參考答案《幼兒心理學基礎習題冊》

第一章幼兒心理基礎知識

第一節(jié)心理及幼兒心理學

一、名詞解釋

1.人們在生活實踐中與周圍環(huán)境、事物相互作用，必然有這樣或那樣的主觀

活動和行為表現(xiàn)，這就是人的心理現(xiàn)象，也稱心理活動，簡稱心理。

2.幼兒心理學是研究幼兒期心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學。

二、單項選擇題

l.A2.B3.A4.D5.B6.B7.D8.C9.C10.C

三、填空題

1.心理活動過程、個性心理2.認知、情緒和情感

3.個性心理、個性心理特征4.客觀現(xiàn)實5.特點

四、判斷題

l.V2.X3.X4.J5.V

五、簡答題

1.（I）心理是人腦的機能（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映（3）人的心

理具主觀能動性

2.（1）有助于形成科學幼兒觀（2）有助于我們走進幼兒的內(nèi)心世界（3）

有助于我們做好幼兒教育工作（4）有助于我們?yōu)橛變喊l(fā)展提供更加適合的環(huán)境

六、案例分析題

心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。有了人腦并不意味著就有了人的心理現(xiàn)象，

人的心理現(xiàn)象并不是人腦所固有的。心理活動作為人腦的機能，其內(nèi)容反映的是

客觀現(xiàn)實。我們的心理活動總是圍繞著我們周圍的環(huán)境與生活這些客觀現(xiàn)實而展

開，沒有客觀現(xiàn)實，人腦就不能產(chǎn)生心理。因為“狼孩”的成長過程脫離了人類

社會，所以就不可能有人的心理現(xiàn)象。

第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素

一、名詞解釋

1.生理成熟指有機體生長發(fā)育在某一時期所達到的程度，即該時期的生理解

剖特點和水平。

2.環(huán)境是指個體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然環(huán)境和社會環(huán)境

兩種。

3.教育是由教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定

的教育內(nèi)容（包括教材、設備等），并且采取一定的教育方法，來對幼兒心理施

行的有系統(tǒng)的影響。

二、單項選擇題

l.A2.A3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B

三、填空題

1.遺傳2.社會因素3.自然環(huán)境4.教育5.新的需要、舊的心理水平或狀態(tài)

四、判斷題

l.X2.X3.J4.J5.X

五、簡答題

1.（1）生物因素：①遺傳因素②生理因素（2）社會因素：①環(huán)境②教育2.

（1）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提（2）遺傳素質(zhì)的個別差異為幼兒心理發(fā)

展的個別差異提供了最初的可能性

3.（1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）環(huán)境和教育制約個體心理發(fā)展的水平和方向。

4.幼兒心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要利舊的心理水平或狀態(tài)兩個方

面。新的需要總是否定著已有的心理水平或狀態(tài).即已有的心理發(fā)展水平或狀態(tài)

無法滿足日益增長的需要，必須提高現(xiàn)有的心理水平，去滿足新的需要，適應環(huán)

境。

教育的任務就是根據(jù)幼兒已有的心理水平或狀態(tài)，提出恰當?shù)囊螅ぐl(fā)幼

兒新的需要，使幼兒產(chǎn)生新的矛盾運動，從而促進其心理發(fā)展。

六、案例分析題

兒童的發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實。一方面，遺傳因素和生

理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)

前提，也奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。生理成熟是指機體生長的程度

或水平即生理發(fā)展。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并

不由遺傳絕對決定，二者之間是辯證統(tǒng)一的關系。另一方面，環(huán)境和教育是影響

兒童發(fā)展的社會因素。社會因素使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，是

制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢娺z傳和環(huán)境的影響缺一不可。

第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性

一、名詞解釋

1.幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指幼兒在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的

一般的、典型的、本質(zhì)的心理活動。

2.某一特定年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學習起來很容易，

錯過這個時期學習則發(fā)生困難，甚至影響終生，這一時期就是幼兒心理的發(fā)展

關鍵期。

二、單項選擇題

l.A2.B3.C4.D5.C6.C7.A8.B9.C10.C

三、填空題

1.幼兒期、3?6、0-62.穩(wěn)定性、可變性3.洛倫茲4.蒙臺梭利、九

5.身體運動、手的動作

四、判斷題

l.X2.X3.J4.X5.X

五、簡答題

1.（1）行為具有強烈的情緒性（2）愛模仿（3）思維靠行動（4）思維缺

乏可逆性（5）想象力開始發(fā)展

2.（1）愛玩、會玩，活潑好動（2）思維的具體形象性（3）規(guī)則意識剛剛

萌芽，是非觀念較模糊（4）開始接受任務

3.（1）愛學、好問，有極強的求知欲望（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）

個性初具雛形（4）開始掌握認知方法

4.（1）語言敏感期（（）?6歲）（2）秩序敏感期（2?4歲）（3）感官敏

感期（（）?6歲）（4）對細微事物感興趣的敏感期（1.5?4歲）（5）動作

敏感期（（）?6歲）（6）社會規(guī)范敏感期（2.5?6歲）（7）書寫敏感期（3.5?

