翻轉(zhuǎn)課堂教學方式引入中職機械基礎(chǔ)課程的教學實踐

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育評價改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足多元化的教學要求，越來越多職業(yè)學校借助信息技術(shù)探索課程教學改革的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學組織方式，為中職學校教育教學改革帶來了新理念和新思路、新機遇和新挑戰(zhàn)。針對機械基礎(chǔ)課程的特點和教學中存在的問題，中職學校應(yīng)嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學方式引入機械基礎(chǔ)課程教學，力求體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，并做好課堂教學評價的革新。在實踐過程中，教師通過有效落實課前準備階段、課中實施階段、課后延伸階段等三個教學階段的教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。關(guān)鍵詞：中職教育機械基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅持以立德樹人為根本價值導(dǎo)向，堅持科學有效地系統(tǒng)推進教育評價改革，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，引導(dǎo)職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［1］。如何根據(jù)教育評價改革總體方案的要求，落實立德樹人根本任務(wù)，并做好課程教學評價的改進和革新，這是中職學校在教學模式改革過程中必須思考的問題。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育評價改革持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足多元化教學的要求，越來越多職業(yè)學校開展課程教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學組織模式，為中職院校教育教學改革帶來了新理念、新思路、新機遇和新挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師課前將課堂教學內(nèi)容以視頻、文檔等形式提供給學生自學；課中，教師根據(jù)學生課前自學反饋情況開展課堂交互活動，共同完成課程知識的學習，以加深對知識的理解和鞏固［2］。本文以福建三明林業(yè)學校（以下簡稱三明林校）為例，研究教育評價改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實踐。經(jīng)過多年實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學中具有良好的效果。一、機械基礎(chǔ)課程教學存在的問題三明林校在農(nóng)機設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了機械基礎(chǔ)課程，該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是必修課程，具有較強的理論性和實踐性，應(yīng)用范圍廣泛。課程授課對象是中職一年級學生，課程開設(shè)在第一學期，總學時為80個學時。在學習機械基礎(chǔ)課程之前，學生沒有接觸過相關(guān)專業(yè)課程的學習。2019—2023年，筆者在三明林校教授機械基礎(chǔ)課程的過程中，發(fā)現(xiàn)過去的教學存在以下三個方面的問題。（一）教學以教師為主體，學生參與度不高機械基礎(chǔ)課程涉及知識點多，內(nèi)容復(fù)雜，而且對學生來說比較枯燥乏味，加上學校安排的課時比較少，課程教學存在內(nèi)容多、課時少的問題，導(dǎo)致學生難以有效掌握課程知識，從而挫傷學生的學習積極性。此外，部分教師在授課過程中主要是按部就班地講解各章節(jié)的知識要點，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式進行教學，而不是以學生為主體開展小組討論、互動式的教學活動，致使學生的學習積極性不高。（二）教學方式較單一，學生自主性較差機械基礎(chǔ)課程屬于理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，三明林校部分教師在教學中普遍存在重理論闡述、輕實踐應(yīng)用的問題，授課采用“課堂授課+課后練習”的傳統(tǒng)教學方式，學生只能被動掌握一些理論知識，缺乏自主學習的能力，出現(xiàn)“教師教得疲憊、學生聽得模糊、課堂教學效果差”的惡性循環(huán)，影響學生的學習積極性和主觀能動性。