《小學語文中的生命教育研究》9100字（論文）

小學語文中的生命教育研究摘要隨著時代的發(fā)展，人們對教育事業(yè)有了更高的要求，傳統(tǒng)的只追求成績的教育模式已經(jīng)不適用于當今時代。在成績以外，人們更多地關注到對學生的生命教育上。語文學科具有較強的人文性，教科書中大量的人文性課文是開展生命教育的重要基礎，在小學語文的教學中滲透生命教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。小學語文教學與生命教育結合的現(xiàn)狀，以及如何在小學語文教學中滲透生命教育，是本文的研究重點。本文主要由四部分構成。第一部分從教師與學生兩個主體著手，分別探討了在小學語文教學中滲透生命教育的意義。第二部分分析了在小學語文教學中滲透生命教育過程中所產(chǎn)生的問題，并探討其原因。第三部分從教材和教師兩方面研究了在小學語文教學中滲透生命教育的策略。第四部分以《好的故事》課堂實錄為案例進行了分析?！娟P鍵詞】教育；生命教育；小學語文教學目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1(一)選題緣由 1(二)研究綜述 1(三)研究的價值 21.理論價值 22.實踐價值 2一、小學語文教學中滲透生命教育的意義 3(一)更新教師教育理念，強化在教學活動中開展生命教育的認識 3（二）提升學生參與語文學習興趣，改善學生的生命意識 3二、小學語文教學中滲透生命教育的問題及原因分析 3(一)小學語文教學中滲透生命教育的問題分析 31.生命教育開展的專業(yè)性欠缺 32.開展形式單一 43.開展內(nèi)容針對性不強 4(二)小學語文教學中滲透生命教育的原因分析 41.教師組織生命教育的素質(zhì)有待提升 42.受傳統(tǒng)文化影響較大 53.應試教育背景下學生需求無法得到重視 5三、小學語文教學中滲透生命教育的策略

5(一)教材方面:結合語文教材，挖掘文本內(nèi)涵 51.在課前預習中滲透生命教育 62.在文本解讀中滲透生命教育 63.在感悟自然中滲透生命教育 6(二)教師方面:強化培訓力度，更新生命教育理念 71.提升教師自身的生命教育素養(yǎng) 72.在教師言行中傳遞生命理念 7四、小學語文教學中滲透生命教育的案例分析 7在閱讀教學中滲透生命教育的案例分析——以《好的故事》為例 7結語 10參考文獻 11引言(一)選題緣由對于小學教育階段的兒童來說，他們正處在無意識地進行記憶向有意識地進行記憶、形象化思維轉變?yōu)槌橄蠡乃季S方式過渡的關鍵階段。童年期正好是處于幼兒期與青少年期的一個過渡階段，處于童年時代的學生已經(jīng)可以對生活中事做出較為全面、明確的判斷，與幼兒時期相比有的明顯的提升。[[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學,2014.]在這個關鍵時期，學生的身心成長和發(fā)展比較迅速，在各種方面都具有極強的可塑性，是開展生命教育工作的重要階段。[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學,2014.近年來，在功利化教育的影響下，常常出現(xiàn)學生高分低能的情況。語文學科有其獨特的人文性，教師應當充分利用其人文性，在教授學生語文學科知識的基礎上，注重學生精神文明的培養(yǎng)。[[2]穆姣姣.呼喚生命教育[D].陜西師范大學,2012.[2]穆姣姣.呼喚生命教育[D].陜西師范大學,2012.(二)研究綜述通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，人們越來越重視語文課程與生命教育之間的聯(lián)系，并且已經(jīng)取得了豐富的研究成果。但是，針對小學語文課程教學中關于生命知識教育的相關文獻極為有限，大多數(shù)都是建立在整體性語文課程的基礎上進行研究。在小學語文課堂教學的發(fā)展以及生命教育理論研究的過程中，有些專家學者并非僅僅著眼于普通的教學階段，而是跟隨研究的發(fā)展逐步深入，把他們的視角擴大到未深入過的角度去探索生命教育和小學語文課堂教學之間的聯(lián)系。