4.5歲）（8）閱讀敏感期（4.5?5.5歲）（9）文化敏感期（6?9歲）

六、案例分析題

第二章幼兒的注意

第一節(jié)注意概述

一、名詞解釋

1.注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

2.無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預定的目的，也不需要意志努力的注

意。

3.有意注意也稱隨意注意，這是一種有預定目的，必要時需要一定意志努力

的注意。

4.有意后注意乂稱隨意后注意，是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，是一種

有自覺目的，但不需要意志努力的注意，是一種更為高級的注意。

二、單項選擇題

l.A2.C3.B4.A5.B6.A7.C8.A9.A10.C

三、填空題

1.指向性、集中性2.指向性3.集中性4.不隨意注意、隨意注意5.注意

四、判斷題

1.V2.X3.X4.X5.V

五、簡答題

1.(1)無意注意(2)有意注意(3)有意后注意

2.(1)刺激物的刺激①刺激物的強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的

活動和變化(2)人的主觀狀態(tài)①需要和興趣②情緒和精神狀態(tài)

3.(1)發(fā)展對活動的直接興趣是培養(yǎng)有意后注意的關鍵。(2)活動的熟練

和系統(tǒng)化。

4.(1)適應性運動(2)無關運動的停止(3)呼吸的變化

5.(1)注意不是一種獨立的心理過程。

(2)任何心理活動的開始和進行都離不開注意，注意伴隨并保證著心理過

程的順利進行。注意便心理活動處于一種積極狀態(tài)，能夠提高心理活動的效率。

事實上也并不存在離開心理活動的單純的注意。人們在注意什么的時候，總是在

看它、聽它、記它或想它。離開心理過程，也就談不上注意了。

第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物上或從事某種活動上的時間長短。

2.注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。

3.注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務主動、及時地把注意，從一個對象轉(zhuǎn)換到另外一

個對象上C

4.注意的分配是指人們在同時進行兩種或兩種以上活動時，能夠把注意指向

不同對象。

二、單項選擇題

l.B2.D3.B4.B5.D6.A7.C8.D9.C10.A

三、填空題

1.注意的分散2.無意注意、有意注意3.游戲4.直接興趣、間接興趣

5.有意注意

四、判斷題

1.X2.V3.X4.X5.V

五、簡答題

1.（1）幼兒的無意注意占優(yōu)勢（2）幼兒的有意注意逐漸發(fā)展

2.（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的廣度（3）注意的轉(zhuǎn)移（4）注意的分配3.

（1）防止幼兒注意的分散（2）提高教師的教學水平（3）使幼兒充分理

解活動的目的（4）合理組織活動（5）培養(yǎng)幼兒的間接興趣（6）在游戲和活動

中培養(yǎng)幼兒堅強的意志和抗干擾能力（7）靈活地交互運用無意注意和有意注意

（8）注意幼兒的個性差異（9）對幼兒進行適當?shù)墓膭?/p>

4.（1）防止無關刺激的干擾（2）為幼兒創(chuàng)設健康、和諧的家庭環(huán)境（3）

制定合理的作息制度

5.（1）不同性質(zhì)的活動搭配得應該合適（2）幼兒活動要豐富多彩，以游戲

為主（3）為幼兒選擇適宜的教學內(nèi)容

六、案例分析題

1.這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定

性的特點。

2.具體包括以下幾點:

(1)單調(diào)的活動不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管

老師為自己的示范表演做了精心準備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實際

活動，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。

(2)活動的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關系。讓中班兒童畫太陽，這種

活動的難度遠遠低于這個年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注

息o

(3)雖然老師總體的時間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實驗研究，在

良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3~5分鐘，4歲幼兒只能集中注意1()

分鐘，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長時間保持注意。

3.針對上述情況，這位老師可以從以下幾個方面入手。

(1)老師應適當減少單純的演示活動的時間，并旦要在此同時安排一些兒

童自身參與的活動。比如在演示過程中請兒童進行模仿，提問并請兒童回答等。

(2)避免讓幼兒從事難度過低的活動，活動難度應稍高于兒童原有的水平。

比如在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場景等，

然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。

第三章幼兒的感知覺

第一節(jié)感覺和知覺概述

一、名詞解釋

1.感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

2.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。

3.物體知覺就是對物的知覺，對自然界中機械、物理、化學、生物種種現(xiàn)象

的知覺。

4.社會知覺就是對人的知覺，對由人的社會實踐所構(gòu)成的社會現(xiàn)象的知覺

二、單項選擇題

l.A2.D3.A4.B5.C6.B7.D8.A9.C10.C

三、填空題

1.外部感覺、內(nèi)部感覺2.運動覺、機體覺3.感覺的對比、先后對比、同

時對比4.知識經(jīng)驗5.視知覺

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡答題

1.（1）感覺的相互作用（2）感覺的適應（3）感覺的對比（4）感受性的發(fā)

