部編版語文九年級上冊第五單元 整體教學設計

統(tǒng)編初中語文九年級上冊第五單元整體教學設計

設計背景

統(tǒng)編初中語文九年級上冊第五單元選編了4篇議論文，其中包含兩篇駁

論文，單元的人文主題是“理想信念"。單元要求在學習中要注意聯(lián)系文章

的時代背景，把握作者的觀點；注意分析議論文所用的材料，理解觀點和

材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨

立思考的習慣。其中，《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的一篇典范駁論

文，分三個層次駁斥了"中國失掉自信力了"這一錯誤論調(diào)；《懷疑與學問》

論證了"懷疑""思索”對做學問的重要意義；《談創(chuàng)造性思維》逐層遞進，層

層深入地論證了事物的正確答案不止一個；《創(chuàng)造宣言》運用先破后立的

寫作手法，反駁了五種不能創(chuàng)造的錯誤觀點，得出"處處是創(chuàng)造之地，天天

是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的結論。這四篇議論文，均為結構嚴謹、論

證合理的典范之作。

單元整體設計的核心任務是‘班級開展’批駁之箭的王者'活動，請仔細研

讀本單元的四篇議論文，學習立論和駁論的方法，向'近朱者赤，近墨者黑'

的議論之樹射出批駁之箭，活動結束后，請梳理反思，撰寫一篇駁論文”,

這一核心任務屬于寫作，和本單元的課文閱讀對應性很強。學生可以模仿

《中國人失掉自信力了嗎》尖銳辛辣的批駁語言，學習《懷疑與學問》先

論述后提出論點、層進式的論證方法，《談創(chuàng)造性思維》中提出問題一分

析問題一解決問題的論證思路，《創(chuàng)造宣言》運用具體事例和理論論據(jù)駁

斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁論方法。

學習流程共四個課段。第一課段：仔細研讀和對比本單元的四篇文章，

通過求同和尋異，把握作者的觀點，理清觀點和材料間的聯(lián)系；分析論證

方法，梳理作者建構起議論之樹的思路；區(qū)分立論與駁論的差異，繪制議

論之樹。第二課段：分析《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的每

一處批駁，分析其語言特點，并評價其合理性、精準性和力度，掌握批駁

的技巧；選取《懷疑與學問》或《談創(chuàng)造性思維》的一處立論，鑄造一只

批駁之箭。第三課段：就"近朱者赤，近墨者黑"的論題，全班齊討論；小

組選擇討論中最感興趣的一個點深入討論，拍成批駁小視頻。第四課段，

在小組成果的基礎上，梳理反思，擬定駁論文評價量表，在此基礎上，選

擇合適的角度和材料論據(jù)，擬寫并完善提綱，撰寫一篇駁論文。四個課段

之間為層進關系，需逐步推進完成。

學習需要分析

一、課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7?9年級）的課

程目標在"閱讀與鑒賞”中要求引導學生"閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與

材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通

過自己的思考，作出判斷"，在"表達與交流”中要求學生"自信、負責地表達

自己的觀點"，"寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”發(fā)展型學習任務群"中"思辨性閱讀

與表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生"閱讀關于生活感

悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經(jīng)驗和

閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點”。

在第四學段（7~9年級）的"學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生能夠"在討論問

題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理"，"閱

讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系；

能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷”。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習議論文時，應關

注論證和語言兩個方面內(nèi)容，在本專題中論證側(cè)重于論證的三要素及其關

系。

二、學情研判

1.診斷測試

請仿照《中國人失掉自信力了嗎》的論證和語言，寫一篇《逆境有利于

人的成長么》的議論文，不少于600字。

2.數(shù)據(jù)分析(測試樣本為兩個教學班，共計92位學生)

