“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施例談

語(yǔ)言作為最基本、最原始的溝通工具，不僅連接著每一個(gè)個(gè)體，也承載著千百年來(lái)的文明史和文化傳統(tǒng)。中國(guó)漢字不僅是一種書(shū)寫(xiě)工具，更是中國(guó)歷史、文化和精神的承載者。漢字復(fù)雜性、形象性和音韻性的特點(diǎn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大量的積累，“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)路徑，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累、在積累中梳理，從而真正體會(huì)漢字的魅力。一、“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)特點(diǎn)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要特點(diǎn)是突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性。其次，能力考查的關(guān)聯(lián)性是該任務(wù)群的重要特點(diǎn)，通過(guò)“積累”“梳理”和“運(yùn)用”這三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。最后，目標(biāo)指向的綜合性突顯了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的先進(jìn)性和實(shí)用性。（一）內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容基礎(chǔ)性的重要。任何知識(shí)的掌握，尤其是語(yǔ)言，都需要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。識(shí)字與寫(xiě)字是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，識(shí)字是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解，是對(duì)漢字音、形、意的全面掌握；寫(xiě)字則是將這種理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過(guò)程，通過(guò)手的動(dòng)作，將記憶中的漢字形態(tài)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群還要求學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料是漢字與詞匯的積累，也是對(duì)語(yǔ)言使用場(chǎng)景的體驗(yàn)。只有通過(guò)大量的實(shí)踐積累，學(xué)生才能真正地掌握語(yǔ)言，形成自己的語(yǔ)言庫(kù)。（二）能力考查關(guān)聯(lián)性在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞“積累”“梳理”和“運(yùn)用”這三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)。這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性[1]?！胺e累”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的記憶，也是對(duì)語(yǔ)境、情境、文化背景的感知。每一次的積累都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)的補(bǔ)充，為后續(xù)的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大量的語(yǔ)言材料積累之后，單純的記憶無(wú)法發(fā)揮作用，必須通過(guò)系統(tǒng)的梳理，對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系?！笆崂怼边^(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，還要學(xué)會(huì)如何將這些內(nèi)容與之前的知識(shí)相連接，形成一個(gè)完整、有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而“運(yùn)用”環(huán)節(jié)則是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，只有將積累和梳理的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正地掌握其內(nèi)涵。在實(shí)際的運(yùn)用中，學(xué)生需要靈活地調(diào)整和選擇適合的語(yǔ)言材料，進(jìn)行有效的溝通，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（三）目標(biāo)指向綜合性“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)思想不再局限于對(duì)知識(shí)的傳遞，而是逐漸轉(zhuǎn)向更為綜合的目標(biāo)定位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，首先是對(duì)“知識(shí)”的掌握。這包括語(yǔ)言文字的形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、意義等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些知識(shí)為他們提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，更為重要的是對(duì)“能力”的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)于個(gè)體的成功至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累與梳理，學(xué)生可以鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，要重視“情感”維度目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化、歷史、社會(huì)的認(rèn)同感，加強(qiáng)人與人之間的情感交流。二、“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)施在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，朗誦和識(shí)字環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)朗誦，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文字的正確讀音，更重要的是體驗(yàn)到了語(yǔ)言的音律美。