以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推動(dòng)高中歷史課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化

摘要：當(dāng)前，普通高中課程方案修訂進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)、更新了教學(xué)內(nèi)容，突出了與高考綜合改革的銜接。這要求中學(xué)教師以新教材為載體落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式，具體步驟為：確定課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)—設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)—開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)規(guī)則和工具。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，要“注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開(kāi)，使教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。這就要求教學(xué)以課堂評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，重新厘清教、學(xué)、評(píng)在課堂中的關(guān)系。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂上的有效實(shí)施成為眾多教師關(guān)注的熱點(diǎn)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化最早是由日本學(xué)者于20世紀(jì)90年代提出的，近些年逐漸在我國(guó)得到研究和應(yīng)用?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化指的是教、學(xué)、評(píng)在課堂上是有機(jī)聯(lián)系的整體，課堂評(píng)價(jià)鑲嵌在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從而使教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)形式。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂中，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是教學(xué)的過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷，它的構(gòu)成要素主要有居于課程核心的目標(biāo)、真實(shí)情境中的表現(xiàn)性任務(wù)、判斷學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)分規(guī)則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的或接近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移和應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力可以通過(guò)多種途徑得以展示，教師則通過(guò)多種方式觀察、收集相關(guān)的信息以便改進(jìn)教學(xué)，這就決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)教與學(xué)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的主要評(píng)價(jià)方式。理想的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同時(shí)也是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動(dòng)［1］。要實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)鍵在于構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在“三新”背景下，具體來(lái)說(shuō)，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本歸旨，以新高考評(píng)價(jià)體系為基本方向，以新教材為具體的實(shí)施載體，構(gòu)建歷史課堂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。這一過(guò)程應(yīng)該是著眼于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)核心構(gòu)成要素的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，其特征是評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。一、確定課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它“不僅劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和疆界，還給出學(xué)到何種程度的描述”［3］。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能既保證課程評(píng)價(jià)的效度，又能和教學(xué)形成合力，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注新高考評(píng)價(jià)體系相關(guān)要求。新高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，這三個(gè)部分的內(nèi)容既突出重點(diǎn)，又有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體（如下頁(yè)圖1所示）。以“四層”為抓手，制定課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是在現(xiàn)實(shí)課堂中將高考評(píng)價(jià)體系“化虛為實(shí)”融入課堂的關(guān)鍵。新高考評(píng)價(jià)體系“四層”的內(nèi)涵要求包括“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”等四個(gè)方面。其中，必備知識(shí)包括學(xué)生應(yīng)該識(shí)記的基本概念和史實(shí)；關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等三個(gè)層次共九個(gè)要素（如表1所示）［4］。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面；核心價(jià)值可分解為政治立場(chǎng)和思想觀念、道德品質(zhì)、世界觀和方法論等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其下又包含了十個(gè)二級(jí)指標(biāo)（如圖2所示）［5］。如《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課制定課堂評(píng)價(jià)時(shí)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中相關(guān)的內(nèi)容要求如下：通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。結(jié)合課標(biāo)要求，通過(guò)整合教材內(nèi)容，《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)可確定如下（如下頁(yè)表2所示）。二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是達(dá)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)之一。表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)行為的發(fā)生，進(jìn)而使教師得以收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為的信息，作為了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。它應(yīng)該包括兩個(gè)基本要素，即發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)情境和對(duì)表現(xiàn)行為的規(guī)定。常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)形式主要有：紙筆任務(wù)、展示、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、口頭表達(dá)與角色扮演、項(xiàng)目等［6］84。課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的依據(jù)。學(xué)生以外顯的行為完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師依據(jù)觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在此過(guò)程中扮演“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教、學(xué)、評(píng)在任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)對(duì)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》所確立的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。如，針對(duì)“能夠理解秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)建立秦朝這一過(guò)程的空間位置的變化和疆域的變化”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下紙筆任務(wù)：1.依據(jù)文字材料信息在地圖上標(biāo)注出秦朝的疆域范圍。“地東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山，至遼東?！保ㄕ浴妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》）2.標(biāo)注出秦朝疆域后，與東周疆域圖相比較，指出其變化特征，并分析疆域變化帶來(lái)的影響和秦朝統(tǒng)治者所采取的應(yīng)對(duì)措施。又如，針對(duì)“能夠從‘人民群眾是歷史創(chuàng)造者’唯物史觀的角度理解秦朝建立和滅亡的歷史進(jìn)程，并得出其對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目任務(wù)：漢初賈誼在《過(guò)秦論》中分析秦二世而亡的教訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上，當(dāng)此之時(shí)，守威定功，安危之本在于此矣。秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待?！辟Z誼認(rèn)為秦朝滅亡的原因是什么？請(qǐng)小組成員在查閱相關(guān)資料后，向班級(jí)展示調(diào)查報(bào)告，并評(píng)述賈誼的觀點(diǎn)。報(bào)告內(nèi)容必須有史料依據(jù)，且需要說(shuō)明史料搜集、鑒別的方法過(guò)程，報(bào)告的形式可以多樣化，如情景劇表演、小組討論、辯論賽等，在此過(guò)程中依據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位小組成員做出評(píng)價(jià)反饋。三、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)規(guī)則和工具與傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)通常只有一個(gè)正確答案不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于其任務(wù)的情境性、開(kāi)放性和復(fù)雜性，往往具有多種答案，學(xué)生的表現(xiàn)水平也有更多的層次。為使判斷合理、公正和公平，教師需要事先開(kāi)發(fā)能記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的工具。常見(jiàn)的評(píng)分記錄工具主要有核查表、等級(jí)量表、評(píng)分規(guī)則［6］121。例如，針對(duì)“能夠從‘人民群眾是歷史創(chuàng)造者’唯物史觀的角度理解秦朝建立和滅亡的歷史進(jìn)程，并得出其對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)”所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分制訂等級(jí)量表?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中將“唯物史觀”做如下劃分（如表3所示）［7］：應(yīng)該特別注意的是，制定評(píng)價(jià)等級(jí)量表的目的并不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分等級(jí)，而是為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展提供依據(jù)，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出反饋，以促進(jìn)其改善。在明確評(píng)價(jià)規(guī)則后，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和評(píng)價(jià)規(guī)則，基于評(píng)價(jià)規(guī)則搜集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)信息，并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行有效反饋以幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略。“當(dāng)前，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著教育。它是一股最為強(qiáng)大的力量，不但控制、主導(dǎo)著學(xué)校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化。［8］”不可否認(rèn)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是客觀存在的。但是我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用不應(yīng)該僅僅指高利害的紙筆測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)的反撥作用，而要在課堂中探尋更適合的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高課堂的效能，真正實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在教育現(xiàn)實(shí)中，并不存在最好