心理學(xué) 課件 第6章 不同類型的學(xué)習(xí)

心理學(xué)

第六章

不同類型的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識學(xué)習(xí)第二節(jié)技能學(xué)習(xí)第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力第四節(jié)品德學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求：1.解釋知識、陳述性知識、程序性知識、策略性知識、技能、問題解決、定勢、創(chuàng)造力、品德；2.列舉知識的表征方式、知識學(xué)習(xí)的一般過程和同化模式、動作技能和智慧技能的形成模型、問題解決的過程、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施、品德學(xué)習(xí)過程；3.根據(jù)知識類型及特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析影響問題解決的因素和解決問題能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，分析影響學(xué)生品德形成的一般因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。一、知識概述知識：客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征，是主客體相互作用形成的經(jīng)驗(yàn)。(一)知識的作用

1.知識是活動的定向工具

2.知識是能力的基本要素

3.知識制約問題解決的水平第一節(jié)知識學(xué)習(xí)(二)知識的類型知識按深度分：感性知識、理性知識按抽象程度分：具體知識、抽象知識按教育目標(biāo)分：具體知識(術(shù)語知識、具體事實(shí)知識)

方式方法知識(慣例知識、趨勢和順序知識、分類和類別知識、準(zhǔn)則知識)

普遍原理知識(原理和概括的知識、理論和結(jié)構(gòu)的知識)按表征方式或反映形式分：陳述性知識、程序性知識二、陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的表征方式1概念、命題表象、圖式

陳述性知識：反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及發(fā)展變化原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，可用口頭或書面語言清楚陳述的知識，又稱描述性或記憶性知識。概念：對同類事物本質(zhì)特征的表征。命題：表征意義或觀念的最小單元。表象：對事物知覺特征的表征。圖式：人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)。陳述性知識學(xué)習(xí)的類型2概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號表征學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義概念形成概念同化學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系或聯(lián)合陳述性知識學(xué)習(xí)的過程3知識獲得A知識理解B知識鞏固C知識運(yùn)用D陳述性知識的獲得1理性認(rèn)識感性認(rèn)識1.正例、反例配合使用2.充分運(yùn)用變式3.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺概括5.合理組織學(xué)習(xí)材料6.對材料進(jìn)行精細(xì)加工1.靈活運(yùn)用各種直觀形式2.突出直觀對象特點(diǎn)3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力4.讓學(xué)生充分參與直觀過程知識的獲得陳述性知識的理解2激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)提供有意義和聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料加強(qiáng)知識的系統(tǒng)化和概括化提供適當(dāng)?shù)母行圆牧仙朴谑褂米兪脚c比較陳述性知識的鞏固3復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略陳述性知識的運(yùn)用4應(yīng)用的一般過程：審題-聯(lián)想-解析-課題類化明確教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)材料合理組織教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力陳述性知識學(xué)習(xí)的同化模式4新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)→B—C—D原有觀念下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、程序性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的表征方式1產(chǎn)生式

程序性知識：個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識簡單講就是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么做”的知識。程序性知識的類型2按使用范圍分：一般領(lǐng)域的和特殊領(lǐng)域的程序性知識按自動化程度分：可控制的和自動化的程序性知識產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識與陳述性知識的關(guān)系3程序性知識學(xué)習(xí)的類型4辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)51.以陳述性知識為基礎(chǔ)2.已有技能是學(xué)習(xí)的必要條件3.變式練習(xí)是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵4.以運(yùn)用概念或規(guī)則辦事為標(biāo)志5.策略性知識是有效運(yùn)用程序性知識的支持條件程序性知識的學(xué)習(xí)過程6程序性知識的教學(xué)策略7促進(jìn)理解的策略獲得陳述性知識階段陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識階段自動化階段指導(dǎo)練習(xí)的策略示范、理解和說出示范動作結(jié)合充分展開并示范各步驟降低示范速度引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已有技能提供具體事例及時提供反饋信息設(shè)計變式練習(xí)身體練習(xí)與心理練習(xí)結(jié)合教學(xué)生正確選用練習(xí)方法激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動機(jī)四、策略性知識的學(xué)習(xí)(一)策略性知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.策略性知識是對內(nèi)調(diào)控技能，涉及的概念和規(guī)則反映了人類認(rèn)識規(guī)律2.策略性知識涉及的概念和規(guī)則具有概括性，應(yīng)用的靈活性強(qiáng)3.策略性知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受認(rèn)知發(fā)展水平制約4.反省認(rèn)知成分決定策略性知識的獲得