在“比較”和“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解和表達(dá)上都得到了有效的鍛煉，從而全面提升了他們的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)方法有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供全面、系統(tǒng)的框架。（一）在識(shí)記中思考1.朗誦，感受音律之美朗誦的過(guò)程不僅要讀出文字，更多的是對(duì)音律、韻腳及節(jié)奏韻味的體驗(yàn)。教師在選擇朗誦材料時(shí)，應(yīng)考慮材料本身的音律特點(diǎn)，選擇音韻豐富、節(jié)奏明快的文本，這樣的文本更有助于學(xué)生捕捉到語(yǔ)言的韻律美感[2]。學(xué)生在朗誦時(shí)，更容易察覺(jué)到每一個(gè)詞的音節(jié)、重音、停頓的元素。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到韻腳的變化，感受詩(shī)歌的韻律美。至于節(jié)奏韻味，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的引導(dǎo)。教師可以先為學(xué)生示范，展示不同的節(jié)奏和速度對(duì)朗誦的影響，然后邀請(qǐng)學(xué)生自行嘗試。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多次朗誦，嘗試不同的誦讀方式，如使用拍手讀、自由誦讀等，讓學(xué)生掌握朗誦的技巧。以《蒹葭》的教學(xué)為例，《蒹葭》作為《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典之作，其文本之美不僅在于其深沉的意境，更在于那獨(dú)特的雙聲、疊韻、疊字之語(yǔ)匯所塑造出的音律韻味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《蒹葭》的特殊句式是如何與整體意境相輔相成的。教師可以借助誦讀視頻讓學(xué)生感受最正確的誦讀讀音，時(shí)刻觀察學(xué)生的朗誦情況，對(duì)于在音律處理上存在的問(wèn)題，給予及時(shí)糾正。2.識(shí)字，充盈語(yǔ)言知識(shí)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，識(shí)字環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因?yàn)樽质钦Z(yǔ)言的基本單位，既是傳達(dá)信息的媒介，也是文化的載體。教師在實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，要確保選擇的教學(xué)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。取材于生活、貼近生活的詞匯，更易被學(xué)生接受。隨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。另外，通過(guò)比較發(fā)音相近但寫(xiě)法不同的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意音韻與字形之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們對(duì)音、形、意三者統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。教師還可以借助填字游戲、連線游戲、造句的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的興趣。教師在講述《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，進(jìn)行生字識(shí)記的教學(xué)中，對(duì)于“鑲”這個(gè)字，教師描述道：“想象一個(gè)精美的首飾盒，上面有一個(gè)非常美麗的寶石，這個(gè)寶石被固定在首飾盒上，這個(gè)動(dòng)作就叫做‘鑲’”。然后，教師選擇了“寬敞”和“安適”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生嘗試結(jié)合上下文去猜測(cè)它們的意思。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅學(xué)到了新詞，還鍛煉了他們的語(yǔ)境分析能力。為了使學(xué)生能夠更好地記住這些生字詞，教師讓學(xué)生用生字詞進(jìn)行造句，如“那個(gè)房間非常寬敞，住在里面非常安適。”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深了對(duì)詞匯的理解。（二）在閱讀中積累1.比較，體會(huì)語(yǔ)言異同在“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料。在對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀時(shí)，比較法可以幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的異同，進(jìn)而對(duì)文字有更深入的認(rèn)識(shí)[3]。教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇那些在語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)手法或內(nèi)容上有所差異的文本。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的指導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的異同，如“你認(rèn)為這兩段文字在描述同一事物時(shí)使用了哪些不同的表現(xiàn)手法？”“你是否注意到這兩篇文章在敘述方式上有何不同？”這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生把注意力集中在文本的語(yǔ)言層面，進(jìn)而對(duì)文本有更為深入的解讀。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，還應(yīng)提示他們不僅停留在表面的文字差異上，還應(yīng)該去思考這些差異存在的深層次原因。在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對(duì)比兩篇文學(xué)作品是開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要手段，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言和文字的一種積累。以《老王》和《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，雖然兩者都圍繞底層人物進(jìn)行描寫(xiě)，但視角和表達(dá)方式有所不同。教師可以從文中選取適當(dāng)?shù)亩温?，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)兩篇文章中的人物、情節(jié)和表達(dá)方式產(chǎn)生初步的印象。