《小學團體心理輔導現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化策略》6600字（論文）

小學團體心理輔導現(xiàn)狀、困境及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u20418一、前言 一、前言團體心理輔導，即在團體中形成的心理輔導方式，運用人際交互作用，促使小學生個人重新認知自我，接納自我，增進與同學的感情，學習新的人際交往和溝通方式，以此幫助小學生成為擁有健全人格的人。自從1980年代開始，團體心理輔導傳入內(nèi)地，受到學者的追捧。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，在學校心理教育課程中占據(jù)著重要的位置，幫助很多學生改善了心理健康問題，雖然在小學起步較晚，但發(fā)展較為迅速，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導是任何一個環(huán)節(jié)中不可缺少的一項內(nèi)容。二、相關概念（一）小學團體心理輔導活動的性質(zhì)判定小學團體心理輔導活動的屬性，要對這幾個概念加以區(qū)分：團體活動、咨詢、休閑治療等。最終行使的目標和任務相同，解決小學生的心理健康問題，最終把小學生培養(yǎng)成健康心理的學生，但是目標對象不同，都是根據(jù)各自服務的對象的心理狀況來展開工作。團體活動指一般性質(zhì)的活動，目標對象沒有界限，打破班級的限制，在整個學校展開團體活動。有些團結(jié)活動側(cè)重娛樂和公益活動，旨在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，運動會，全校環(huán)境保護日活動等等，有些偏向于學術研究，語文，奧數(shù)，英語競賽等學科課外研討活動。其目的在于提升學生深層思考能力。這些所說的團體活動可以從某些方面有助于提高學生心理素質(zhì)和心理健康。但文章中的團體心理輔導活動不是指這些方面。團體咨詢是指心理問題嚴重者尋求心理咨詢和心理治療，來幫助這類人解決心理困擾的一個群體，多數(shù)帶有公益組織的性質(zhì)。一般團體咨詢小組由6-10個成員以及一兩名專業(yè)心理咨詢師組成。通過參加多次的團結(jié)活動，咨詢者與團結(jié)成員一起討論和交流，打開心扉，傾訴內(nèi)心的困惑，得到解答，最后根據(jù)心理咨詢師的建議，有效率改善內(nèi)心健康狀態(tài)的活動。團體咨詢具有補救性、穩(wěn)定、效率等特點。團結(jié)咨詢在高校中比較常見，比如學校中針對貧困學生開展的心理輔導和咨詢活動，幫助社交障礙學生打開社交大門的心理咨詢服務活動等。相對的，在小學開展活動較少，但是對于小學生心理輔導活動也是必要的，比如對于厭學，早戀和逃課調(diào)皮學生展開心理咨詢和服務活動。團體心理輔導的對象是長期有心理問題的少數(shù)人，這些人心理問題困擾他們很久，使得他們的心理性格改變，不再是正常的心理狀態(tài)，團體心理治療特點是長期補救性、深刻性、人格改變性。其輔導對象常常面對學生，提前預防小學生出現(xiàn)心理健康問題，展開班級心理健康知識普及活動，來解答學生的心理困惑，促進小學生的心理健康發(fā)展。針對不同年齡階層的學生，開展不同性質(zhì)的活動來輔導。團體輔導具有預防性、針對性、大范圍性的特點。綜上，小學團體心理輔導活動是老師或者心理咨詢師在全班開展的，面向全班學生，運用心理學知識的技巧，預防小學生心理健康出現(xiàn)問題，幫助他們更好認識自己，促進心理健康發(fā)展的活動。（二）小學團體心理輔導活動的內(nèi)容小學團體心理輔導活動具有預防性、針對性、大范圍性的特點，這奠定了其為了預防學生未來可能發(fā)生的問題，提前設定某一主題，來預測學生的需求，滿足其需求而開展的輔導活動的基礎。