在語言上：

(1)87%的學生嘗試運用了反語、反問、比喻等修辭手法。

(2)46%的學生在反語、反問、比喻等修辭手法的運用上，初步形成

了統(tǒng)一的語言風格。

(3)僅18%的同學，語言具有邏輯性，并通過反語、反問、比喻等修

辭手法的運用，形成了自己的語言風格，表達了鮮明的感情色彩。

在論證上：

(1)83%的同學的論證形式和結構體現(xiàn)為駁論文。

(2)58%的同學在具備駁論文的形式和結構的基礎上，具有明確的論

點。

(3)僅25%的同學能夠選用恰當?shù)恼摀?jù)和論證方法，批駁"逆境有利

于人的成長

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生能夠整體把握駁論文的形

式和結構，但無法在細部上把握其語言和論證。具體情況如下：在語言上，

80位學生(約占測試人數(shù)的87%)能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信力了嗎》的

語言特點，并嘗試借鑒；但在借鑒的過程中，往往只關注了表層，42位學

生(約占測試人數(shù)的46%)關注到修辭運用能夠建構統(tǒng)一的風格，僅17

位學生(約占測試人數(shù)的18%)關注到語言的邏輯性及其建構的感情色彩。

在論證上,76位學生(約占測試人數(shù)的83%)能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信

力了嗎》的論證形式和結構，并嘗試借鑒；在借鑒的過程中，53位學生(約

占測試人數(shù)的58%)能夠關注到駁論文和立論文的共同點，明確提出觀點，

但僅23位學生（約占測試人數(shù)的25%）能夠關注到駁論文和立論文的差

異，使用一定的論據(jù)和論證方法進行對觀點進行批駁。

三、學習內(nèi)容確定

九上第二單元學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了立論文的寫作，并明晰論點、論據(jù)

和論證方法，這個單元是學生首次接觸駁論文，需要學生在立論文的基礎

上，學習駁論文。

依據(jù)前測反饋的情況可知，學生能夠初步發(fā)現(xiàn)駁論文在語言和論證上都

與立論文有所差異，但大多停留在表層，無法深入發(fā)掘駁論文在語言組織

背后的邏輯性及其鮮明的情感態(tài)度，也無法辨析立論文和駁論文在論證上

的差異，運用一定的論據(jù)和論證方法進行批駁。因此，辨析立論文和駁論

文的差異、分析品味駁論文的語言、恰當合理有力地進行批駁，是本專題

設計的學習內(nèi)容。

學習目標

一'語言目標

1.聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點；能夠分析議論性文章所用的

材料，理解觀點與材料之間的聯(lián)系；掌握論證方法，學會運用事實論證和

道理論證；辨析立論文和駁論文的不同點；

2.能夠結合語境，理解關鍵的詞語、語句、段落的含義及作用，并通過

反語、反問、摹擬、比喻、排比等修辭手法，體會不同的語言風格，分析

語言的邏輯性，體會語言的嚴密性，品味作者鮮明的感情色彩；

3.學會確定論點、選擇恰當?shù)恼摀?jù)和論證方法，擬寫提綱，合理、準確

且有力地駁斥"近朱者赤，近墨者黑"。在寫作過程中，能夠自如地運用反

語、反問、排比等修辭手法增強說服力，不少于600字。

二、思維目標

1.能通過比較閱讀，明晰議論文三要素及其論證思路，區(qū)分立論文和駁

論文，提升比較、分類的能力；

2.學會分析駁論文的批駁之處，運用合理、準確和有力的批駁語言進行

批駁，能夠有邏輯地把握、認識和分析問題，增強批判性思維；

3.能夠聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣；同時，能夠在小

組合作交流中，不斷思考和反思，增強思維的深刻性、獨創(chuàng)性和批判性，

提升邏輯思維能力。

三、價值目標

L提高閱讀典范議論文的興趣，具備質(zhì)疑、探究和反思的能力，積極主

動地表達自己的觀點，感受語言表達的快樂，肯定溝通交流的價值；

2.在閱讀、討論和寫作中，體會并認可議論文敢于質(zhì)疑的精神，理解作

者文章中體現(xiàn)的針硬時弊和關懷現(xiàn)實的人性光輝，在寫作中挖掘并發(fā)揚自

己關懷現(xiàn)實的理想情懷。

【核心任務】

班級開展”批駁之箭的王者"活動，請仔細研讀本單元的四篇議論文，學

習立論和駁論的方法，向"近朱者赤，近墨者黑"的議論之樹射出批駁之箭，

活動將評選出射箭王者。活動結束后，請梳理反思，撰寫一篇駁論文。

教學實施

第一課段

細品范文?