之后，教師可以與學(xué)生一起深入探討兩者的異同，《老王》與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》雖然都是描寫(xiě)底層人物的文章，但在描寫(xiě)底層人物時(shí)，所選用的語(yǔ)言技巧和表達(dá)方式有所不同，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》從兒童的視角出發(fā)，描寫(xiě)了阿長(zhǎng)的迷信；《老王》從事件對(duì)話入手，探究人物的內(nèi)心世界，通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的復(fù)雜性。2.轉(zhuǎn)換，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合“轉(zhuǎn)換”的環(huán)節(jié)主要涉及到如何將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐，從而使學(xué)生在讀與寫(xiě)之間建立緊密的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在理解和表達(dá)之間流暢地轉(zhuǎn)換。教師需確保學(xué)生在閱讀中得到充分的語(yǔ)言輸入。這意味著學(xué)生不僅需要廣泛閱讀各種類(lèi)型的文本，還需要教師提供指導(dǎo)從而深入解讀文本，捕捉到文中的關(guān)鍵信息和結(jié)構(gòu)，以及作者的寫(xiě)作手法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地吸收和積累大量的語(yǔ)言素材。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言重新表述或改寫(xiě)已讀的文本。這樣的寫(xiě)作練習(xí)有助于學(xué)生將閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在多個(gè)文體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將散文改寫(xiě)為對(duì)話、將新聞報(bào)道改寫(xiě)為故事等。在講授《我的叔叔于勒》這節(jié)課程時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及其背后的心理動(dòng)態(tài)。確保學(xué)生對(duì)于勒與菲利普夫婦之間的關(guān)系，以及于勒身世的變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師提出改寫(xiě)的背景：假如菲利普夫婦在船上偶然遇到了已經(jīng)成為百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)如何反應(yīng)？學(xué)生要結(jié)合已有的文本，預(yù)測(cè)菲利普夫婦可能發(fā)生的行為和心理變化，并依據(jù)人物性格進(jìn)行合理推測(cè)。（三）在梳理中運(yùn)用1.發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)表達(dá)效果發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，旨在幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更深刻地感受文章的表達(dá)效果并挖掘語(yǔ)言的感受力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化表達(dá)[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，感受文字所帶來(lái)的意象。這就需要學(xué)生多次深入地閱讀文本，逐字逐句地去體會(huì)每個(gè)詞匯和句子所傳達(dá)的情感。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思考，發(fā)現(xiàn)文本的特色，這不僅包括文本的內(nèi)容，還包括其語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法。學(xué)生要學(xué)會(huì)捕捉文本中的精髓，識(shí)別文中精彩的語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)手法，對(duì)于那些能夠觸動(dòng)他們情感的部分，嘗試用自己的語(yǔ)言去復(fù)述?！肚锾斓膽涯睢芬云湔鎿吹那楦姓宫F(xiàn)了母子之間深厚的感情，而其中的文字充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的美感。在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師讓學(xué)生針對(duì)具體的句子進(jìn)行分析，如“看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”，這里的“唰唰啦啦”不僅形容了樹(shù)葉飄落的聲音，還暗示了主人公對(duì)過(guò)去時(shí)光的懷念和對(duì)未來(lái)生活的迷茫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，每個(gè)句子背后都有其深意。2.創(chuàng)意，布置創(chuàng)造任務(wù)教師引入創(chuàng)意創(chuàng)作環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)作去感悟文字的藝術(shù)價(jià)值并豐富自己的精神體驗(yàn)。此過(guò)程不僅要求學(xué)生具備足夠的語(yǔ)言積累，更需要他們具備梳理文學(xué)知識(shí)并加以創(chuàng)新的能力。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇題材、形式和風(fēng)格。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并為學(xué)生提供一些創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度和狀態(tài)，對(duì)于遇到創(chuàng)作瓶頸的學(xué)生，可以適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助其解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。以《有創(chuàng)意地表達(dá)》寫(xiě)作課為例，教師要注重提升學(xué)生的語(yǔ)言新穎程度，如“雨后”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，可以使用“雨后的空氣如同清晨的第一口新鮮茶，清新又帶點(diǎn)甜意?！薄笆钦l(shuí)洗凈了塵土滿街的道路？是誰(shuí)喚醒了那沉睡的花朵？”在教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)的表達(dá)方式。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供一些創(chuàng)作技巧，如使用夸張、擬人、反問(wèn)的修辭手法。最后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加觀察、思考，積累更多的生活素材，為寫(xiě)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索過(guò)程中，讓