（三）教學評價重結(jié)果、輕過程過去，三明林校的機械基礎(chǔ)課程評價考核主要是采取“期末考核成績+課后作業(yè)”的評價方法，很多學生為了期末考試能夠及格，往往會在平時應(yīng)付式完成教師每節(jié)課布置的作業(yè)，在期末考試前臨時抱佛腳，靠著死記硬背的方式通過考核，但考試后背過的知識很快就忘記。這種評價方式既不能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，又不利于教師對教學質(zhì)量的衡量，所以改變現(xiàn)有評價方式迫在眉睫。二、中職機械基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的路徑針對上述機械基礎(chǔ)課程教學存在的問題，筆者嘗試在教育評價改革背景下將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入課堂，在體現(xiàn)“以學生為主體”教學理念的基礎(chǔ)上，做好課堂教學評價的革新。在具體實踐中，筆者將機械基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程分為課前、課中、課后等三個教學階段。（一）課前準備階段：以學習任務(wù)為驅(qū)動提高學生預(yù)習效果在這個教學階段，筆者又分為兩個層面實施教學。首先，教師的課前準備。做好課前準備工作是上好一節(jié)課的前提，課前準備工作是否做到位直接影響課堂質(zhì)量和效果的好壞。在機械基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師要做好充足的課前準備。教師在課前準備中，要根據(jù)學生的實際情況和學習需要，確定每節(jié)課教學目標和重難點。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容需要，教師準備好教學資源，其中包括視頻、PPT、任務(wù)清單、思考題等，并在課前一周，將準備好的學習資料上傳到職教云平臺，或通過微信群發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)資料進行課前預(yù)習，學習相關(guān)知識點及概念。在發(fā)布相關(guān)學習資料前，教師要求學生盡量在比較安靜的環(huán)境中觀看視頻，一邊觀看視頻一邊做好學習筆記。這樣，教師不僅可以檢查學生是否觀看了視頻，還可以了解他們的知識掌握情況，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師還應(yīng)布置預(yù)習任務(wù)，督促學生及時完成任務(wù)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前自主學習的習慣，同時整理匯總學生在課前預(yù)習中遇到的問題，并在課堂上有針對性地解決這些問題。例如，在“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的教學中，教師一要明確教學目標，如明確本課的三維教學目標和教學重難點（如表1所示）。二要明確教學資源。筆者借助網(wǎng)絡(luò)尋找教學資源，根據(jù)本課教學內(nèi)容制作以下3個視頻：①介紹鉸鏈四桿機構(gòu)的視頻。視頻開頭采用學生熟悉的各種生活機構(gòu)實例導(dǎo)入，如公園公共健身器材平步機、機車車輪聯(lián)動機構(gòu)、電風扇搖頭機構(gòu)等，讓學生對機構(gòu)有初步了解，并鼓勵學生觀察周圍還有哪些應(yīng)用鉸鏈四桿機構(gòu)的實例，激發(fā)學生學習鉸鏈四桿機構(gòu)的興趣。②介紹鉸鏈四桿機構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)組成的視頻。視頻采用顎式破碎機的工作原理及運動簡圖（Flash動畫），筆者結(jié)合其工作原理和結(jié)構(gòu)進行講解，引出鉸鏈四桿機構(gòu)的概念及結(jié)構(gòu)組成。③介紹鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定方法的視頻。筆者使用鉸鏈四桿機構(gòu)模型，分別取4個桿件為機架，得出鉸鏈四桿機構(gòu)的3種基本類型。三要巧妙布置探索性任務(wù)。筆者安排每組學生動手制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，每組學生準備不同長度的4根木塊，并在每根木塊的兩端打孔，標記各桿的長度，然后用4個螺栓將4根木塊連接起來，然后提出“分別取4根木塊為機架，可以得到哪幾種的鉸鏈四桿機構(gòu)”的問題。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力和思考能力，而且讓學生了解了鉸鏈四桿機構(gòu)的類型與各桿件長度之間的關(guān)系。其次，學生的課前預(yù)習。學生做好課前預(yù)習非常重要，直接關(guān)系到課堂學習的效果。