第六單元課外古詩詞誦讀《相見歡 金陵城上西樓》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)

《相見歡·金陵城上西樓》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。理解詞中的重點(diǎn)字詞和詩句的含義。過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美，提高誦讀能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詞所描繪的意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詞人強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛和深厚的愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解詞意，感受詞的意境。體會(huì)詞人的情感。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詞中蘊(yùn)含的深沉情感的深入理解，尤其是在特定歷史背景下詞人的亡國(guó)之痛與愛國(guó)情懷。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析。三、教學(xué)方法誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美，加深對(duì)詞的理解。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詞中的意境和情感。討論法：組織學(xué)生討論詞中的重點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作精神。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）引用詩句“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)朗讀在學(xué)習(xí)詩詞中的重要性，引出今天要學(xué)習(xí)的宋代詞人朱敦儒的《相見歡·金陵城上西樓》。（二）知識(shí)講解（7分鐘）作者簡(jiǎn)介朱敦儒（1081-1159），字希真，洛陽人。北宋末年大變亂發(fā)生，他經(jīng)江西逃往兩廣，在嶺南流落了一個(gè)時(shí)期。一生做官時(shí)間很短，長(zhǎng)期隱居江湖，被稱為天資曠逸，有神仙風(fēng)致的詞人，有詞三卷，名《樵歌》，還與“詩俊”陳和義等并稱為“洛中八俊”

。背景介紹本詞寫于詞人因靖康之難南逃客居金陵之時(shí)。北宋滅亡，改變了許多文人的命運(yùn)，也使愛國(guó)成為南宋時(shí)代詩詞創(chuàng)作的主旋律。這一背景有助于學(xué)生理解詞人在詞中所表達(dá)的情感

