語文教學技能要素

語文教學技能要素熟練掌握一定的教學技能是合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。小學階段是學生發(fā)展歷程中的一個重要時期。學生在這一時期掌握的各種基本知識、技能是進一步學習和發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)。教師擁有嫻熟的教學技能，既可以獲得高質(zhì)量的教學效果，又能促進個人的專業(yè)發(fā)展。什么是教學技能呢?教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎(chǔ)上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導(dǎo)學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。導(dǎo)入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。1、導(dǎo)入的作用德國教育家阿道爾夫?第斯多惠（AdolfDiesterweg）說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！崩硐氲膶?dǎo)入是教師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：（一）吸引學生的注意力（二）激發(fā)興趣，引起學生的學習動機（三）復(fù)習相關(guān)知識，引向新的學習內(nèi)容（四）明確本次課的教學目標（五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境2，導(dǎo)入的方法（1）直接導(dǎo)入開門見山，直接點題的直接導(dǎo)入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。(2)直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。(3)問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問;可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)(4)情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。(5)溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學生復(fù)習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學生從已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識?；仡櫯f知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間。(6)懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當適度，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。(7)(7)經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活與將要學習的教學內(nèi)容有關(guān)的學生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學生學習新知識的一種導(dǎo)入方法。二、提問技能1、課堂提問的功能對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習慣。其主要功能如下：(1)激發(fā)學生的學習動機和興趣提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產(chǎn)生學習的需求，進入“憤、悱”狀態(tài)。(2)促進學生學習宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！碧釂柺墙處煂W生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復(fù)習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內(nèi)容的記憶等。(3)平穩(wěn)過渡每一科目的教學內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問可以為學生理清思路，把握學習內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。(4)為學生提供參與機會提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內(nèi)容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。(5)培養(yǎng)能力提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。(6)反饋教學信息提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的了解，檢查他們對有關(guān)問題的掌握情況(包括理解情況、記憶情況、運用情況等)，便于教師和學生及時把握教與學的效果，調(diào)整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。(7)管理課堂教學提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。2、課堂提問的類型(1)知識性提問知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。對于這類提問，學生只需憑記憶回答。一般情況下，學生只是逐字逐句的復(fù)述學過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學生的獨立思考，沒有給他們表達自己思想的機會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。(2)理解性提問理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特征，從而達到對學習內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。(3)應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。(4)分析性提問分析性提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。(5)綜合性提問綜合性提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學生把原先個別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論。這種提問可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如會、如果會、結(jié)合談、根據(jù)你能想出的解決方法、總結(jié)等?？偨Y(jié)促使“草船借箭”成功的各種因素。假如地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化?(6)評價性提問評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運用所學內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對有什么看法等。3、課堂提問的要求(1)設(shè)問得當(2)發(fā)問巧妙(3)啟發(fā)誘導(dǎo)三、學法指導(dǎo)技能在小學語文教學中，如何開展學法指導(dǎo)呢?筆者根據(jù)教學實踐認為：1、教給普通的學習方法(1)預(yù)習的方法。不同年級不同教學內(nèi)容有不同的預(yù)習方法。低年級語文預(yù)習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導(dǎo)學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應(yīng)獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。(4)復(fù)習的方法。分課后復(fù)習，單元復(fù)習，學期、學年復(fù)習。各種復(fù)習應(yīng)以教材為重點，對照筆記，檢查作業(yè)，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|(zhì)，解題要從易到難等方法的指導(dǎo)。2、傳授基礎(chǔ)知識與學法指導(dǎo)標點、字、詞、句、段、篇的學法指導(dǎo)，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字(詞)典。中年級以句、段為指導(dǎo)重點，高年級以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教一一扶一一放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導(dǎo)去學習課內(nèi)自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險;要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導(dǎo)練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。3、以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學法指導(dǎo)智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等(反之也成立)。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察一一討論一一學習一一運用”的教學過程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導(dǎo)的層次性。4、培養(yǎng)非智力因素的方法在重視智力因素的同時，要加強非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣、動機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中，教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學生，學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動學生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應(yīng)各年齡段學生心理特征的教法，運用多種教學手段、設(shè)備，引起學生長久的注意、思考。長此以往，學生良好的學習習慣就得到培養(yǎng)。5、探索學法指導(dǎo)的教學模式不論是何種學科教學改革，離不開課堂教學。學法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場也是在課堂教學中。教者應(yīng)根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容，確定學法指導(dǎo)的單項目標，講授知識內(nèi)容應(yīng)與學法指導(dǎo)融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。基本模式有：(一)課堂教學類：①前綴型。在授課開始時把學法交待清楚，讓學生根據(jù)學法學習，討論新的內(nèi)容，授課結(jié)束時，教者總結(jié)、驗收。②混合型。授課時，一邊學習新知識一邊教給學法。低年級識字教學中學法指導(dǎo)常用到。③后綴型。在新授課完后，由教師、學生一起歸納學法。(二)專題講座類：舉行學法指導(dǎo)專題講座，可以打破班級、年級界限，以學科、興趣特長為標準組織進行，同時可以根據(jù)自然區(qū)域劃分界限組織進行。四、板書技能板書在課堂教學中與講授相輔相成，是教師向?qū)W生傳遞教學信息的重要手段。板書技能也是教師必須掌握的一項基本教學技能。教師在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的、要求和學生的實際情況，經(jīng)過一番精心設(shè)計而組合排列在黑板上的文字、數(shù)字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號稱之為正板書，通常寫在黑板中部突出位置。1、板書的作用精心設(shè)計的板書濃縮著教師備課的精華。直觀的板書，可以補充教師語言講解的不足，展示教與學的思路，幫助學生理清教學內(nèi)容的層次，理解教學內(nèi)容，把握重點，突破難點。它能夠啟發(fā)學生的智慧，在課內(nèi)利于學生聽課、記筆記，在課后利于學生復(fù)習鞏固、進一步理解和記憶，并能給學生美的享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。板書還便于教師熟記教學的內(nèi)容和程序。具有以下作用：(1)突出教學重點與難點。(2)有助于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。(3)概括要點，便于記憶。(4)有助于梳理文章脈絡(luò)或教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次。(5)規(guī)范正確的板書能為學生做出示范。2、板書的內(nèi)型提綱式提綱式板書，運用簡潔的重點詞句，分層次、按部分地列出教材的知識結(jié)構(gòu)提綱或者內(nèi)容提要。這類板書適用于內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)和層次比較清楚的教學內(nèi)容。提綱式板書的特點是：條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。詞語式詞語式板書通過摘錄、排列教學內(nèi)容中幾個含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性詞語，將教學的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)集中地展現(xiàn)出來。它的特點是簡明扼要，富有啟發(fā)性，能夠引起學生連貫性的思考和對教學內(nèi)容的整體把握與理解，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。(3)表格式表格式板書是將教學內(nèi)容的要點與彼此間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。它是根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，由教師提出相應(yīng)的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格，也可由教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格，或者先把內(nèi)容有目的地按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時再形成表格。這類板書能將教材多變的內(nèi)容梳理成簡明的框架結(jié)構(gòu)，增強教學內(nèi)容的整體感與透明度。線索式線索式板書是圍繞某一教學主線，抓住重點，運用線條和箭頭等符號，把