策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習(xí)、思維的知識，是關(guān)于使用陳述性和程序性知識學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法。(二)策略性知識學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件：知識背景、反省認(rèn)知水平、動機(jī)水平2.外部條件：訓(xùn)練方法、變式與練習(xí)、外顯可操作的訓(xùn)練技術(shù)羅賓遜(F.P.Robinson)的SQ3R技術(shù)預(yù)覽(Survey)：快速瀏覽文章結(jié)構(gòu)、中心思想和結(jié)論提問(Question)：問自己“文章的重點(diǎn)是什么”，試著把標(biāo)題變?yōu)橐粋€問題并寫下來閱讀(Read)：帶著上面的問題集中精力閱讀文章，再關(guān)鍵處做記號背誦(Recite)：重讀做記號的部分，背誦重要的概念、觀點(diǎn)等復(fù)習(xí)(Review)：重復(fù)前三個步驟，檢查是否有遺漏一、技能概述技能：個體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)形成的智力和身體活動方式的復(fù)雜系統(tǒng)。第二節(jié)技能學(xué)習(xí)(一)技能的特點(diǎn)1.技能通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成2.技能是一種活動方式3.技能是合乎法則的活動方式(二)技能的作用1.技能可調(diào)節(jié)和控制動作2.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件3.技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)(三)技能的類型1.動作技能(操作技能)

動作技能：個體借助骨骼和肌肉運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)的完善化、自動化的肢體活動方式。特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性2.智力技能(心智技能)智力技能：個體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)形成的、借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動方式。特點(diǎn)：展開性、內(nèi)隱性、簡縮性二、技能的形成與培養(yǎng)(一)影響技能形成的因素活動模式知識基礎(chǔ)教學(xué)方法(二)動作技能的形成過程與培養(yǎng)1.動作技能形成理論

三階段模型(菲茨&波斯納,PaulFitts

&

Posner,1967)理解動作技能的任務(wù)級要求，認(rèn)識到做什么和怎么做，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望動作的組合、協(xié)調(diào)與資質(zhì)，克服干擾新動作的習(xí)慣動作的影響各動作聯(lián)結(jié)為一個有機(jī)整體并鞏固下來，動作執(zhí)行日趨自動化，操作流暢、準(zhǔn)確、穩(wěn)定認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動化階段四階段模型(馮忠良)操作定向階段了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，再頭腦中建立起操作活動的定向映象操作模仿階段由知到行的，以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作整合階段由知到行的，以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作熟練階段動作執(zhí)行達(dá)到高度完善和自動化2.動作技能熟練的標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)改變活動速度加快視覺控制減弱，動覺控制增強(qiáng)意識減弱，動作接近自動化3.動作技能的培養(yǎng)練習(xí)的共同趨勢：

