教育評(píng)價(jià)完整版本

教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：首先，教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷或優(yōu)劣的判斷。既不單是對(duì)教育現(xiàn)象的客觀描述（現(xiàn)象的量的和質(zhì)的描述），也不是純技術(shù)性的工作，而是以教育情境中客觀事實(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種價(jià)值判斷或優(yōu)劣判斷。其次，教育評(píng)價(jià)的直接對(duì)象是教育活動(dòng)、教育過(guò)程及其效果。同時(shí)，在教育過(guò)程中影響教育效果的因素是多元的，如課程、教學(xué)、行政、人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、制訂的\o"計(jì)劃"計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施等因素均與教育效果緊密相關(guān)，也應(yīng)屬于評(píng)價(jià)的對(duì)象。再次，評(píng)價(jià)必須有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)以便進(jìn)行比較鑒別。教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確定為教育\o"價(jià)值觀"價(jià)值觀或\o"教育目標(biāo)"教育目標(biāo)，從教育目標(biāo)中導(dǎo)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育效果優(yōu)劣與否的判斷必須以教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)的歷史：教育評(píng)價(jià)具有悠久的歷史。中國(guó)\o"西周"西周就初步建立了教育評(píng)價(jià)制度，\o"學(xué)校"學(xué)校規(guī)定了對(duì)教育評(píng)價(jià)、考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，“一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成”。\o"隋煬帝"隋煬帝大業(yè)三年，中國(guó)實(shí)行\(zhòng)o"科舉"科舉選拔人才，這說(shuō)明中國(guó)\o"封建社會(huì)"封建社會(huì)的教育評(píng)價(jià)已具有制度化的特征。近代\o"美國(guó)"美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)成立專(zhuān)門(mén)的研究組織，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)八年的大規(guī)模課程改革實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)于1934年成立了以泰勒為首的“評(píng)價(jià)委員會(huì)”，教育史稱“八年研究”。通過(guò)研究他們提出了一套以教育目標(biāo)為核心的課程編制和測(cè)驗(yàn)編制的原則，并開(kāi)發(fā)出新的評(píng)價(jià)手段。為了與早期的測(cè)量和測(cè)驗(yàn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，他們提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，教育評(píng)價(jià)也不斷地發(fā)展、豐富和完善。教育評(píng)價(jià)的分類(lèi)：教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有：學(xué)生\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)、\o"教師"教師評(píng)價(jià)、\o"教學(xué)"教學(xué)評(píng)價(jià)、\o"課程評(píng)價(jià)"課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為\o"基礎(chǔ)教育"基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及\o"成人教育"成人教育評(píng)價(jià)等方面。按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類(lèi)，可以分為：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向（發(fā)展性教育）的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的功能是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的作用和能力。它通過(guò)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果，作用于評(píng)價(jià)對(duì)象而體現(xiàn)出來(lái)。其功能的內(nèi)容取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，具體功能有：鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督作用、管理功能。1、該案例體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的哪些功能？答：該案例體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能等。2、案例中采用了哪些評(píng)價(jià)方法？體現(xiàn)了哪些評(píng)價(jià)思想和理念？答：該案例采用了相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)分法、查閱文獻(xiàn)資料法、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、定性定量評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法。3、回顧您所設(shè)計(jì)的教案，您是否需要對(duì)評(píng)價(jià)部分做相應(yīng)的修改？答：教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容所采取的各種教學(xué)手段，是