雙減分層書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)案例-方案-(含評(píng)價(jià)與反思)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下《寶葫蘆的秘密》

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下《寶葫蘆的秘密》作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)段：小學(xué)四年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文作者：聯(lián)系電話(huà)：?jiǎn)挝唬鹤鳂I(yè)設(shè)計(jì)理念中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》為中小學(xué)教師布置作業(yè)指明了方向，提供了布置作業(yè)的宏偉藍(lán)圖。減負(fù)不能一味在減量上做文章，還要在激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力上下功夫，減少作業(yè)量是從外在方面減負(fù)，只是標(biāo)；激發(fā)學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，才是本。注重激發(fā)孩子們做特色作業(yè)的興趣和積極性，使得特色作業(yè)更加豐富，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是有趣快樂(lè)的童年印記！二、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)《寶葫蘆的秘密》是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話(huà)”為主題組織課文。這篇文章正如它的篇名，充滿(mǎn)奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課文選自童話(huà)大師張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，講述了小學(xué)生王葆在成長(zhǎng)中聽(tīng)奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事，感受到寶葫蘆的神奇，幻想自己也能有一個(gè)寶葫蘆的故事。課文為我們展現(xiàn)了關(guān)于寶葫蘆的各種奇妙想象，讓我們感受到了童話(huà)的美好神奇。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我精選了該書(shū)中的精典故事情節(jié)和電影片段，引導(dǎo)學(xué)生讀封面、猜故事情節(jié)、讀故事片斷，不停地設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，并在課堂中滲透閱讀方法，讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲，已達(dá)到推薦閱讀的目的。下面以四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》這課為例,我進(jìn)行了如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：1.認(rèn)真聽(tīng)課的你，小組合作完成學(xué)習(xí)單。2.愛(ài)讀書(shū)的你，為自己做一個(gè)有趣的書(shū)簽，在書(shū)簽上寫(xiě)一句自己喜歡的格言。3.愛(ài)繪畫(huà)的你，通過(guò)自己的理解，把寶葫蘆畫(huà)出來(lái)或者制作一份手抄報(bào)吧！。三、作業(yè)實(shí)施過(guò)程本著精講精練，優(yōu)化作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時(shí)提高質(zhì)效的原則，《寶葫蘆的秘密》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)既落實(shí)了雙基訓(xùn)練，又運(yùn)用小組合作體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固字詞1.借助工具書(shū)給加點(diǎn)字補(bǔ)全音節(jié)，再把詞語(yǔ)正確地讀兩遍。j________uài規(guī)矩拽住“葵”的古體字是“”，上部的“”表示________，“________”表示測(cè)量方位，所以“”表示能追逐太陽(yáng)方位的植物。2.工整地抄寫(xiě)本課的生字，并寫(xiě)出讀音。乖燙舔葵瘦3.根據(jù)語(yǔ)境，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。chōnɡchònɡ(1)每天放學(xué)，我一進(jìn)門(mén)，小狗就沖（）我搖尾巴。(2)綠油油的草地經(jīng)過(guò)春雨的沖（）洗，更加閃閃發(fā)亮。小組合作創(chuàng)編故事“如果我有那么一個(gè)寶葫蘆，那......”一年又一年過(guò)去了，王葆也漸漸長(zhǎng)大了。有一天,王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆......(接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？請(qǐng)插上你奇特想象的翅膀，快來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、效果分析在小組合作完成作業(yè)這一項(xiàng)中，我們并不抹殺學(xué)生個(gè)體能力的差異。與之相反，每個(gè)學(xué)生的潛力會(huì)在這里得到最大限度地發(fā)揮。小組內(nèi)，每個(gè)組員的層次是不同的，當(dāng)然每個(gè)組員的分工也就不同，所對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和要求也就不同。為了滿(mǎn)足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，面向全體，關(guān)注差異，我們根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭情況、性別的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，5~6人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，具體安排時(shí)再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將班干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這樣的小組合作共同完成作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生“吃得飽”，“吃得好”，也“撐不著”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)單反饋情況：

部分學(xué)生制作創(chuàng)意書(shū)簽反饋情況：部分學(xué)生繪畫(huà)及手抄報(bào)反饋情況：五、案例反思根據(jù)《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》精神，一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)所有書(shū)面作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘。教學(xué)與作業(yè)有效融合，倡導(dǎo)作業(yè)的多樣化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。而小組合作共同完成作業(yè)，學(xué)生掌握必要的合作技能。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行合作作業(yè)的嘗試中，回發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神,合作本事不強(qiáng),也會(huì)影響合作，從而影響合作效果。如何在小組合作學(xué)習(xí)的理念下，使得作業(yè)的布置充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性，仍有賴(lài)于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減