教師根據(jù)學生的平時成績和表現(xiàn)對授課班級進行分組，每組5—7人，設(shè)立組長，由組長組織本組學生靈活安排學習時間和地點，并利用電腦、手機共同觀看視頻，監(jiān)督組員完成課前預(yù)習任務(wù)。學生在預(yù)習中遇到疑難問題時，由組長組織小組成員進行交流和討論。教師可以通過微信群與學生進行互動交流，并總結(jié)學生遇到的問題，將之作為開展課堂教學的依據(jù)。如，在教學“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容前，筆者先把學習資料上傳到職教云平臺，然后讓學生利用電腦或手機登錄平臺，根據(jù)要求完成課前學習及任務(wù)。同時，筆者創(chuàng)建微信互動群，學生在課前預(yù)習任務(wù)中遇到疑難問題時，就可以及時在微信群向教師詢問，這樣不僅能鍛煉學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，而且能提高學生的學習效果。（二）課中實施階段：以典型例題為載助推學生深度學習課堂教學是課程教學的核心環(huán)節(jié)，也是學生獲取、內(nèi)化知識的重要途徑。在機械基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生的課前預(yù)習情況，針對學生普遍存在的問題，用5分鐘時間進行講解，并在新知講解過程中詳細分析相應(yīng)的概念、特征，讓學生對這一節(jié)的知識內(nèi)容有較深刻的認識。在這個過程中，教師一要組織學生對課前學習成果進行匯報，根據(jù)學生成果展示進行適當?shù)狞c評與指導(dǎo)，并讓其他小組學生對展示小組進行提問與評價，幫助學生進行知識鞏固和查缺補漏，增強師生的感情互動。二要設(shè)計典型例題，組織學生開展小組協(xié)作討論，教師適時輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生運用所學知識解決問題，調(diào)動學生參與學習活動的積極性。通過小組討論和分享活動，可以增強學生的合作精神和團隊意識，同時也能激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)新能力。三要組織學生對本節(jié)知識點進行總結(jié)歸納。這個過程有利于學生掌握與理解學習內(nèi)容，可以幫助學生在解決問題的過程中找到學習方法，從而促進知識的吸收與內(nèi)化。例如，教授“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容時，筆者通過以下5個步驟實施教學。第一步，答疑解惑。筆者收集學生在課前預(yù)習中遇到的問題，針對學生普遍存在的問題，通過視頻、PPT、Flash動畫等方式進行重點講解。第二步，成果展示。在課前預(yù)習階段，筆者已安排學生觀察生活中運用鉸鏈四桿機構(gòu)的實例，并讓學生動手制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，筆者讓每組學生推選一名代表進行成果展示，筆者再根據(jù)學生的展示情況給出點評和指導(dǎo)。第三步，引進任務(wù)。筆者布置鉸鏈四桿機構(gòu)判別的練習題，讓學生根據(jù)相關(guān)條件判斷是什么類型的鉸鏈四桿機構(gòu)，學生開展小組協(xié)作討論并做好記錄。第四步，檢查巡視。在任務(wù)實施過程中，筆者通過巡堂，及時掌握各學習小組的任務(wù)進展情況，對學生出現(xiàn)的錯誤給予適當引導(dǎo)。第五步，總結(jié)歸納。筆者通過總結(jié)鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別方法，幫助學生消化、吸收本課知識。（三）課后延伸階段：以鞏固練習為抓手幫助學生查漏補缺課后復(fù)習是學生對課堂所學知識進行鞏固與延伸的重要環(huán)節(jié)，能避免學生過快遺忘知識。在機械基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師一要根據(jù)每節(jié)課的教學重難點，有針對性地設(shè)計課后鞏固練習，引導(dǎo)學生在課后及時查缺補漏；二要引導(dǎo)學生進行總結(jié)與反思，通過強化課后練習提高學生對所學知識的理解和掌握；三要組織學生對課前、課中、課后三個階段進行過程性評價，包括學生自評、組內(nèi)互評、教師評價等，讓學生可以更直觀地看到進步。此外，教師還要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、課程反饋、課后測試等情況進行課程改進和優(yōu)化。例如，在完成“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的授課后，筆者首先布置練習，如布置與鉸鏈四桿機構(gòu)相對應(yīng)的練習題，幫助學生鞏固知識和拓展學習。其次引導(dǎo)學生分析總結(jié)課堂學習，讓學生在不斷分析總結(jié)中取得更大的進步。