有些專家學者針對我國小學語文課本中的可以進行生命教育的因素進行了分析，認為目前語文課本中的生命教育因素的內(nèi)容還是存在不足，歸納目前語文課本中學生生命意識的嚴重缺失的情況及其原因，給出了加強語文課本中的生命教育因素、強化教師的生命意識、提升學生的生命意識等建議。曹月紅認為，著眼于小學語文的課堂教學，教師在對學生進行個別評價時，有著與生命知識教育相矛盾、沖突之處。例如，有的教師評價過于極端化，有的教師則是采用了絕對性的、不太具備人文性的評價話語，缺失了在對學生進行評價時的仔細斟酌。她在《基于生命的小學語文課堂教學評價策略的研究》中明確指出，教師要在語文課堂中真正看到每個學生所具備的特殊性，在教學的過程中要充分尊重每個學生在學習活動中的主體地位，對每個學生做出科學合理的評價，并高度重視評價對學生產(chǎn)生的作用，凸顯了它們在語文課堂教學評價工作中的生命教育意義。綜上所述可知，國內(nèi)學者對于小學語文課堂教學中如何滲透生命教育方面已經(jīng)做了廣泛的研究，但是也仍然存在一些未挖掘之處:第一，對于小學語文課堂教學中如何開展生命教育的研究不夠深入，未形成完整的、系統(tǒng)的理論體系；第二，生命教育研究重點是在中學和大學，小學階段對于生命教育的研究比較薄弱；第三，對于教師的生命理念教育研究并不完善。這就給本文研究留下充分空間，在對生命教育在小學語文課程中滲透的現(xiàn)狀和其原因進行分析基礎上，提出相關的策略，希望可以為小學語文教師在教學中滲透生命教育提供參考。(三)研究的價值1.理論價值關于現(xiàn)代生命教育理念在小學語文教學過程中的傳播與滲透的探討，仍然需要不斷繼承和創(chuàng)新發(fā)展中西方的生命哲學教育理念?？v觀整個人類社會歷史的發(fā)展進程，關于生命哲學的研究由來已久。自中國古代時期傳統(tǒng)儒學思想理論體系中的“本心”論以來，中國人就已經(jīng)開始做出了研究人與自然、人與人以及人與社會的相互關系的嘗試，并且對于研究人的生命本質(zhì)、本性、人的生命價值及如何才能達到個人實現(xiàn)自己生命的意義等諸多問題，也都進行了深入的研究探討。西方的生命哲學也同樣強調(diào)了人們必須對每一種生命個體都懷揣著敬畏之心，并且對其本身充滿了一種尊重。著名學者杰·唐納·華特士指出：教育不應該僅僅停留在教授學生相關學科知識的層面上，而是要讓教育在生命情感等精神方面有一定的引領作用。[[3][3][美]杰唐納華特士，林鶯譯.生命教育——與孩子一同迎接人生挑戰(zhàn)[M].成都:四川大學出版社，2006.2.實踐價值研究如何在小學語文課堂教學中進行生命教育滲透的方法，實際上是對于教學手段及其內(nèi)容的一種改進。在當下的應試教育下，家長、學校不得不重視學生的學習成績，然而這種重視已經(jīng)超過了合理的程度。在小學語文的課堂教學中滲透生命教育，有利于改變這種現(xiàn)狀，是尊重學生身心發(fā)展需要的體現(xiàn)，是重視提高學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。在小學語文課堂中滲透生命教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，有利于學生德智體美勞的全面發(fā)展。把生命教育貫徹到小學語文課堂中，不僅被認為是推動學生身心健康成長的一種需要，更被認為是增進家校交流的一種重要手段。生命教育不單單是理論層面的講解，更應該是針對不同學生的特殊性進行因材施教的教育理念，這就要求教師與家長之間有著適度的溝通。教師與家長在生命教育下聯(lián)系起來，共同幫助學生健康成長。一、小學語文教學中滲透生命教育的意義(一)更新教師教育理念，強化在教學活動中開展生命教育的認知生命價值理念教育是一項歷史性的具有深遠意義的教育實踐活動，其發(fā)展的要求是教育工作者對生命教育的概念有著較為完整的認識。通過在小學語文課堂教學中進一步滲透生命觀和價值理念的實施，能夠讓語文教師的知識和教學方法都得到更新，幫助教師深刻地理解和把握生命觀及價值理念內(nèi)涵，指導小學生能夠?qū)τ谏膬r值觀和意義進行更加全面的把握。“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動”[[4]馮建軍.生命化教育[M].北京:教育科學出版社,2007.][4]馮建軍.生命化教育[M].北京:教育科學出版社,2007.