1.開始進(jìn)步快

2.有明顯高原期

3.后期進(jìn)步較慢

4.總趨勢是進(jìn)步的

隨練習(xí)次數(shù)增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性逐步提高。理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境準(zhǔn)確示范與講解進(jìn)行必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)提供充分、有效的反饋信息建立穩(wěn)定清晰的動覺0102030405(三)智慧技能形成過程與培養(yǎng)1.智慧技能形成理論五階段模型(加里培林,JohnDewey,1859-1952)活動定向階段了解認(rèn)知活動的任務(wù)和意義，熟悉活動程序和方法，形成活動表象物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段通過實(shí)物或物質(zhì)化活動形成記憶表象，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握智力活動方式有聲外部言語階段擺脫實(shí)物演示，借助出聲的外部言詞進(jìn)行智力活動，對動作程序作正確陳述無聲外部言語階段以消除嘴唇動作為特征，默不作聲地進(jìn)行智力活動，以默讀代替朗讀內(nèi)部言語階段智力活動憑簡化的內(nèi)部言語完成認(rèn)知活動,智力活動迅速，解決問題高效三階段模型(馮忠良)在頭腦中形成有關(guān)活動方式的定向映象，調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動把頭腦中建立起來的動作程序以外顯方式付諸實(shí)施心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行程序化的智慧活動原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段2.智慧技能的培養(yǎng)(1)正確識別課題類型(2)創(chuàng)設(shè)良好情境，幫助學(xué)生形成完備的定向能力(3)克服定勢的消極影響(4)提供分步練習(xí)條件，促使學(xué)生智慧技能形成(5)從部分到整體的指導(dǎo)練習(xí)。第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力3斤葫蘆7斤罐，10斤油簍分一半。什么東西早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，黃昏時三條腿走路？韓信分油斯芬克斯之謎一、問題解決問題：給定信息和目標(biāo)間有某些障礙需要克服的刺激情境。問題解決：由一定情景引起并按一定目標(biāo)應(yīng)用各種認(rèn)知活動和技能，經(jīng)過一系列思維操作使問題得以解決的過程。給定障礙目標(biāo)(一)問題解決的基本特點(diǎn)問題的情境性認(rèn)知的操作性目標(biāo)的指向性操作的序列性1234(二）問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)活動積極性求知欲望知識經(jīng)驗(yàn)

思維靈活性已有知識經(jīng)驗(yàn)

直接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)

弄清問題要求和條件，找出它們的關(guān)系

(三)影響問題解決的因素1.有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)

德格魯特(DeGroot,1965)以國際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個實(shí)際比賽的棋局，呈現(xiàn)時間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn):專家能正確恢復(fù)20～25個棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個。

這說明知識經(jīng)驗(yàn)影響問題解決。與新手相比，專家不僅擁有某領(lǐng)域的大最知識經(jīng)驗(yàn)，這些知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織非常合理，且需要時可快速提取并應(yīng)用。專家不僅有豐富、組織合理的陳述性知識，同時也有解決問題必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。比新手或?qū)ｉT知識較少的人，專家在解決相應(yīng)問題時表現(xiàn)得更好。2.習(xí)慣定勢與功能固著

陸欽斯“量杯實(shí)驗(yàn)”(1942)課題序列容器的容量要求量出的容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢對問題解決影響組別人數(shù)用間接法正確解答(%)(D=B-A-2C)用直接法正確解答(%)(D=A+C或D=A-C)方法錯誤者(%)

實(shí)驗(yàn)組7981172控制組5701000定勢對問題解決影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果鄧克爾蠟燭實(shí)驗(yàn)：有幾根蠟燭、一盒火柴、一些圖釘，在盡可能短的時間內(nèi)把其中一根蠟燭安放在垂直的木板墻上。功能固著對問題解決的影響3.問題情境與表征方式問題情境對問題解決的影響