求同尋異，建構議論之樹

核心任務：仔細研讀和對比本單元的四篇文章，學會建構議論之樹。

一、學習任務

1.求同：研讀本單元四篇文章，把握作者的觀點、理清觀點和材料間的

聯(lián)系；分析論證方法，梳理作者建構議論之樹的思路，繪制議論之樹；

2.尋異：對比本單元四篇文章，尋找其建構的議論之樹的差異，分析立

論與駁論的區(qū)別。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》；

2.助讀資源：論證思路小貼士、論證結構小貼士和下定義小貼士。

四、完成任務

（-）初讀文本，明確論證思路：思考并圈劃每個自然段的中心句，找

出提示文章思路的句子，劃分段落層次，梳理作者的論證思路。

【小貼士】“

論|證思路指的是作者提出論點，使用論據(jù)并運用一定的論證方法來闡述論點，最后得

出結論的過程。因此，梳理論證思路的關鍵環(huán)節(jié)是明確論點、論據(jù)和論證方法。一

立論文和堂迨文的一般論證思路可以總結為：“

立論文：提出問題（論點）一?分析問題（論據(jù)證明論點）一?解決問題（總結）一

駁論文：樹靶子（擺出對方論點）一?射靶子（批駁對方論點錯誤）一?立觀點。

學習任務單一：梳理論證思路

篇目《論點1論據(jù)C論證方法C論證思路3

1aa

Q

d

a3

（二）細讀文本，分析論證結構：仔細閱讀文本，梳理論點之間（當存

在多個論點時）、論點與論據(jù)之間、論據(jù)之間的邏輯關系，自主繪制論證

結構圖。

【小貼士】，

論證結構指的是論點之間（當存在多個論點時）、論點與論據(jù)之間、論據(jù)之間的邏輯

關系。常見的論證結構有四種⑵：一

1.并列式：幾個層次、段落之間的關系是平行的：，

2.對照式：在論證中，把兩種事物或觀點加以對比，或者用另一種事物或觀點烘托某

一事物或觀點；一

3.層進式：文章各部分或各層次之間是層層深入、步步推進的關系；”

4.總分式：論證的層次之間是總說和分說的關系，或先總后分，或先分后總，或先總

后分再總。3

示例：《懷疑與學問》的

論證結構圖

中心論點分論點論據(jù)和論證方法

,付于傳說的事實論證

C話，應當經(jīng)“三皇五帝”

（“腐草為螢

懷疑是消百?一番思考O

極方面辨

偽去妄的

必須步驟。對于書和學道理論證、正反對比

I問，要經(jīng)過正面：懷疑三步驟

自己的懷疑。、反面：不懷疑的后果,

學則需疑

銖疑是積、

極方面建

設新學說、

啟迪就發(fā)

明的基本

\條件。J‘懷疑才能產(chǎn)'道理論證、正反對比

生更新、更1正面：學問家做學問的態(tài)度;

.善的學說。J、反而：墨守舊說的惡果。

（三）橫向?qū)Ρ?，區(qū)分立論與駁論：對比立論文和駁論文的論證思路和

論證結構，并試著給它下定義。

【小貼士】

下定義指的是一種用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括，需抓住被定義事物的

基本屬性和本質(zhì)特征⑶。“

基本句式示例：立論文/駁論文是……（基本特征或本質(zhì)特征）的議論文。。

論證思路:

相同點

論證結構:

論

駁

與

文論證思路:

論

立〈不同點

的

文論證結構:

比

對

立論文:

（下定義

駁論文:

五、學習評價

請梳理本課段所學，嘗試以主干為論點，樹枝為論證方法，樹葉為論據(jù),

為《談創(chuàng)造性思維》和《創(chuàng)造宣言》繪制議論樹。

示例：

《中國人失掉自信力了嗎》議論樹

第二課段

層層批駁?