展與補償（5）聯(lián)覺

2.（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒

常性

六、論述題

1.區(qū)別：感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產(chǎn)生主要通過感覺器官的

生理活動過程，以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺。

而知覺則是純粹的心理活動，它的產(chǎn)生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以

綜合和解釋的心理活動過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。

2.聯(lián)系：感覺和知覺的緊密聯(lián)系，在于它們都是屬于認識過程的感性階段，

都是對事物的直接反唳。感覺是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展，對

某個物體感覺到的個別屬性越豐富，越精確，對該事物的知覺也就越完整、越正

確。

第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展

一、名詞解釋

1.視覺敏銳度是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體的細微部分的能力，也就

是人通常所稱的視力。

2.“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，

常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人

所說的內(nèi)容。

3.方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺。

4.時間知覺是指人對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

二、單項選擇題

l.A、2.D3.C4.D5.C6.C7.B8.C9.A10.D

三、填空題

1.52.絕對感受性3.差別感受性4.圓形5.觸覺

四、判斷題

l.X2.X3.X4.J5.V

五、簡答題

1.（1）幼兒初期，能初步辨認基本色，但在辨認混合色和近似色時，往往

較困難，也難以說出顏色的正確名稱。（2）幼兒中期，大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本

色與近似色，能夠經(jīng)常地說出基本色的名稱。（3）幼兒晚期，幼兒不僅能認識顏

色，畫圖時還能運用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說出顏色名稱。

2.3歲幼兒能辨別上下，4歲幼兒開始辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨

別左右，6歲能較輕松地辨別上下、前后4個方位，但以左右方位的相對性來辨

別左右仍感到困難。

3.幼兒初期能正確掌握圓形、正方形、三角形和長方形；幼兒中晚期又增加

了半圓形和梯形。在教師的指導下，幼兒還能適當辨認菱形、平行四邊形和橢圓

形。

4.（1）小班幼兒已經(jīng)具有了初步的時間概念，但往往與他們具體的生活活

動相聯(lián)系。（2）中班幼兒可以正確理解昨天、今天、明天，也會運用早晨、晚上

等詞，但是對于較遠的時間，如前天、后天就不是很理解，可以結(jié)合具體的事情。

（3）大班幼兒開始能辨別前天、后天，能分清上午、下午，知道星期兒，

但對于更短的或更遠的時間觀念就很難分清

六、案例分析題

這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間

知覺的理解。特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知

覺效果是最好的，可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺

錯誤率的提高。

第三節(jié)幼兒感知覺的特性與幼兒教育

一、名詞解釋

1.在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象，并

用詞把它標志出來，這是知覺的理解性。

2.知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映

象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。

3.觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，

是人從現(xiàn)實中獲得感性認識的主動積極的活動形式。

二、單項選擇題

l.B2.C3.B4.C5.A6.B7.C8.C9.D10.B

三、填空題

1.適中2.聽覺感受性3.講解4.感知5.目的性

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡答題

1.（1）目的性加強（2）持續(xù)性延長（3）細致性增加（4）概括性提高（5）

觀察方法的形成

2.（1）讓幼兒明確觀察的目的和任務（2）在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括性：3）

讓幼兒掌握正確的觀察方法（4）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動

六、論述題

1.對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來，反之，對象則容

易消失在背景之中。根據(jù)這個規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示，應當突出重

點，加強對象與背景的差別。對教材的重點部分，應使用粗線條、粗體字或彩色

筆，教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2.在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，

教師應當盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰

的知覺。

3.在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對

象。在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是我們分出

知覺對象的重要條件。根據(jù)這個規(guī)律，教師在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的

對象或部分，周圍最好不好附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的

色彩。教師講課的聲調(diào)應有抑揚頓挫。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫

無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

七、案例分析題

1.幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、

聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。2.

在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)

律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具“貓”

和“魚”）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

3.根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件：在

聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象

的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頑挫、

語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起

來就不容易抓住重點。

4.根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師

在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。5.

這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞

的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。

第四章幼兒的記憶

第一節(jié)記憶概述

一、名詞解釋

1.記憶是以識記、保持、再認和回憶（再現(xiàn)）的方式對經(jīng)驗的反映。

2.表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在

腦中再現(xiàn)出來的形象。

3.“記憶回漲”現(xiàn)象，是指學習某種材料后相隔一段時間所測量到的保持量，

比學習后立即測量到的保持量要高。

4.遺忘，就是對識記過的材料不能再認和回憶，或者是錯誤地再認和回憶。

二、單項選擇題

1.D2.A3.C4.A5.C6.B7.B8.D9.B10.D

三、填空題

1.事物形象2.概括性、可操作性3.遺覺象

4.永久性、暫時性5.艾賓浩斯、先快后慢

四、判斷題

1.X2.V3.J4.X5.V

五、簡答題

1.（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、運動記憶

（2）根據(jù)記憶保持時間長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶（3）

根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同分類：陳述性記憶、程序性記憶2.（1）

記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的正確性（4）記憶的準

備性

第二節(jié)幼兒記憶的特點和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.無意記憶是指沒有自覺的記憶目的和任務，不需特定的記憶方法，也不需

要特殊的意志努力的記憶。

2.有意記憶是指具有自覺的記憶目的，需要一定的記憶方法，需要意志努力

的記憶。

3.機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用

簡單重復的方法進行的一種記憶。

4.意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關系，運用有關經(jīng)驗進行的一種識記。

二、單項選擇題

LB2.B3.D4.C5.C6.B7.B8.D9.C10.C

三、填空題

1.無意2.方法3.形象、語詞4.有意5.復習

四、判斷題

1.X2.J3.X4.X5.J

五、簡答題

1.（1）無意記憶為主，有意記憶逐步發(fā)展（2）記憶具有明顯的形象性

（3）機械記憶多于意義記憶（4）記憶精確性差

2.（1）教學內(nèi)容要具體生動，識記材料要形象而富有趣味性（2）幫助幼兒

理解記憶材料，提高意義記憶水平（3）調(diào)動幼兒的多種感官參與記憶過程（4）

向幼兒提出明確、具體的記憶任務（5）合理地組織幼兒復習

六、論述題

1.人們學習后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，在平時的教學

中我們要掌握這一規(guī)律，幫助幼兒復習時要及時，開始時的復習，次數(shù)要多些，

每次間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可以逐漸延長。

2.注意復習的方法，不宜采用單調(diào)、長時間的反復刺激，應該在幼兒情緒穩(wěn)