（二）提升學生參與語文學習興趣，改善學生的生命意識小學語文學科作為語言類學科，必須從拼音、識字教學開始，對于剛接觸這類文字信息的小學生而言是新鮮的，有難度的。但隨著識字教學的深入，學生掌握漢字的個數(shù)越多，對于這門學科的探究性越少。在小學語文小學中滲透生命教育，是對語文學科內(nèi)容的擴寬。將生命教育人文性的思想注入課文中，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。在小學語文教學中滲透生命教育不僅能讓學生更加珍惜自己的生命，還可以讓學生學會寬容待人、關愛和尊重他人，這就是語文學科人文性的體現(xiàn)。讓小學生在相互關愛的環(huán)境中實現(xiàn)健康成長，也能讓學生在關愛他人的過程中實現(xiàn)自身生命價值的提升。二、小學語文教學中滲透生命教育的問題及原因分析(一)小學語文教學中滲透生命教育的問題分析1.生命教育開展的專業(yè)性欠缺在筆者的教育見習過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下許多中小學采取“集體備課”的形式。這種形式一定程度上明確了教師的教學重點，但也讓課堂“模范化”，教師用著“標準答案”一般的教案，給學生明確了課堂中的教學重難點。[[5]劉志軍等.生命的律動:生命教育實踐探索[M].北京:中國社會科學出版社，2004:36][5]劉志軍等.生命的律動:生命教育實踐探索[M].北京:中國社會科學出版社，2004:362.開展形式單一教學進度是開展教學活動的時間依據(jù)，這導致教師課堂中大多采用“講授法”，“講授法”大大提高了課堂效率，但是其弊處在于縮小了學生探討、思考的空間。教師會圍繞著文本背后的生命主題，在課堂上照本宣科，學生僅僅負責傾聽，嚴重地缺少了互動和獨立思考，這樣大大降低了學生對文本內(nèi)容的主動探究意識，用教師的教代替了學生的學，語文課堂也就變得死氣沉沉。語文教學中應該充分利用小學生的興趣，豐富課堂形式，寓教于樂，以各種形式進行生命教育的滲透，對學生進行潛移默化的熏陶和感染。3.開展內(nèi)容針對性不強在素質(zhì)教育觀的指導下，學生不僅是課堂的參與者，更是課堂學習的主題。教學內(nèi)容的制定要以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為根本。通過調(diào)查研究和訪問，筆者特別注意到在小學生命知識教育和日?；虒W相互滲透的發(fā)展過程中，存在著不少脫離了學生的實際需求而展開的教學，比如：就“珍視生命”而開展的口語交際活動中，教師僅僅停留在強調(diào)“該怎么做”，而沒有引導學生挖掘“為什么要珍視生命”，而關于“為什么”的討論，才是對小學生理解生命更為有意義的探究。小學生對于“該如何珍視生命”已經(jīng)有了基本的常識和概念，但是“生命的重要性”、“生命從何而來”、“生命所背負的責任”等理念是他們所缺失的。對于低年級學段的學生而言，“人格”、“精神”等詞語顯得有些高深，針對一二年級的學生，教師應從身邊小事的角度入手，以小見大，有針對性得使不同學生提高對生命的理解[]。(二)小學語文教學中滲透生命教育的原因分析1.教師組織生命教育的素質(zhì)有待提升“傳統(tǒng)課堂的缺陷是錯把豐富復雜、變幻莫測的課堂概括為特殊的認識活動，并與生命活動割裂開來”[[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友,2004.][6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友,2004.2.受傳統(tǒng)文化影響較大對于死亡的忌諱在我國是歷史悠久的，在幼兒時期的孩子們對于死亡的理解是“去了很遠的地方”，這很大程度上是家長對忌諱死亡這一傳統(tǒng)文化的沿襲。但當孩子成長到兒童時期時，這樣對于死亡的忌諱反而讓他們因沒有得到真正的答案而困惑不解，甚至是害怕、恐懼。而另一種情況是兒童對于生命沒有敬畏之心，認為死亡只是“去了很遠的地方”，在與父母產(chǎn)生矛盾時，輕易地以死相逼。此類現(xiàn)象其中所蘊含的就是學生因未能完全掌握死亡這個內(nèi)涵的含義，從而使他們表現(xiàn)出對待生與死的隨意性?！八劳霰緛砭褪前殡S著生命而存在的，討論死亡就是在思考生命。”[[7]張淑美.[7]張淑美.