將其細分，可以分為職業(yè)輔導、生活、學習三個方面。在對不同方面進行輔導時，要結(jié)合學生的性格特點和實際情況，抓住學生之中出現(xiàn)的關鍵性問題，從提前預防和事后資料兩方面抓起，結(jié)合學生中普遍性問題設定活動主題。例如，開展良好的人際關系溝通技巧心理輔導活動，來幫助學生打造良好的師生關系。開展預防過度上網(wǎng)和戒除網(wǎng)癮輔導活動，來整治學生沉迷網(wǎng)絡的不良習慣。在每一個學期，面對當年班級中出現(xiàn)的不同問題，安排不同的主體心理輔導活動。也要隨著學校的教學方式，內(nèi)容的變化而發(fā)生側(cè)重。（三）小學團體心理輔導活動的方式小學團體心理輔導是以心理健康知識的活動滲透為主的一種輔導活動方式。這樣的方式，在潛移默化中影響學生，破除其形成心理健康問題。學生養(yǎng)成良好的心理品格和健全的性格需要學生的獨立思考、體驗和不斷自我反省，改正，進步，從而形成完整的價值觀。通過滲透式的教學活動，學生在反復審查自身的過程中，心理慢慢走向成熟，性格也趨向于平靜溫和，從而使得學生成長為一個品德優(yōu)良，人格健全的人。所以，給學生提供不同的活動環(huán)境會激發(fā)他們的思考和不同的體驗過程和感受，這要比只在課堂上接受知識的效果要更好，也更為重要。舉辦心理健康知識普及講座及課程，對于小學生來說，意義非凡。不僅提供給學生近距離了解心理知識的機會，也讓學生在參與講座活動中，思考和反省自己的行為和日常生活學習習慣。體驗過程要比單純獲取知識更為重要。知識結(jié)合體驗過程，才能真正啟發(fā)學生的思考。輔導活動形式多樣，有些側(cè)重普及知識，有些重視學術討論，有些在于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。在小學中使用比較多的方法有，故事閱讀大會，學科課外延伸討論會，演講，班級才藝展示活動，古詩詞朗讀活動和各種興趣小組等。三、團體心理輔導在心理健康教育中的優(yōu)勢（一）團體心理輔導能夠有效消除防御，更迅速地走入內(nèi)心團體心理輔導開展前，咨詢者認為自己的問題不能通過心理咨詢活動就得到解決，也會自怨自艾。但是參入到團體活動中，發(fā)現(xiàn)參與者大多心理健康問題比較嚴重，大家都有類似的經(jīng)歷，這些參與者的經(jīng)歷能引發(fā)共鳴，從而接觸參與者的孤獨感和結(jié)締，大家暢所欲言，更加愿意相互傾訴，慢慢負面情緒減少，再加上專業(yè)的心理輔導和服務活動的參與，參與者將會重新認識自己，做出改變，來迎接全新的生活。（二）團體心理輔導教會成員助人與自助,有助于形成積極自我參加團體活動時，有類似體驗的會員傾向于成為朋友，形成較為親密的朋友關系。通過觀察對方，來審視自我，鏡像式剖析自己的內(nèi)心，和朋友分享心路歷程。團體其實類似于真實生活的社交圈子，為成員提供了真實的環(huán)境，也為他們打開自己的心靈世界給予機會。在傾聽他人的人生經(jīng)歷時，能融入到他人的情感體驗之中，站在旁觀者的角度審視他人的生活，從而更好的反思自己的問題，使得參與者提高了參與團體活動的積極性和熱情。最終接納自己和他人。（三）團體心理輔導幫助提高人際交往能力和改善人際關系團體心理輔導借助團體的知識和作用，來通過集體活動和交流分享，強化參與者對自己和對他人的新的認知，減少孤獨和焦慮感。團體活動中，成員們學習人際溝通和交流方式，改變以往的不善交流的習慣，建立良好的溝通技巧，增強社交能力。通過對參加團體活動后的比較，團體心理輔導對于參與者的人際溝通和交往能力有著較大的影響和極大改善了他們的這些能力?？傊?，團體輔導具有實際操作性，高效率。