隱蔽性，難以復(fù)制性。課堂教學(xué)生成性問題的類型：1.根據(jù)生成性問題生成的方式，有個(gè)體生成的生成性問題和集體生成的生成性問題。2.課堂教學(xué)生成性問題的特點(diǎn)：生成性，動(dòng)態(tài)性，多樣性，隱蔽性，難以復(fù)制性。課堂教學(xué)生成性問題的類型：1.根據(jù)生成性問題生成的方式，有個(gè)體生成的生成性問題和集體生成的生成性問題。2.根據(jù)生成性問題的表現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的狀態(tài)來分，有語言類生成性問題，行為類生成性問題和環(huán)境類生成性問題?？煞譃檎n程內(nèi)生成性問題和課程外生成可分為積極的生成性問題和消極3.根據(jù)生成性問題是否與課程內(nèi)容有關(guān)，性問題?？煞譃檎n程內(nèi)生成性問題和課程外生成可分為積極的生成性問題和消極4.根據(jù)生成性問題是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，的生成性問題。課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)原則：一、目標(biāo)性原則。面對(duì)課堂中隨機(jī)生成的問題，要時(shí)刻與三維教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，該揚(yáng)則揚(yáng)，該抑則抑，必須摒棄形式的交往、造作的交往、壟斷的交往、獨(dú)裁的交往等異化的、虛假的交往。做出適當(dāng)?shù)倪x擇，不能偏離了教學(xué)目標(biāo)，為生成而生成，造成隨意教學(xué)，放棄了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中作為組織者、 促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色作用。二、全面性原則。要體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的全面性，人才觀念的全面性，教學(xué)目標(biāo)的全面性。三、發(fā)展性原則。 1.要樹立以發(fā)展為內(nèi)涵的三個(gè)課堂教學(xué)觀：樹立課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展活動(dòng)的課堂教學(xué)本質(zhì)觀； 樹立課堂教學(xué)的價(jià)值， 在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀； 樹立不求人人， 高分或升學(xué)， 但求人人發(fā)展和成才的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。 2要把握發(fā)展的三個(gè)度。一是向度，二是量度，三是效度。四、主體性原則：建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)施積極的、發(fā)展性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)策略：一、課前精心設(shè)計(jì)，關(guān)注生成。.彈性預(yù)設(shè)，留足空間。.內(nèi)容重組，板塊設(shè)計(jì)。.優(yōu)化提問，便于生成。二、課中巧妙處理，關(guān)注生成。1.積極的生成性問題的應(yīng)對(duì)策略。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和個(gè)人愿望，要信任學(xué)生，信任學(xué)生的才能和創(chuàng)造能力， 相信學(xué)生的獨(dú)特想法與見解， 課堂教學(xué)具有生成性， 因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)， 在教學(xué)實(shí)踐中是很難一成不變的， 對(duì)那些反映學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的生成性問題， 教師可以采用順?biāo)浦蹜?yīng)對(duì)法， 及時(shí)地捕捉其中的動(dòng)態(tài)資源， 相機(jī)根據(jù)學(xué)生的興趣來推進(jìn)， 引導(dǎo)學(xué)生往更廣闊更深處進(jìn)行積極探索， 滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，使之生成新的教學(xué)資源三、課后勤于反思，優(yōu)化生成。1.反思的內(nèi)容。 2.反思的方式 ：學(xué)習(xí)式反思、交流式反思、研究式反思。第六章自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教育者啟發(fā)、 指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用， 在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的各方面， 包括學(xué)習(xí)情緒、 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法與技術(shù)等做出主動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。自主學(xué)習(xí)的特征： 自主性，獨(dú)立性，過程性，相對(duì)性，有效性。自我學(xué)習(xí)的價(jià)值： 自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的迫切需要， 是教育改革的必然要求， 是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的課堂管理原則： 目標(biāo)性原則，自主性原則，參與性原則，激勵(lì)性原則，反饋性原則，自控性原則。自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略：一、設(shè)置有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。1.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。 2.設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。二、進(jìn)行有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。 4.自學(xué)檢查。5.組織討論。 6.教師重點(diǎn)講解。 7.練習(xí)鞏固。 8.課堂小結(jié)。三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。.合理安排有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的座位。 2.營造良好的課堂心理氛圍。四、建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂準(zhǔn)則。.讓學(xué)生參與課堂準(zhǔn)則制定。.建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則。.提高學(xué)生的意志控制水平。五、把握有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。1.逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2.給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 3.善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第七章 探究學(xué)習(xí)的課堂管理策略探究學(xué)習(xí) 應(yīng)是從問題或任務(wù)出發(fā)， 在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生通過自主探究活動(dòng)， 從而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)概念表述說明：第一，探究學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)， 因此問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。 第二， 探究學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系，體現(xiàn)著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一基本精神。第三，從學(xué)習(xí)目的來看，經(jīng)過探究過程以獲得理智情感體驗(yàn)、 建構(gòu)知識(shí)、 掌握解決問題的方法， 是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)具有以下特征：一、問題性。探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成一種強(qiáng)烈又穩(wěn)定的問題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而催生出更多的問題。這樣學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門， 才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情， 才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。二、生成性。