。（三）初讀詩詞，整體感知（10分鐘）教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，初步理解詞的大意。請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（四）品讀詩詞，分析意境（15分鐘）1.小組合作探究任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋初步理解詞意，反復(fù)朗讀，在腦海中想象詩人所處的畫面，賞析這首詞的寫景手法，并體味詞人所表達(dá)的情感。2.教師出示圖片，學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞明確:正所謂“詩中有畫，畫中有詩”老師為大家找來一幅詞中畫面圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋槔收b一遍詩歌，并在畫中找找詩詞中的元素吧，看看是否符合你的想象。3.逐句翻譯并賞讀詞上闕原句:“輕舟短棹西湖好”譯文:駕輕舟劃短槳多么逍遙，西湖的景色真美。(1)思考:“輕舟短棹”有何妙處?明確:輕舟”說明船重量輕體積小，此處“輕”字與李白“輕舟已過萬重山”有異曲同功之妙，不僅指船輕，更指心輕。詞人辭官退居潁州，遠(yuǎn)離政治斗爭(zhēng)中心，“無案之勞形”又有如此美景作伴，這正所謂“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，心情自然是輕松愉悅的。而短小的船槳也是劃不快，這也就注定了這次西湖泛舟之旅節(jié)奏是緩慢而悠閑的。船上的人可以有足夠的時(shí)間來欣賞沿途的春景。那么作者看到了西湖哪些美景呢?我們一起來繼續(xù)往下看。原句:“綠水透迤”“芳草長(zhǎng)堤”譯文:碧綠的湖水，綿延不斷，長(zhǎng)堤上，花草散出芳香。思考:這兩句描繪了怎樣一幅畫面?詞人從什么角度寫景?按照什么順序?qū)懢?(2)明確:湖水澄澈碧綠，流轉(zhuǎn)綿延:綿綿長(zhǎng)堤倒映湖中，堤上，芳草，又與綠水相映相連，融成一色。這是一幅清新淡遠(yuǎn)、靜謐悠閑的春日泛舟圖。詞人從視覺角度寫所見的西湖潔麗美景，以“輕舟”作為觀察風(fēng)景的基點(diǎn)，舟動(dòng)景換，先從近處綠水寫起，再延伸向遠(yuǎn)處堤岸。原句:“隱隱笙歌處處隨”譯文:隱隱約約傳來有笙管伴奏的歌聲，像是隨著船兒在湖水上飄蕩。(3)思考:此句詞人又從什么角度寫景?明確:木句從聽覺角度寫景，詞人隱約聽到陣陣笙歌傳來，這悅耳的歌聲仿佛有生命一樣鐘情于詞人，處處隨舟而動(dòng)。思考:老師覺得這句話有問題,“處處隨”就證明聲音不小，所以我把它改為“響亮”，同學(xué)們覺得行不行?明確:不行?！半[隱”和“處處”都凸顯出輕舟流動(dòng)感。正因?yàn)榇胁坏?，開以笙歌不可能一直聲音很響亮，它會(huì)時(shí)大時(shí)小。處處聽得到笙歌，也并不意味著笙很大，更有可能是湖面特別靜謐，以笙歌之動(dòng)襯湖面之靜，動(dòng)靜結(jié)合。4.逐句翻譯并賞讀詞下闕原文:“無風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移?！弊g文:無風(fēng)的水面，光滑得好似琉璃一樣，不覺得船兒在前進(jìn)。(1)思考:這里運(yùn)用了什么修辭寫景，有何妙處?明確:這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，辛棄疾《好事近·西湖》“日日過西湖，冷浸一天寒玉?！迸c此句有異曲同工之妙。琉璃或寒玉的晶瑩剔透、水潤(rùn)光滑，恰似湖水碧波澄澈平滑之貌，這也正與“無風(fēng)”一詞在邏輯上相呼應(yīng)。(2)思考:詞人“不覺船移”的原因是什么?他此刻覺悟到的東西又是什么呢?補(bǔ)充資料:平生為愛西湖好，來擁朱輪。富貴浮云，俯仰流年二十春。歸來恰似遼東鶴，城郭人民。觸目皆新，誰識(shí)當(dāng)年舊主人。(歐陽修《采桑子》其十)“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?？驮?“是為五一爾，奈何?”居士曰:“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎?”(歐陽修《六一居士傳》)明確:“不覺船移”表層原因在于無風(fēng)而湖水平靜，但深層原因是:在歷盡宦海浮沉的滄桑之后，詞人選擇辭官退居潁州，過上“六一居士”的簡(jiǎn)單生活。如今他視富貴如浮云，在與西湖的親近中，他內(nèi)心獲得了真正的自由，像“遼東鶴”一般超然塵外，他的內(nèi)心平靜如湖水因而不覺船移，更不覺愁緒，不覺煩惱，不覺鳶飛戾天之心，不覺經(jīng)綸世務(wù)之煩憂，不覺人生境遇之風(fēng)浪起伏。他覺悟到的是泛舟的閑適、生活的意、自然的美好、萬物的寧靜靈魂的自在…覺原文:“微動(dòng)漣漪，驚起沙禽掠岸飛。”譯文:只見微微的細(xì)浪在船邊蕩漾，那被船兒驚起的飛鳥，正掉過湖岸在飛翔思考:此句運(yùn)用了什么手法寫景，有何妙處?(1)明確:此句采用以動(dòng)寫靜的手法，寫船動(dòng)驚食，劃破了湖面的平靜，為這一趟悠閑之旅平添了一個(gè)興奮點(diǎn)。大概沙禽久已習(xí)慣于西湖的平滑寧靜，所以輕舟帶來的小小漣，就足以驚起沙禽而掠岸飛過。王籍《入若耶溪》“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽?！迸c此有異曲同工之妙。5.清代許霄昂《詞綜偶評(píng)》評(píng)價(jià)這首詞:“雅處自不可及。思考:本詞“閑雅”在何處?明確:閑:沒有政務(wù)勞神傷身:泛舟覺景悠閑緩慢的節(jié)奏雅:只有風(fēng)景清靜淡雅:淡泊名利熱愛自然的雅興五、拓展延伸學(xué)完詩詞后，請(qǐng)同學(xué)們思考:顛沛流離的一生，精神故鄉(xiāng)何處覓?歐陽的學(xué)生蘇軾給出了答案。拓展資料:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。--《記承天寺夜游》2.問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。--《自題金山畫像》3.惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。--《赤壁賦》4.“萬里歸來顏愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好。卻道:此心安處是吾多?！?蘇軾《定風(fēng)波》明確:蘇軾一生也多次被貶，他沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是隨遇而安，在被謫的地方積極為民服務(wù)，努力做出一番政績(jī)。《自題金山畫像》中他寫道:問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。他也像歐陽修一樣有著閑情雅致，縱情于自然風(fēng)光中派遣人生的不快，《記承天寺夜游》里以“閑人”自嘲。《赤壁賦》中他盡情欣賞“江上之清風(fēng)，與山間之明月”,“，耳得之而為聲，目遇之而成色?！弊詈笏诙L(fēng)波中給出了何處尋覓精神上的第二故鄉(xiāng)的答案:“試問嶺南應(yīng)不好。卻道:此心安處是吾多。”是呀，面對(duì)人生挫折困難，勿忘心安，像歐陽修蘇軾一樣，保持一顆積極樂觀的心態(tài)，投身自然中尋找那一片寧靜的精神家園吧!六、詩歌小結(jié)琉璃綠水堤芳草，笙歌禽飛不覺鬧。駕葉輕舟橫短棹，我心安處故多好。（五）誦讀體會(huì)，感悟情感（10分鐘）學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì)詞人的亡國(guó)之痛和愛國(guó)精神。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)通過重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面的處理來表現(xiàn)情感。例如，“萬里夕陽垂地，大江流”一句，“萬里”“垂地”“大江”等詞可重讀，以體現(xiàn)景象的宏大與蒼涼；“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”一句要讀出痛心和急切之感。請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并感受，之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。（六）拓展延伸（5分鐘）讓學(xué)生回憶學(xué)過的其他表達(dá)愛國(guó)情感的古詩詞，如陸游的《示兒》等，并簡(jiǎn)單比較它們?cè)诒磉_(dá)愛國(guó)情感上的異同。引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)中，愛國(guó)精神的體現(xiàn)形式有哪些。（七）課堂小結(jié)（3分鐘）教師與學(xué)