在實際情況中，小學團體心理輔導很難開展下去，最大的原因在于小學對于心理輔導和心理健康認知的忽視。四、團體心理輔導在小學階段開展中面臨的困境（一）教育大環(huán)境下各學科教師對心理輔導的認識偏差加德納提出的多元智能理論告訴我們，我們每個人主要擁有八種智能，即自省智能、自然觀察智能、音樂智能、人際交往智能、空間智能、動作智能、語言智能、邏輯一數(shù)理智能。這種智能能力評價體系改善了傳統(tǒng)的評價學生的方式，通過多種能力的綜合性評價，能夠更加全面的了解和知曉學生的各方面特點。但目前小學依然過分重視學習成績，學科老師只在乎成績好壞，讓心理輔導活動成為空談，老師從根本上的忽視，造成了小學團體心理輔導活動在校實施概率幾乎為零。（二）學校環(huán)境下急功近利式的活動要求對團體心理輔導活動的沖擊從小學到中學一直到高中，大學，中國式教育就灌輸給學生的是功利性教育。在學習成績面前，其他的素質(zhì)活動，心理輔導活動，只能是學習生活的偶爾調(diào)劑品。學校過于看重升學率時，看重學生成績分數(shù)，團體心理輔導在小學開展的價值便喪失了。而小學階段，學生的心理情緒變化大，心理活動豐富，如若不提前預防和事后補救，進入中學以后，心理問題會越發(fā)的嚴重。而培養(yǎng)學生健康的心理品格也不是一日之功，在于長期堅持開展豐富的校園活動。所以心理輔導的長期性，決定了其具有公益性質(zhì)，而不在于獲得利益。學校的種種行為約束了團體輔導活動的順利進行。（三）團體心理輔導受到時空的制約要在小學順利開展團體心理輔導，其實困難重重，從招募心理輔導師，到組建團隊成員，制定輔導方案，最后確定時間和地點，都需要花費較多時間，而每次輔導活動時間不少于一小時。對于課業(yè)占據(jù)學校主要生活的學生來說，無疑難度很大。學科老師更是不愿意其他活動侵占學生如此多的時間。這兩個主要因素限制了團體輔導活動壓縮時間，也給開展輔導活動設定了限制。另外，活動的開展一般需要安靜舒適且自由的環(huán)境，但鑒于目前情況，小學幾乎沒有建立完善的配套心理咨詢室和輔導活動室，一般在教室中，通過媒體和視頻形式開展活動。沒有讓學生真正參與到活動當中，無疑最后的輔導效果大打折扣，同學們也做不到實實在在的方式，最終影響到團體心理輔導成效。（四）團體心理輔導指導者缺乏專業(yè)的訓練可能帶來二次傷害《小學心理健康教育指導綱要》指導規(guī)定，小學必須配有健康心理咨詢師。對于心理咨詢師的具體從業(yè)要求和開展活動形式等細節(jié)并沒有真正的嚴格要求，甚至兼職教師也可以。相當部分學校完成完成考核指標，隨意選取學科老師擔任心理咨詢師，這些老師擁有心理咨詢師證書，但是沒有實際經(jīng)驗，也沒有參與團體心理咨詢輔導活動的經(jīng)歷。這些老師多數(shù)只側(cè)重于理論知識，而與實際情況不符，導致學生參與其中，并不能從中受益，甚至會造成逆反和厭學心理，引發(fā)更嚴重的心理健康問題。五、團體心理輔導開展的有效實施策略（一）加強團體心理輔導效用的宣傳，以獲取學科教師的支持當前，小學學校領導和老師的不重視，導致心理輔導活動難以展開，學科老師也有認知誤區(qū)，一味認為心理輔導活動浪費學生學習時間，認為輔導活動就是游戲時間，對學生成長沒有任何作用。為了解決這些不重視和認識偏差問題，學學首先要從領導層面重視心理輔導活動，其次加強心理團隊的建設，加大心理輔導活動的宣傳，定期舉行知識宣傳講座，讓學科老師都積極參與，也安排專業(yè)的心理咨詢輔導，培訓各學科老師的心理咨詢知識和能力提升。只有老師擁有的心理健康知識，認知了其重要性，團隊心理輔導活動才有開展的可能性，學科老師在參與培訓的過程中，也能剖析自我，發(fā)掘自己對于心理輔導活動新的認知。（二）在學校建立設施齊全、安全和溫曖的團體輔導室當前，小學缺乏心理咨詢室和專業(yè)設備，也是很重要的一個原因。