定時，采用多種有趣的方法進行。如利用講故事、念兒歌、猜謎語、表演活動、

做游戲以及比賽活動、散步與郊游活動和日常生活活動等。這樣不僅可以使幼兒

在輕松愉快的情緒狀況下，很快地鞏固掌握所學的知識與技能，而且可以激發(fā)幼

兒的記憶興趣，提高幼兒學習的積極性。

七、案例分析題

1.在整個學前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：

客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動

所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機等。

2.幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好，因為幼兒對廣告詞的

記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽

覺等多種感官刺激。廣告詞的簡明語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒

童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

第五章幼兒的想象

第一節(jié)想象概述

一、名詞解釋

1.想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新映像的過程。

2.無意想象是沒有預定的目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地

創(chuàng)造新形象的過程的想象。

3.有意想象是按照一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程的想象。

4.再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣、圖紙、符號等示意，在腦中再造出

相應的新形象的過程。

5.創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出

新形象的過程。

二、單項選擇題

l.B2.C3.B4.C5.A6.A7.A8.C9.AIO.D

三、填空題

1.無意想象有意想象2.再造想象創(chuàng)造想象3.大腦皮層4.想象

5.1-2動作語言

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡答題

1.(1)無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展；

(2)再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；

(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

2.區(qū)別：同樣是“造”，再造想象出來的形象是現(xiàn)實生活中已有的事物，是

描述者知道而想象著不知道的事物；創(chuàng)造想象出夾的形象是所有人都不知的、甚

至現(xiàn)實生活中不可能存在的事物。因此，創(chuàng)造想象比再造想象更復雜，更困難。

聯(lián)系：它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎上形成的，創(chuàng)造有再造的

因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。

3.(1)認知水平的限制；(2)情緒對想象的影響；(3)想象表現(xiàn)能力的局

限。

4.(1)他們的想象事先常常沒有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并

隨外界刺激的變化而變化。

(2)想象的主題也不穩(wěn)定，常常受到興趣和情緒的影響。

(3)想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。

(4)以想象的過程為滿足。

六、案例分析題

1.(1)琪琪的行為說明幼兒想象有以下特點：①想象仍以無意性為主，但

是出現(xiàn)了有意成分，想象的目的計劃非常簡單。因為她在拿起紙筆后，先自言自

語，說要畫小貓咪。②想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。因為她的繪畫作品中

涉及了貓、草地、小花、小雞等較多內(nèi)容，而相互之間缺乏整體聯(lián)系。③想象活

動主題不太穩(wěn)定。因為她在剛畫畫的時候說要畫小貓咪，又畫了兔子，又說像飛

機，后來又想起來還沒給小貓畫嘴和胡子。

(2)培養(yǎng)幼兒的有意想象，成人可以組織幼兒進行各種自由主題的想象活

動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等。成人

及時的語言提示對于幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。

2.(1)幼兒想象的一個突出的特點是夸張。(2)原因是多方面的：①認知

水平的限制，如幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，花事物

的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫

得很長；②情緒對想象的影響，自己喜歡的事物往往畫得很大；③想象表現(xiàn)能力

的局限，放風箏的小孩的手繪畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與

事實不符。

第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)

一、單項選擇題

l.C2.A3.A4.C5.B6.B7.B8.A9.A10.A

二、填空題

1.陳鶴琴2.想象3.直覺靈感4.想象5.想象

三、判斷題

1.X2.J3.J4.X5.J

四、簡答題

1.(1)想象在幼兒學習中的作用；

(2)想象在幼兒游戲中的作用；

(3)想象的發(fā)展足幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。

2.(1)語言活動是培養(yǎng)幼兒想象力的一個比較重要的途徑。如“續(xù)編故事"

教師把故事的前半部分講給幼兒聽，讓幼兒去編故事的結(jié)尾；

(2)讓幼兒“續(xù)編兒歌”來培養(yǎng)幼兒的想象力；

(3)通過“接龍，的游戲來發(fā)揮幼兒的想象力，如高-高山-山林；

(4)通過一問一答的方式，來發(fā)揮幼兒的想像力。教師問：誰的嘴巴扁？

幼兒答：鴨子的嘴巴扁。

3.(1)幼兒常常把自己渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；

(2)把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述；

(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，把自己當作游戲中的

角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應。

五、案例分析題

(1)幼兒想象具有夸張性的特點，表現(xiàn)在：①夸大事物的某個部分或某種

特征；②混淆假象與真實。原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想

象表現(xiàn)能力的局限。

(2)案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟

媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢！”這不是在說

謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假象與真實。

第六章幼兒的思維

第一節(jié)思維概述

一、名詞解釋

1.思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事

物間規(guī)律性的聯(lián)系。

2.直覺行動思維，也叫直觀行動思維，是指依靠對事物的感知，依靠人的動

作來進行的思維。

3.具體形象思維又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象進行的思維。4.

抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概念、通過判斷和推理來

進行的思維。

二、單項選擇題

l.B2.C3.B4.A5.A6.A7.A8.B9.B10.C

三、填空題

1.動作2.皮亞杰、三山、自我3.表象4.本質(zhì)特征5.抽象邏輯思維

四、判斷題

l.X2.X3.X4.X5.X

五、簡答題

1.（1）概括性（2）間接性

2.（1）直覺行動思維（2）具體形象思維（3）抽象邏輯思維。

3.（I）具體形象性。（2）具有了進行初步抽象概括的可能性。

4.（1）幼兒前期的思維以直覺行動思維為主，但開始出現(xiàn)具體形象思維的

形式。

（2）幼兒中期思維以具體形象思維為主。（3）幼兒的思維仍以具體形象思

維為主，但開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

六、案例分析題

1.案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的,

依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

2.老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、

生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出

相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內(nèi)容。

第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活

動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，是能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果的

特定范疇。

2.智力是指一個人的認識能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思

維能力以及語言表達能力，其中思維能力是核心。

二、單項選擇題

l.A2.A3.B4.C5.B6.D7.D8.C9.D10.B

三、填空題

1.創(chuàng)造性思維2.已知知識3.感知4.語言5.思考、解決

四、判斷題

1.V2.X3.X4.X5.J

五、簡答題

1.（1）流暢性（2）變通性（3）獨特性

2.（I）豐富幼兒的感性知識（2）發(fā)展幼兒的語言能力（3）教授幼兒正確

的思維方法（4）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心

六、案例分析題

1.小明父母的態(tài)度和行動并不合適。

2.兒童思維發(fā)展表現(xiàn)在兩大方面：

在思維方式上：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。

在思維工具上：

（1）直觀行動思維階段主要依靠感知和動作進行，在此階段，行動之前缺

乏思考與準備，語言只是行動的總結(jié)；

（2）具體形象思維依靠表象，在此階段，兒童傾向于邊做邊說；

（3）抽象邏輯思維依靠的是語言，兒童往往到了大班以后才開始在行動之

前用語言進行計劃和準備。

案例中的小明只有3歲零3個月，思維仍然帶有直觀行動階段的特點，所以

表現(xiàn)為做事情之前不愛思考，彳亍動的計劃性和目的性不強。這是完全正常的表現(xiàn)，

家長不必為此煩惱和擔憂。

3.在此建議小明的父母不需要強求小明每次都要想好了再行動。多提供豐富

多彩的玩具和活動材料，創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒在活動中發(fā)展感知覺和動

手能力。相信隨著年齡的增長，再加上家長的耐心引導，小明將會逐漸養(yǎng)成在行

動前進行思考和計劃的好習慣。

第七章幼兒的言語

第一節(jié)言語概述

一、名詞解釋

1.語言是一種社會現(xiàn)象，是一套以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符

號系統(tǒng)。

2.言語是一種心理現(xiàn)象，是把語言符號按照語言的規(guī)則排列起來表達

具體的內(nèi)容的。

二、單項選擇題

1.C2.B3.A4.C5.A6.C7.C8.B9.A10.B

三、填空題

1.識字書寫2.聽說對話獨白3.隱蔽性簡略性

4.3-65.連詞

四、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.V

五、簡答題

1.（1）簡單發(fā)音階段（0~4個月），嬰兒可以發(fā)出a-a的聲音；

（2）連續(xù)發(fā)音階段（4?8個月），嬰兒開始連續(xù)重復同一音節(jié)，出現(xiàn)喃喃語

聲；

（3）模仿發(fā)音階段（9-12個月），嬰兒開始模仿發(fā)音，出現(xiàn)了不同音節(jié)的

練習發(fā)音。

2.幼兒期，是兒童掌握詞匯最關鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞匯的

數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。（1）詞匯數(shù)量增加；（2）詞類范圍擴大，幼兒掌

握各類詞的先后順序為：名詞一動詞一形容詞一副詞。（3）幼J期詞匯內(nèi)容豐富、

加深。①幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長。②幼兒掌握抽象性、概括

性較高的詞匯數(shù)量逐漸增加。

六、案例分析題

1.自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎上，由外部言

語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。（1）自言自語既有外部言語的特征，即出聲，又

有內(nèi)部言語的特性。（2）自言自語的形式①游戲言語，這種言語的特點是比較完

整、詳細、有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動作，i邊說話，用語

言補充和豐富自己的行動。如強強在搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：

“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！"②問題言語，這種言語的特點

是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜

等。當幼兒找到解決同題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。如強強

搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢……不對，應該這樣……這是什么……

就把它放在這里作門吧……（3）出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，

成人要正確加以對待，不要斥責他或阻止他，而是應該幫助和引導它發(fā)展成真正

的內(nèi)部言語。6-7歲兒童已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)部言語進行思考，只是遇到困難時

才使用“問題言語”。

第二節(jié)幼兒言語的培養(yǎng)

一、單項選擇題

l.A2.C3.A4.A5.A6.D7.D8.A9.D1（）.A

二、填空題

1.口頭造句2.社會化3.消極積極4.首字發(fā)音困難語詞重復

5.聽說游戲復述故事

三、判斷題

1.V2.X374.V5.X

四、簡答題

1.（1）言語與認知發(fā)展的關系。幼兒言語發(fā)展與認知發(fā)展相互促進、頭同

發(fā)展。

（2）言語與創(chuàng)造性思維發(fā)展的關系。言語的發(fā)展推動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)

展。①言語發(fā)展導致某些自造概念的出現(xiàn)；②言語發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性地運用語言