生命教育研究、論述與實踐——生死教育取向[M].高雄:高雄復文圖書出版社，2006.3.應試教育背景下學生需求無法得到重視應試教育在一定程度上有利于人才的選拔，但當人們對它的重視超過了一個合理的度，應試教育就變成了一把利劍，刺穿了學生的內(nèi)心需求。長期的應試教育下，人人被驅(qū)趕著前進，學校、教師有著業(yè)績要求，家長之間有一層隱形的競爭關系，而學生身上更是背負著重重壓力。家長盡自己所能將孩子送進所謂的“名?！?，放學后從一個補習班出來，往另一個補習班進去，學生逐漸變成了學習的機器。孩子在重重重壓下難以喘息，他們被要求要做成績優(yōu)異的“三好學生”，但這樣的“好學生”身上的創(chuàng)造性已經(jīng)嚴重缺失了，生活中只有標準答案，沒有自己的感悟與體會，對未來的人生也沒有了自己的方向和目標，在學生的校園時代生活中也就更加缺乏了本該是屬于這個年齡階段學生的蓬勃青春朝氣與活力。三、小學語文教學中滲透生命教育的策略

(一)教材方面:結合語文教材，挖掘文本內(nèi)涵在小學語文教材中蘊含著豐富的生命教育素材，有學者統(tǒng)計過，蘇教版一至六年級小學語文教科書中蘊含的生命教育內(nèi)容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，[[8]孫云云.蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析[D].南京師范大學,2011.][8]孫云云.蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析[D].南京師范大學,2011.1.在課前預習中滲透生命教育所有的小學語文課本中所收錄的每一篇課文都是由相關學術界專家進行研究的成果，都具備它們自身的特殊性。每一篇好的文章中都隱含著作者自己獨特的人生體驗與時代性?！罢n前的預習能夠幫助學生增強記憶生命知識的效果。預習時建立的初步印象，在老師講解后得到進一步的深化便會更深刻牢固?！盵[9]吳雪瑩.小學語文生命教育調(diào)查及改進策略[D].廣州大學,2018.]在小學語文課程的教學設計上，教師通常都會安排學生進行課前準備預習，并在預習時查閱搜集作者的資料，并以此為基礎來作為對于新授課程的導入。學生可以在了解作者及寫作背景這一過程中，有所感悟。如在預習《只有一個地球》這一課時，讓學生搜集地球的水資源、土地資源、生物資源等資料，這一過程可以讓學生體會到地球資源的豐富，部分學生會搜集到人們對這些資源的浪費、毀壞，在這樣強烈的對比下，學生會感受到人與自然之間該如何保持平衡，教師就完成了生命教育的滲透。[9]吳雪瑩.小學語文生命教育調(diào)查及改進策略[D].廣州大學,2018.2.在文本解讀中滲透生命教育教師在對閱讀課的教學中，要緊緊地圍繞這些文本的內(nèi)容來進行感受性的挖掘，發(fā)現(xiàn)一個個字里行間的閃光點，并以這些活動作為對學生進行一次關于生命的教育活動的契機，激勵他們以實現(xiàn)人生的目標作為方向，努力達到自己的理想和人生價值。如在進行《軍神》這篇課文的教學中，通過引導學生分角色扮演沃克醫(yī)生和劉伯承，讓學生在朗誦中感受劉伯承的沉著鎮(zhèn)定。教師將教學重點放在劉伯承手術時的動作、神態(tài)描寫，不僅可以提高學生的寫作素養(yǎng)，更可以讓學生感悟到劉伯承為了革命事業(yè)而忍受的巨大痛苦。這樣的生命教育是在文本解讀中自然流露出來的，是學生討論、感悟出來的，這樣的生命教育更有利于學生對英雄人物產(chǎn)生崇敬的心理，并努力向他們學習，朝著自己的人生目標努力奮斗。3.在感悟自然中滲透生命教育小學語文課本中包含很多描寫景物的文章，比如《花的學?！贰ⅰ督鹕牟莸亍?、《富饒的西沙群島》、《四季之美》等。自然景物是小學生最熟悉的事物，也是他們觀察世界最直接的部分。在教學中教師應該從語文課堂中走到語文課堂外，讓學生在感受課文中景物的美麗時，感受這景物中蘊含的生命氣息，從而使學生尊重自然界中的生命。比如《花的學?！愤@篇課文，作者全篇運用了擬人的修辭手法，教師在帶領學生體會花的各種特征的同時，引導學生感受花就像小朋友一樣生活著，有自己的媽媽，還會去上學。這就是在告訴學生平凡的花朵也是珍貴的生命，值得我們尊重和愛護，從而使學生在熏陶感染下對生命觀有了新的認識。(二)教師方面:強化培訓力度，更新生命教育理念1.