最后檢查評估，讓每一名學生都填一份評價表，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)情況學生進行自評、互評。通過評價，學生可以不斷提高學習水平，并在后續(xù)學習過程中糾正錯誤。三、教學評價及教學效果與反思（一）通過多元化評價推動課堂教學有效落地過去，三明林校的機械基礎(chǔ)課程評價方法很簡單，主要采取“期末考核成績+課后作業(yè)”的方式，忽略過程性評價和激勵性評價，難以全面反映學生的自主學習能力、溝通合作、動手操作、創(chuàng)新思維能力和學習成果，也很難體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。隨著教育評價改革的推進，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的需求，機械基礎(chǔ)課程的考核評價也要進行革新。以“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別”為例，將教學評價設(shè)計為評價類型、評價環(huán)節(jié)、評價內(nèi)容、評價方式等（如下頁表2所示），可以更準確地衡量學生的知識水平和職業(yè)素質(zhì)。（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果為驗證機械基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，筆者對在2019—2023年間教授機械基礎(chǔ)課程的學生期末考試情況進行分析（如表3所示），并對2023級兩個專業(yè)學生進行問卷調(diào)查（如表4所示）。從期末考試情況和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，機械基礎(chǔ)課程的改革取得顯著成效。一是提高了學生的考試成績。從表3可以看出，2019—2023年期末成績高于（含）90分（優(yōu)秀）的學生人數(shù)呈逐年增加的趨勢，期末成績?yōu)?0—90分（良好）的人數(shù)也明顯增長，而期末成績低于（不含）60分（不及格）的人數(shù)在降低。這反映出機械基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生考試成績得到很大提高。二是活躍了課堂教學氣氛。在過去以“填鴨式”“滿堂灌”方式為主的教學中，學生在課堂上缺乏交流互動，難以體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，學生的學習積極性不高。從表4的問題1可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，89.66%的學生認為通過課前預(yù)習，對課堂學習是非常有幫助的，可以提高學習的效果，活躍課堂教學氣氛。三是提高了學生的學習自主性。過去采用“課堂授課+課后練習”的教學方式授課，教學方式缺乏創(chuàng)新，學生只能被動接受知識，缺乏自主學習的能力。從表4的問題2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，當學生在課前預(yù)習中遇到疑難時，有18.39%的學生可以進行獨立思考解決問題，有17.24%的學生需要教師幫助才能解決問題，由此可見課前預(yù)習可以提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。從表4的問題3可以看出，大部分學生都可以通過小組合作有效完成課前任務(wù)，僅有22.99%的學生需要教師幫助，這說明大部分學生的團隊協(xié)作能力通過小組合作方式得到了充分鍛煉。（三）教學反思第一，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的適應(yīng)度有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學增加了學生課前線上預(yù)習的環(huán)節(jié)，對學生自主學習能力要求較高，有小部分學生感到不適應(yīng)。當學生在課前學習中遇到難以解答的問題時，教師要及時利用微信群、QQ群與學生討論，逐步提高學生的自主學習意識和學習能力。同時，針對學生課前學習不主動的情況，教師可利用平臺統(tǒng)計信息對學生的學習情況進行分析，督促學生及時完成線上學習和考核［3］。第二，中職生自學能力不強。學生課前預(yù)習任務(wù)不能太復(fù)雜，如微課、視頻主要突出教學內(nèi)容的重難點，要讓學生易看懂，并且線上學習時間不能太長，課后鞏固練習難度不宜太大，以免學生產(chǎn)生厭學情緒，從而影響課堂效果，最終不利于提高學生的學習質(zhì)量。第三，學生課前預(yù)習存在相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學更強調(diào)學生的自覺性、主動性，線上的學習和作業(yè)