成為可能。

（3）言語發(fā)展與個性發(fā)展的關系。幼兒通過言語觸摸感知外部世界，對其

性格形成和發(fā)展帶來積極影響。

（4）言語發(fā)展與社會交往能力發(fā)展的關系。幼兒掌握言語的過程，也是幼

兒社會化的過程。

2.（I）培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音；（2）豐富幼兒的詞匯；（3）教會幼兒按照

漢語語法規(guī)則講話；（4）培養(yǎng)幼兒口語表達能力；（5）善于運用鼓勵的方法。

五、案例分析題

（1）三四歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更

多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。3、4歲

的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于

模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

（2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法

是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話

甚至形成孤僻等不良人性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，及時加以

正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，

問題就能夠解決。

第八章幼兒的情緒和情感

第一節(jié)情緒和情感概述

一、名詞解釋

1.情緒和情感是一個人對客觀事物是否符合自己需要時而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

2.理智感是人在智力活動過程中認識和追求真理的需要是否滿足而產(chǎn)生的

情感體驗。

3.道德感是一個人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所

產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

4.美感是事物是否符合個人審美需要而產(chǎn)生的個人體驗。

5.挫折是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干

擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)。

二、單項選擇題

l.D2.B3.A4.B5.A6.A7.C8.A9.C10.C

三、填空題

1.心境、應激、挫折2.理智感3.自然性社會性4.直接5.情境性不

穩(wěn)定性

四、判斷題

1.X2.X3.V4.V5.X

五、簡答題

1.心理防衛(wèi)機制主要有積極的、消極的和妥協(xié)的三種形式。

（1）積極的心理自我防衛(wèi)形式。是對挫折的理智性對抗行為，主要有升華

和補償。

（2）消極的心理自我防衛(wèi)形式。是一種非理智的對抗行為，主要表現(xiàn)為攻

擊行為。攻擊行為可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊兩種。

（3）妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式。是一種采取折衷的辦法對待其所遭到的挫

折，消除心理上不平衡的形式，主要有合理化和逃避兩種。

2.（1）情緒與情感之間的區(qū)別：①情緒由自然性需要引起，情感則由社會

性需要引起；②情緒是動物與人所共有的，情感則是人所獨有；③情緒具體有不

穩(wěn)定性，情感則相對穩(wěn)定。

（2）情緒與情感之間的聯(lián)系：一方面，情緒依賴于情感。情緒的各種不同

變化一般都受到己經(jīng)形成的情感及其特點的制約。另一方面，情感也依賴于情緒，

人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得到自己的表現(xiàn)。離開了具體的情緒過

程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。

六、案例分析題

引導兒童控制情緒的方法有多種。

（1）轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以使用轉(zhuǎn)移他的注

意力的方法，兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的。

（2）冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢

慢地會停止哭叫。

（3）消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是

不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。

第二節(jié)幼兒情緒情感的培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.新生兒就有笑的反應，但最初的笑是自發(fā)性的，通常在嬰兒困倦時或睡

眠中發(fā)生，通常被稱為內(nèi)源性的笑。

1.母嬰依戀是在嬰兒同主要撫養(yǎng)著的廣泛接觸中，在同母親最密切的感情交

流中，嬰兒與母親之間逐漸建立起一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)。

二、單項選擇題

l.D2.A3.B4.A5.C6.C7.D8.A9.B10.C

三、填空題

1.喜歡提問題2.母嬰依戀3.六、七個月4.社會性微笑的出現(xiàn)5.表情

四、判斷題

1.V2.J3.X4.X5.V

五、簡答題

1.（1）情緒和情感的動機作用；

（2）情緒和情感對幼兒的人際交往有重要作用；

（3）情緒和情感對兒童個性形成有重要作用.