提升教師自身的生命教育素養(yǎng)教師是語文課堂的引導者，所以在實踐生命教育中較為重要的的一步是提升小學語文教師的生命教育理念。地方教育行政主管機構和學校應根據(jù)教育需求有目標、有計劃地組織開展生命教育的系列技能培訓，完善教師的生命教育知識體系。各部門在組織技能培訓時要注意落到實處，在宣講生命教育知識的基礎上，進行各個學科中滲透生命教育的培訓，分學科進行舉例示范。教師在培訓后應內(nèi)化于心，更新自身教育理念，備課時挖掘教材中的生命教育因素，以自身的生命教育素養(yǎng)為養(yǎng)料，助力學生身心健康發(fā)展?！罢Z文老師應當提高自己的生命教育意識，在教授語文知識的同時，達到生命教育的教學目標，促進學生與自我、與他人、與自然、與宇宙的和諧相處?！盵[10]王亞晶.生命教育融入小學語文教學之行動研究[D].贛南師范大學,2017.][10]王亞晶.生命教育融入小學語文教學之行動研究[D].贛南師范大學,2017.2.在教師言行中傳遞生命理念小學教師是小學生日常行為的規(guī)范和楷模。在小學語文教學中滲透生命教育的關鍵之處在教師自身的行為規(guī)范中。小學生在成長過程中不僅僅需要規(guī)范與約束，更需要教師的言傳身教。教育不僅是在課堂上，也是在課堂外。教師在日常工作中應做到寬以待人，讓學生在潛移默化中學會寬容。小學語文教師是任課教師中與學生接觸較多的職務，更應該在課內(nèi)外塑造積極向上的形象，用自身的言行向?qū)W生傳遞生命教育理念。四、小學語文教學中滲透生命教育的案例分析在閱讀教學中滲透生命教育的案例分析——以《好的故事》為例《好的故事》第二課時教學片段實錄:師：同學們還記得這篇課文寫于什么時候嗎？生：一九二五年二月二十四日師：很好。老師課前給同學們布置過預習工作——搜集1925年前后魯迅發(fā)生的事。生1：1925年是魯迅先生所從事事業(yè)的低潮，此時作者有些苦悶，又有一些對舊中國的迷茫。師：你的這個信息很重要，作者有些苦悶有些迷茫。還有同學分享搜集到的資料嗎？生2：1924-1926年，魯迅先生寫過《野草》。師：很好，這篇課文《好的故事》就是選自《野草》。老師也搜集了一些資料，請同學們看大屏幕。（PPT顯示：一九二五年的中國正處于半封建、半殖民地社會。帝國主義在上海租界公然屠殺……新文化戰(zhàn)線被分化，一部分青年斗志冷卻……黑暗而殘酷的現(xiàn)實，讓魯迅感到求索的悵惘、戰(zhàn)斗的孤獨……）師：孩子們，假如要你從這一段資料當中找一個詞語來形容一九二五年的魯迅的心情，你會找哪個詞語？生1：苦悶。師：是的，血雨腥風籠罩著中國，白色恐怖威脅著魯迅，他能不苦悶嗎？有同學找到不一樣的詞語嗎？生2：悵惘。師：是的，新文化戰(zhàn)線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛了革命。是繼續(xù)戰(zhàn)斗還是放棄戰(zhàn)斗？那個時候的魯迅是悵惘的。還有沒有不一樣詞語？生3：孤獨。師：沒錯。一方面，魯迅先生在替大眾受罪，另一方面，大眾卻不理解他。這樣的魯迅，怎能不孤獨？師：俗話說日有所思，夜有所夢。我們已經(jīng)了解了一九二五年的魯迅，他是苦悶的、悵惘的、孤獨的。那么當時的他做夢應該做到的是一個苦悶的夢啊。然而他夢見的卻是什么呢？生：“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮?！睅煟阂痪哦迥昕鄲?、悵惘、孤獨的魯迅，為什么會做美麗的、幽雅的、有趣的夢呢？請你猜猜看。生1：我覺得是因為魯迅希望世界是這樣的。生2：我認為當時的世界雖然是孤獨的，但是魯迅內(nèi)心希望世界變得這樣美好。生3：他可能覺得以后的中國就是這樣的。生4：我認為魯迅先生可能想通過這篇文章寄托他的美好愿望。師：原來這樣美麗的夢，是有所象征、有所寄托的。師：孩子們，剛才我們已經(jīng)了解了一九二五年的魯迅，前面我們也已經(jīng)品讀了美好的夢境，聯(lián)系起來，你覺得這個好的故事、美的夢境象征著什么？寄托著什么？打開作業(yè)紙，把你的想法、思考、想象寫下來。學生作品分享：它寄托著我對新中國美麗、幽雅、有趣的心愿，更象征著新中國以后繁榮昌盛。這篇好的故事是我心目中的世界，世界并不是永遠充滿這戰(zhàn)火的硝煙，也可以是美好的、和平的。這樣的世界、這樣的中國才是我想看到的。中國