問題表征方式對問題解決的影響用6根火柴擺出四個等邊三角形一筆連續(xù)畫四條直線將九點(diǎn)全連起來4.醞釀效應(yīng)5.原型啟發(fā)6.情緒和動機(jī)狀態(tài)動機(jī)水平與問題解決效率(四)培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)策略1.幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)2.訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略3.為學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會4.培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣和能力二、創(chuàng)造力及培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力：運(yùn)用各種信息生產(chǎn)新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。(二)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：重新組織已有知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新方法和程序創(chuàng)造出新穎的、獨(dú)特的有個人或社會價值的思維產(chǎn)品的過程。1.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)思維發(fā)散和集中的統(tǒng)一有直覺思維的出現(xiàn)有創(chuàng)造想象的參與有靈感的出現(xiàn)01020304(二）創(chuàng)造性思維過程(J.Wallas1926)信息接受信息篩選信息提出問題(顯意識)轉(zhuǎn)化信息組合信息構(gòu)思醞釀(潛意識)轉(zhuǎn)化信息組合信息靈感迸發(fā)(潛意識)接受信息篩選信息檢驗(yàn)假設(shè)(顯意識)準(zhǔn)備階段孕育階段明朗階段驗(yàn)證階段(三)影響創(chuàng)造力的因素1.知識知識經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力呈正相關(guān)知識是創(chuàng)造力的素材，但不能說僅憑知識就有創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于運(yùn)用知識。2.智力創(chuàng)造力與智力是非線性的關(guān)系低智商不可能有高創(chuàng)造力高智商可能創(chuàng)造力高也可能低低創(chuàng)造力者智商水平可能很高或低高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商3.人格

創(chuàng)造力比智力更依賴于人格。人格特質(zhì)中的責(zé)任心、自信心、獨(dú)立性、寬容性、堅(jiān)韌性和合作精神對創(chuàng)造最為重要。(四)創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境2.激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力3.運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力4.幫助學(xué)生掌握一定創(chuàng)造技法5.教學(xué)活動具有創(chuàng)造性一、品德概述(一)品德的含義品德：個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對自己、對周圍事物表現(xiàn)出的穩(wěn)定特性或傾向。第四節(jié)品德學(xué)習(xí)(二)品德的心理結(jié)構(gòu)道德情感道德意志道德行為道德認(rèn)識品德二、品德發(fā)展理論(一)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論對偶故事法舉例

A

有一個小女孩瑪麗，她想幫媽媽做點(diǎn)事情使母親高興，于是替母親剪衣服，因?yàn)椴荒芎芎玫氖褂眉舻?，把衣服剪了一個大洞。

B

一個叫瑪格麗特的小女孩，趁她母親外出時拿剪刀玩，因?yàn)椴粫芎玫厥褂眉舻叮Y(jié)果把衣服剪了一個小洞。

這兩個孩子的過失是否相同？這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論階段年齡特征前道德階段1-2歲處于感覺運(yùn)動階段，行為與本能滿足有關(guān)，無規(guī)則意識，談不上任何道德觀念的發(fā)展。他律階段2-8歲思維向具體運(yùn)算過渡，思維以表象為主，不具備可逆性和守恒性，依據(jù)他人進(jìn)行道德判斷，絕對服從和崇拜規(guī)則、權(quán)威。自律階段8-10歲處于具體運(yùn)算階段，思維可逆，道德判斷萌芽，不再絕對服從權(quán)威，產(chǎn)生公正感和平等觀念。公正階段10-12歲開始出現(xiàn)利他行為，傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到、平等應(yīng)符合個人特殊情況。例類動機(jī)與結(jié)果謊言問題懲罰問題公正問題例選A：某孩子無意打碎十五只杯子B：某孩子為偷吃而打碎一只杯子A：看到一條狗象牛一樣大B：對母親說老師給了他好分?jǐn)?shù)，而事實(shí)上沒有A：不聽父母的話就不能騎木馬B：不借書給不愛惜書的人偷蘋果慌忙逃跑，經(jīng)過一座腐朽的木橋，橋斷掉河里判斷結(jié)果年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A公正年長兒童：B公正年幼兒童：這是懲罰的報應(yīng)年長兒童：橋斷與偷蘋果無關(guān)。(二)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論用“道德兩難法”讓兒童對兩難問題做出判斷。道德兩難故事，在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓兒童聽完故事后對故事中人物的行為進(jìn)行評論。海因茨偷藥