作為一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)具有明顯的生成性，探究學(xué)習(xí)的過程并不是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的屬于教師知識(shí)范圍之中的知識(shí)圖景如何有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過程， 而是在師生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題， 借助于一定的新知識(shí)傳授， 師生共同去謀求解決問題的辦法。 因此探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并不限于教學(xué)計(jì)劃中的固定安排， 它應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境，需要做出必要的調(diào)整，這種學(xué)習(xí)方式充滿彈性，富有張力。三、開放性。 開放性是探究學(xué)習(xí)最顯著的特性 。具體體現(xiàn)為內(nèi)容的開放性，學(xué)習(xí)資源的開放性，思維的開放性，方式的開放性。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容， 更重要的是它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生。四，自主性。 探究學(xué)習(xí)的典型特征是， 教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略， 而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生經(jīng)過探索后親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此在探究學(xué)生過程中， 教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考，以便他們能夠積極主動(dòng)的從探究一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段。探究學(xué)習(xí)的課堂管理原則：一、主體性原則。探究活動(dòng)是一個(gè)多側(cè)面、多途徑、多方法的活動(dòng)，需要觀察思考，需要提出問題，需要設(shè)計(jì)探究方案，需要根據(jù)證據(jù)來檢驗(yàn)假設(shè)，需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)，需要將探究結(jié)果與同學(xué)們交流和討論……上述活動(dòng)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與是不可能完成的。 同時(shí)，探究是一個(gè)解決認(rèn)識(shí)沖突的學(xué)習(xí)過程， 需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、探究等，如果學(xué)生沒有探究的積極性，探究活動(dòng)就無法進(jìn)行下去，探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生變成了教學(xué)的真正主體。在探究學(xué)習(xí)的課堂管理過程中， 教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)， 給學(xué)生提供自主探索、 自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。二、情境性原則。探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑的探究精神， 然而敢于質(zhì)疑不等于盲目懷疑一切， 必須以事實(shí)為根據(jù)， 學(xué)生只有在解決真實(shí)問題的過程中才能養(yǎng)成這種精神， 那種脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行抽象技能訓(xùn)練的做法只能壓抑學(xué)生的探索興趣， 根本談不上探究精神的培養(yǎng)。 為激發(fā)學(xué)生的探究興趣， 教師應(yīng)注意了解學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題是什么， 然后將這些真正來自于學(xué)生和屬于學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的問題納入課堂。 第一，對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)；第二， 每堂課都應(yīng)盡量留出一些探討時(shí)間， 供學(xué)生探究他們自主提出的問題；三，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)可根據(jù)學(xué)生的即時(shí)興趣做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂管理過程中， 教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、 真實(shí)的生活情景、 實(shí)驗(yàn)探究情境等多種情境， 激起學(xué)生思考的沖動(dòng)， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造， 保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。三、開放性原則。開放性是探究學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)， 探究學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上講的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題，解決問題的能力，這就和傳統(tǒng)的以接受純文本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式有著本問題，解決問題的能力，這就和傳統(tǒng)的以接受純文本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的不同。它需要把學(xué)生置于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的、開放的、多元的環(huán)境中。而是要探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂管理過程中不要過于干預(yù)學(xué)生探究的過程，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 給學(xué)生以自由創(chuàng)造空間， 鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂廣泛地獲取信息和收集資料，充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、廠礦企業(yè)技術(shù)部門及家庭、社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)、發(fā)明的過程。多渠道多方位地進(jìn)行開放性探究，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)四、合作性原則。在課堂管理過程中，要重視學(xué)生探究過程中的合作與討論，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究方法和成果、觀的比較與鑒別，交流探究體驗(yàn)和感想、從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客取長補(bǔ)短， 豐富自己的探究成果和收獲， 形成對(duì)問題的全面理解，知識(shí)的廣泛遷移， 同時(shí)有利于學(xué)生的良好合作精神的培養(yǎng)，從不同角度建構(gòu)事物的意義，也有利于發(fā)展學(xué)生的庭、社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)、發(fā)明的過程。多渠道多方位地進(jìn)行開放性探究，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)四、合作性原則。在課堂管理過程中，要重視學(xué)生探究過程中的合作與討論，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究方法和成果、觀的比較與鑒別，交流探究體驗(yàn)和感想、從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客取長補(bǔ)短， 豐富自己的探究成果和收獲， 形成對(duì)問題的全面理解，知識(shí)的廣泛遷移， 同時(shí)有利于學(xué)生的良好合作精神的培養(yǎng)，從不同角度建構(gòu)事物的意義，也有利于發(fā)展學(xué)生的以利于評(píng)價(jià)能力，為將來步入社會(huì)，與人交往和合作打下良好的基礎(chǔ)。五、差異性原則。差異性原則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，關(guān)注個(gè)體差異， 滿足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，的個(gè)體差異， 不要求學(xué)生以同樣的探究方案進(jìn)行探究，探究學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，的個(gè)體差異， 不要求學(xué)生以同樣的探究方案進(jìn)行探究