多數(shù)學校雖然有心理咨詢室，但設備簡陋甚至缺乏，不利于開展心理咨詢活動。要讓心理團隊輔導活動起到真正的實際作用，首先要建立完善的輔導室，營造安全輕松自由的環(huán)境氛圍。在位置選擇上，選擇安靜和人流少的地方，布局上，要放些植物和花朵，或者圖書玩具等等，給人一種舒適的感受。（三）團體心理輔導指導者需要經(jīng)過系統(tǒng)和專門的訓練心理輔導能夠最終實施開展，首先離不開專業(yè)完備的團隊和輔導方案制定。這就需要團隊要對學校學生進行訪談，對于小學生的心理特點，要做出符合小學生特點的活動方案。小學生更喜歡課外互動活動，所以在設計方案時，要格外注意這一點。其次，在選擇團隊成員時，嚴格篩選，進行多次心理測試和實際操作面試。最后確定雙重合格者組建心理輔導團隊。在實際開展活動中，指導者要循循善誘，對于小學生的心理問題，要耐心引導，傾聽他們的內(nèi)心聲音，給予他們信任和幫助的感受，再制定合適每個小學生改善心理健康問題的解決方案，鼓勵他們多次來參加心理輔導團隊活動，讓他們在與其他人的交往中打開自己，實現(xiàn)自我突破。六、團體實踐活動開展的過程及感悟本次團體輔導實踐以“溝通”為主題，以游戲＋思維拓展的形式，讓同學們通過游戲，分享感悟，主動發(fā)現(xiàn)，在拓展思維的基礎上了解如何準確溝通，了解溝通的對象和方式，以及如何在溝通中做一個真誠的傾聽者。心理教師x說：“六年級學生馬上進入‘小升初’，溝通對于他們來說非常重要，學會良好的溝通技巧，對他們適應新環(huán)境，面對新同學和新老師都有著積極的意義。溝通并不是一件簡單的事情，需要雙方信任還要不斷的反饋、調(diào)節(jié)溝通方式，才能達到溝通的最佳效果。通過簡單的游戲，引發(fā)同學們對溝通的深入思考，讓同學們了解到人際關系中的溝通是一個雙向過程?！眻F體心理輔導是心理咨詢的主要形式之一，課程充分利用人類的樂群性特點，發(fā)揮群團優(yōu)勢，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中增強心理素質(zhì)，促進個體綜合素質(zhì)的提升?？偨Y(jié)班級團體心理輔導，就是在團體心理環(huán)境中，對學生進行心理幫助和輔導，也就是針對班級團體，采用合適的輔導方法與策略，通過團體成員之間的交流，促使個體通過人際交往，了解自己，探討自己，接受自己，調(diào)整并改善同別人的關系，研究新態(tài)度和新行為方式，提高調(diào)適能力，進而防止或化解心理問題，激發(fā)個體潛能而進行心理輔導的過程。團體心理輔導產(chǎn)生于上世紀初，二戰(zhàn)期間才開始應用于青少年的教育與成長，60-70年代開始在歐美各國逐漸得到普及與發(fā)展。20世紀90年代中期，我國開始研究、逐步推進團體心理輔導模式。團體心理輔導遵循“非指導性”原則，在羅杰斯看來，心理輔導應該建立在雙方真誠的關系之上，這一關系并不意味著灌輸，但又是啟發(fā)式地推動生長的關系。這一原則所倡導的“當事人中心”心理咨詢理論之所以受到廣泛的歡迎，究其原因，是由于該理論重視了人的主體性。我們相信班級團體心理輔導可以較好地達成學校目標取向，并能夠體現(xiàn)班級的年級特點、個性和不同年級存在的問題。這類團體心理輔導的單位是班，立足于學生的發(fā)展，因此可以廣泛應用于校務管理、家長教育、心理輔導、班級管理、團隊活動、教學活動等領域。參考文獻[1]劉婷.小學階段團體心理輔導有效實施研究[J].校園心理,2014,000(001):30-31.[2]倪丹紅,王瑩,劉靜靜.團體游戲輔導方案對學齡期腎病綜合征患兒行為問題和應對方式的影響[J].中國實用護理雜志,2021,37(12):881-886.[3]劉佰橋,隋耀偉.我國高校團體心理輔導研究現(xiàn)狀綜述[J].長春師范學院學報(自然科學版),2005.[4]