2.(1)幼兒的情感比較外露；

(2)幼兒的情感不穩(wěn)定；

(3)幼兒的情感具有易沖動性。

3.(1)對幼兒的消極情緒和情感應及時引導；

(2)消除幼兒不曳情緒，緩解情感壓力；

(3)讓幼兒學會正確表達情緒和情感。

六、案例分析題

1.(1)情緒特點：

①情緒的易沖動性。幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往

往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，陽陽面對奶奶送他到幼兒園準

備離開時，總是又哭又鬧，體現(xiàn)了其情緒的沖動性。

②情緒的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩

種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。材料中，當奶奶的離開后，陽陽很快就平靜

下來，并高興玩耍；奶奶折返回來后陽陽立刻乂哭起來，說明其情緒的不穩(wěn)定性。

③情緒的外露性。嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的

情緒完全表露在外。材料中，陽陽的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了其情緒的外露性。

(2)①奶奶沒有必要擔心陽陽的情緒，這是這一階段幼兒情緒特點的體現(xiàn)。

②針對材料中的現(xiàn)象，教師應做如下引導：

a.營造良好的情緒環(huán)境，保持和諧的氣氛并建立良好的親子情和師生情。

b.指導成人控制情緒，并給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應避免

喜怒無常，不過分溺愛也不吝惜愛。當幼兒犯錯誤或鬧情緒時，首先應克制自己

的情緒，理智冷靜地市待每個幼兒的情緒與態(tài)度。

c.采取積極的教育態(tài)度，肯定為主，多鼓勵進步；耐心傾聽孩子說話；正

確運用暗示和強化。

d.幼兒不會控制芻己的情緒，成人可以用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等幫助

他們控制情緒。

e.通過教授孩子運用反思法、自我說服法、想象法等來調(diào)節(jié)自己的情緒表

現(xiàn)。

第九章幼兒的意志

第一節(jié)意志概述

一、名詞解釋

1.意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種

困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。

2.自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，認識到行動的社會意義，

自覺調(diào)節(jié)行動的品質(zhì)。

3.果斷性是指一個人善于明辨是非，適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的

品質(zhì)。

4.自制性是指一個人善于控制自己的情感，約束自己言行的品質(zhì)。

5.堅持性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不

撓地克服重重困難、堅持到底的品質(zhì)。

二、單項選擇題

l.C2.C3.D4.D5.B6.B7.D8.A9.A10.B

三、填空題

1.準備階段執(zhí)行階段2.目的性方向性3.雙避式趨避式4.果

斷性自制性堅持性5.趨避式?jīng)_突

四、判斷題

1.V2.V3.X4.J5.X

五、簡答題

1.（1）目的性逐漸明確；（2）堅持性不斷提高；（3）自制力逐漸增強。2.

（1）意志行動有明確的預定目的；（2）意志行動以隨意運動為基礎；（3）

意志行動與克服困難相聯(lián)系。

第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)

一、單項選擇題

l.C2.D3.C4.A5.B6.B7.A8.B9.B10.D

二、填空題

1.行動目的性計劃性2.游戲3.切實可行4.日常生活5.講故事

三、判斷題

1.V2.X3.X475.X

五、簡答題

1.（1）影響一個人成才與否的因素，除智力外，意志力也很關鍵，有時甚

至起到?jīng)Q定作用。（2）在向幼兒進行早期教育時，必須重視對幼兒意志力的培養(yǎng)，

使幼兒從小具有良好的意志品質(zhì)，為其將來成就的取得，奠定良好的基礎。2.

（1）制定切實可行的目標；（2）提供克服困難的機會；（3）游戲當中培

養(yǎng)幼兒意志；（4）為幼兒樹立榜樣；（5）鼓勵幼兒做好每一件事；（6）加強幼兒

教師自身的行為與修養(yǎng)。

第十章幼兒的個性

第一節(jié)個性概述

一、名詞解釋

1.個性是一個人在一定社會條件下形成的比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、

穩(wěn)定的心理特征的總和。

2.個性的整體性是說包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，構(gòu)

成了一個有機的整體。

3.個性的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。

二、單項選擇題

l.B2.D3.D4.B5.A6.B7.C8.D9.C10.B

三、填空題

1.個性傾向個性心理特征2.需要與動機志向世界觀3.安全需求

尊重需求自我實現(xiàn)需求4.氣質(zhì)能力5.兩歲左右3-6、7歲18歲

左右

四、判斷題

1.V2.X3.X4.J5.V

五、簡答題

（1）形成一個完整的主觀世界；

（2）心理活動獨好性形成；

（3）心理活動的積極能動性開始形成。

第二節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

自我意識是人對自己和自己心理的認識。

自我體驗是主體對自身的認識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗。

自我評價是主觀自我對客觀自我的認識與評價。自我監(jiān)

控是自己對自身行為與思想言語的控制。二、單項選擇

題

l.D2.A3.C4.C5.A6.D7.A8.B9.B10.A

三、填空題

1.自我評價2.獨立性堅持性3.片面性4.暗示5.自我意識

四、判斷題

l.V2.X374.X5.V

五、簡答題

1.（1）自我感覺階段：在出生后的第一年中，嬰兒還不能把自己和周圍世界

區(qū)分開來，不能意識到自己的存在，往往把自身和周圍的東西看作是同樣的物體。

（2）自我認識的發(fā)展：到嬰兒末期，嬰兒逐漸開始認識自己身體的各個部分，

逐漸把自己身體的各部分和身體外的物體區(qū)分開來。（3）自我意識的萌芽：到幼

兒前期，幼兒逐漸能意識到自己身體的內(nèi)部狀態(tài)。幼兒在2?3歲的時候掌握代詞

“我”，是兒童自我意識萌芽的重要標志。（4）自我意識各方面的發(fā)展：到幼兒

初期，幼兒開始出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識，常常表示自己的主張。

2.（1）幼兒自我評價常常依賴成人對自己的評價。（2）幼兒自我評價往往帶

有主觀情緒性。（3）幼兒自我評價具有籠統(tǒng)性：片面性和表面性。

六、案例分析題忽!’

兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要缶征。1歲前的兒童是沒有自我意

識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的

發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時.，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。

XT

第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.氣質(zhì)是與人的生物學素質(zhì)有關的，不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、

穩(wěn)定的心理活動的特征。

2.“掩蔽”現(xiàn)象是指一個人的氣質(zhì)類型并沒有改變，但形成了一種新的行為

模式，表現(xiàn)了一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。

二、單項選擇題

l.C2.D3.C4.A5.B6.D7.D8.C9.A10.A

三、填空題

1.膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)2.抑郁感海低蔽4.希波克拉底5.速度

四、判斷題

1.V2.x3.x475.V

五、簡答題

I.（1）針對幼兒氣質(zhì)特點，采取適宜的教育措施；

（2）平等地關注不同氣質(zhì)的幼兒。

2.針對不同氣質(zhì)類型兒童的教育措施：

膽汁質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴：多

血質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、

虎頭蛇尾；

黏液質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成

規(guī)、謹小慎微；

抑郁質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。

六、案例分析題

（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因為膽汁質(zhì)的人特點是“情感發(fā)生迅速、