直擊要害，鑄造批駁之箭

核心任務：分析本單元兩篇駁論文的每一處批駁，掌握批駁的技巧，鑄

造批駁之箭。

一、學習任務

1.析批駁之形：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中每一處批駁，分析其

語言特點；

2.評直擊之處：細讀每一次批駁，分析其批駁的是觀點、論據(jù)還是論證,

并評價其合理性、精準性和力度；

3.造批駁之箭：分析《懷疑與學問》的立論，瞄準其中一處，分別為其

量身定制一支批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精準性和力度推舉出最優(yōu)之箭。

二、課時安排：3課時。

三、學習資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》；

2.助讀資源：批駁小貼士。

四、完成任務

(-)析批駁之形，品語言特色：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中的

批駁，分析其語言特點。

學習任務單一：品析批駁之處的語言特點

篇目3批駁。語言特點3

示例：先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒尖銳犀利，充

有相信過“自己"?！睗M嘲諷意味。

中國人失掉

d

自信力了嗎?

(二)評直擊之處，學批駁方法：細讀《中國人失掉自信力了嗎》的批

駁，分析其批駁的是觀點、論據(jù)還是論證，并評價其合理性、精準性和力

度。

【小貼士】9

批駁的方式：

1.駁論點：批駁對方論點的片面、錯謬之處；”

2.駁論據(jù)：批駁對方論據(jù)的無力、虛假或錯誤，以達到推翻其論點的目的；9

3.駁論證：揭穿對方論證過程中存在的邏輯錯誤，如：論點與論據(jù)不一致，文中的多

個論點間存在對立關系等。<-*

評價的角度：9

1.合理性：指的是批駁要合乎事實，所用的事實、數(shù)據(jù)準確，按照事實的本來面目客

觀呈現(xiàn)。一是基于事實，提煉出真實、正確的批駁觀點；二是論據(jù)要符合事實。”

2.精確度：主要考察論據(jù)與觀點的一致性，既可以是證實己方論點，也可以是證偽敵

方論點。證實指論據(jù)能夠精準地證明己方論點符合客觀事實，具有真實性、可信性；地

指論據(jù)能夠精準地證明敵方論點不符合客觀事實，不具真實性、可信性?！?/p>

3.力度：主要考察批駁遵循邏輯規(guī)律的嚴密性，指憑借真實、充足的理由和合理的推理，

形成準確且合乎邏輯的、新穎的、深刻的結論。一

學習任務單二：分析批駁的方式及其合理性、精確性和力度

批駁Q批駁方式6合理性1精確度Q力度a

<-

示例：先信“地”,信基于事實，邏輯從駁論據(jù)的角度邏輯嚴密性地證

“物”，后來信“國聯(lián)”，駁論據(jù)H性地提煉出批駁證明敵方論點存明是“他信”而

都沒有相信過“自己”。。論據(jù)。d在邏輯謬誤。。非“自信”。3

SSS

d

Q

（三）造批駁之箭，綻思想光芒：分析《懷疑與學問》的議論之樹，瞄

準其中一處立論，為其量身定制一只批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精確度

和力度推舉出最優(yōu)之箭，展示在班級公示欄中。

學習任務單三：為立論定制駁論

立論3批駁方式。定制批駁之箭C小組推優(yōu)。推優(yōu)理由3

301

五、學習評價

以小組為單位，根據(jù)評價量表對本組同學本課段的三個學習任務單進行

評價，并補充和完善自己的學習任務單。

序號”評價項二評價等級1評價說明一

圈劃《中國人失掉自信力正確圈劃出一處批駁得1顆星。以此類推，正確

了嗎》中批駁。d圈劃出五處及以上的批駁，得5顆星。~

分析《中國人失掉自信力準確分析出一處批駁的語言特色得2顆星。以此

2d了嗎》中批駁的語言特類推，分析出三處及以上批駁的語言特色，得5

色。Q顆星。1

分析《中國人失掉自信力正確分析出一處批駁的方式得1顆星。以此類

了嗎》中批駁的方式。~推，分析出五處及以上批駁的方式，得5顆星。?