有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥才能救她，它是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳化劑。他花了200元制造鐳化劑，而這點(diǎn)藥他競索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，總共才借到1000元，只夠藥費(fèi)的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路在夜晚竟撬開藥店的門，為妻子偷來了藥。

海因茨應(yīng)該這樣做嗎？為什么？法官該不該判他的刑？為什么？(4-10歲)(10-13歲)(13歲后)水平階段態(tài)度理由前習(xí)俗水平（0-9歲）懲罰與服從定向階段贊成不偷藥如果妻子死掉，會挨小舅子或岳父的揍反對不該偷，偷藥將會被抓住，就會坐牢吃苦頭相對論的功利主義定向階段贊成海因茨的妻子過去為他洗衣做飯，海因茨應(yīng)該救她。反對藥劑師沒有錯，他發(fā)明藥就是為了賺錢，賺錢是對的。習(xí)俗道德水平（9-16歲）好孩子定向階段贊成一個好丈夫應(yīng)該照顧好自己的妻子，如果害怕坐牢而不去偷藥就太無情了。反對如果海因茨因?yàn)闆]有偷藥而導(dǎo)致妻子死了，這不怪他，藥劑師才是自私?jīng)]良心的。維護(hù)秩序與權(quán)威定向階段贊成雖然海因茨有責(zé)任去救他的妻子，但他不能因此而破壞法律，應(yīng)該償還藥款。反對海因茨救他妻子自然是對的，但是偷竊總是錯的后習(xí)俗道德水平（16歲后）社會契約定向階段贊成破窗而入不對，但任何人在此種情況下去偷藥都可以理解，因?yàn)樯膬r值遠(yuǎn)大于藥劑師個人的財產(chǎn)所有權(quán)反對海因茨不合法拿藥是可以理解的，但目的正當(dāng)不能說明手段也正當(dāng)。雖不能說偷藥完全錯誤，但不不能說是對的。普遍原則定向階段贊成當(dāng)一個人在服從法律與拯救生命間必須做出選擇時，為保全生命而偷藥是值得的。反對癌癥患者很多，藥物有限，不足以滿足所有需要它的人。三、品德學(xué)習(xí)(一)品德學(xué)習(xí)的一般過程依從認(rèn)同內(nèi)化(二)影響品德學(xué)習(xí)的因素1.態(tài)度定勢2.道德認(rèn)知3.家庭教養(yǎng)方式4.教師態(tài)度5.同伴群體6.社會風(fēng)氣教師領(lǐng)導(dǎo)特征及中小學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)特征學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)硬專制型1.時時嚴(yán)加管教，多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)2.無條件接受一切命令，有嚴(yán)厲紀(jì)律3.表揚(yáng)可寵壞兒童，很少給表揚(yáng)4.沒有監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺學(xué)習(xí)1.屈服，開始就厭惡或不喜歡老師2.常推卸責(zé)任3.易激怒，不合作且可能背后傷人4.教師離開課堂，學(xué)生就成一盤散沙仁慈專制型1.不認(rèn)為自己是專斷獨(dú)行的人2.表揚(yáng)關(guān)心學(xué)生甚至無微不至3.相信自己所作所是為了學(xué)生4.以自己的好惡作為標(biāo)準(zhǔn)5.學(xué)生出問題是自己沒有盡到責(zé)任1.年齡小的學(xué)生喜歡這樣的老師2.學(xué)生依賴教師，沒有大的創(chuàng)造性3.屈從、缺乏自主性發(fā)展4.課堂學(xué)習(xí)效率高放任自流型1.與學(xué)生交往沒有信心2.優(yōu)柔寡斷3.沒有明確目標(biāo)4.既不鼓勵也不反對學(xué)生1.學(xué)習(xí)差，不能形成良好品德2.?！巴菩敦?zé)任”、“尋找替