強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力。屬于這一類型的人都熱情，直

爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。小虎精力旺

盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)

的主要特征。

（2）針對膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應該采用因材施教的方法，切記

不可過于急躁，應該有耐心和愛心的對待小虎。發(fā)揮其長處，引導其慢慢改善自

己的缺點。

①要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點中優(yōu)秀的一面。

鼓勵表揚小虎的優(yōu)秀品質(zhì)和長處，精力旺盛、正義感強。如鼓勵小虎勇于進

取，豪放的品質(zhì)。充分發(fā)揮其進取心強的特點，多給予表現(xiàn)自我的機會。讓小虎

意識到自己的優(yōu)點，通過教師的強化作用，使小虎發(fā)揮自己的特長，增強自信心。

②如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時予以引導，防止任性、粗暴。

在批評的時候要講究分寸，既要觸動思想，有要避免觸怒他，不要與其當眾

正面沖突，遇事要“軟”處理，“冷”處理。引導小虎提高自制力，教其學會情

緒松弛、化解、升華的方法，變?nèi)涡詾閯傄?，化魯莽為果敢，導沖動為深情，做

情緒的主人。另外讓小虎學習一些應急處理方法。如離開現(xiàn)場、看三圈手表等。

逐漸培養(yǎng)小虎的耐心。

③材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應該抓住這一點進行諄諄善誘，平

時給予小虎更多關注，與家長及時溝通，保證家園教育的一致性。

小虎發(fā)完脾氣后悔的時候，對小虎表現(xiàn)出自己的關心和安慰，告訴他犯錯沒

關系，但要慢慢的改正。平時著力培養(yǎng)小虎沉著鎮(zhèn)靜，耐心細致，深思慎行的個

性品質(zhì)。同時與家長及時溝通小虎近期的情況，引導家長進行正確的家庭教育，

主動地和家長密切配合實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使幼兒園

教育與家庭教育相互促進，鞏固教育成果。對孩子的生活、學習上的要求要家園

一致，給孩子明確的生活準則，培養(yǎng)其良好的習慣。

④在幼兒園教育時，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、韌性、決斷力、行動力和表現(xiàn)

力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特性。

引導小虎勞逸結(jié)合，張馳有律，培養(yǎng)其安靜而平衡的學習習慣，提高學習效

率。在日常生活中，刻意地鍛煉小虎的決斷力，逐漸改變他氣質(zhì)中的弱點。確立

目標，然后向著這個目標前進。增進小虎和同學力的感情，在伙伴們中間要學會

融入集體，平等的對待每一個朋友。慢慢的使小虎克服自己的弱點，健康快樂地

學習和成長。

第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)

一、名詞解釋

1.性格指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式，是

具有核心意義的個性心理特征。

2.自制力是指幼兒控制自己情緒和行為的能力。

二、單項選擇題

l.B2.D3.A4.B5.C6.C7.C8.C9.B10.B

三、填空題

1.5?6歲2.好沖動3.知識經(jīng)驗貧乏4.喜歡交往5.合群性自制力

活動性

四、判斷題

l.X2.V3.J475.x

五、簡答題

1.（1）好奇心強；（2）模仿性強；（3）活潑好動；（4）喜歡交往;

（5）好沖動。

2.（I）重視家庭因素，發(fā)揮家長作用；

（2）重視在幼兒園的教育；

（3）①在日常生活中加強思想品德教育；②樹立良好的榜樣；③個別指導，

因材施教。

六、案例分析題

1.（1）案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒突出的性格

特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。

（2）本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格

特點。幼兒好模仿的特點與以下因素有關：①和其能力發(fā)展有密切關系。②幼兒

的模仿和他們的受暗示性有關。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環(huán)境影響而改變

自己的意見，受暗示性強。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。其次，利用

模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經(jīng)驗的教師特別注意為幼兒樹立良

好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時也說明，老師決不能在幼

兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養(yǎng)幼兒的認

知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善

于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受

暗示性強和缺乏自信心的方向發(fā)展。

2.（1）膽怯行為形成的原因。影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素主要有：①

遺傳的作用"人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用.人的氣質(zhì)影響著性

格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格

的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展，②家庭的影響。家庭的教育態(tài)

度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教

育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家

庭的政治經(jīng)濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛

移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展八③幼兒園教育的作用.幼兒園的教

育和教學對兒童性格的形成起主導作用。④社會環(huán)境的影響和社會實踐活動的作

用。（2）幫助孩子克服膽怯，教師應該耐心地幫助孩子，使孩子會從教師的話

語中、行為中感受到關愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。①我們要消除

孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關懷。開始，孩

子只要有一些進步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子最相信老師的權(quán)威，最相

信老師的評價。所以，老師的幫助就非常重要的,而且老師要經(jīng)常關注孩子在幼

兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認的眼光看

著他，這樣，孩子在老師的不斷表揚利反復鼓勵下，產(chǎn)生被認可、被接受的感覺，

增強了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。②用多種

方式引導孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃娃家等。

在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧

忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢

利導，避免用枯燥乏吠的說教。③培養(yǎng)孩子的責任心有利于克服膽怯行為。我

們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊?，不必把他們照顧得無微不至。我們可以明白地告