評價《中國人失掉自信力準確地對一處批駁進行評價，得2顆星。以此類

姓了嗎》中批駁的合理性、推，準確地對三處及以上的批駁進行評價，得5

精準性和力度。。顆星。s

小組最優(yōu)的批駁之箭得5顆星:批駁具有合理

性，且精確和有力，得4顆星；批駁具有合理

為《懷疑與學問》一處立

性，較為精確和有力，得3顆星；批駁具有一定

論定制一只批駁之箭。d

的合理性，得2顆星；能夠批駁，但不具備合理

性，得1顆星。。

第三課段

明確規(guī)則?

共同討論，射出批駁之箭

核心任務：就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，全班齊討論；小組選擇討

論中最感興趣的一個點深入討論，拍成批駁小視頻。

一'學習任務

(-)明確討論規(guī)則，制定規(guī)則清單：在討論前，先明確討論過程中需

要注意的事項，共同指定討論規(guī)則；

(二)小組依規(guī)討論，圍繞話題深入：分小組依照規(guī)則討論，就"近朱

者赤，近墨者黑"的話題分享看法，并在討論過程中就某一特定觀點深入探

討，形成討論報告；

(三)小組思想碰撞，整理完善報告：各小組進行口頭報告展示，認真

傾聽反思，整理完善小組討論報告。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

第五單元口語交際《討論》

四、完成任務

(-)全班齊討論，確定討論規(guī)則：全班共同商議，根據(jù)口語交際中提

出的討論規(guī)則，想想還有哪些需要注意的事項，共同補充并完善討論規(guī)則。

學習任務單一：

補充并完善討論規(guī)則

討論規(guī)則4簡要說明。

8

（二）小組初討論，形成討論報告：小組確定好主持人、匯報人和記錄

人，成員間合理分工，最終圍繞一個點撰寫討論報告，并在班級分小組進

行口頭展示。

學習任務單二：小組初討論記錄表

組別：“組長：3時間：”

討論問題：-

小組成員：U

主持人：1匯報人：1記錄人：T

S

小組發(fā)言記錄Tdd

S

（三）小組再討論，完善討論報告：各小組進行口頭報告展示，認真傾

聽并做好記錄；運用蘇格拉底式提問，討論并反思小組報告的不足之處，

整理完善討論報告。

【小貼士】9

蘇格拉底式提問的主要特征是不直接告訴學生知識，而是通過對話及討論問答，使學生自

已得到答案，能夠鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力⑷。在議論文寫作中，蘇格拉底式提問表現(xiàn)為囪：?

學習任務單三：小組再討論記錄表

組別：S組長：d時間：/

討論問題:

小組成員：3

主持人：C匯報人：C記錄人：d

其他小組口頭C

匯報記錄d

d

d

蘇格拉底式提問

d

討論記錄3

9P

五、學習評價

小組反思總結本課段所學，展示小組兩次討論的過程性及終結性成果，

拍成小視頻上傳至班級教育微信小程序，如班小二、小管家等，優(yōu)秀小視

頻將進行公開展示。

要求：（1）有開頭語、過程性及終結性成果展示；

（2）過程性成果中要體現(xiàn)反思，既包括對論題的認識，也包括對批駁

的學習與思考；

（3）每位小組成員有明確的分工，并展示自身的過程性成果；

（4）形式自由，鼓勵創(chuàng)新。

示例：

大家好，我們是XX學校初三某班的……，就"近朱者赤，近墨者黑"的

話題，我們小組進行了兩次討論。

第一次討論，我們持有不同的看法，我認為……，我認為……（展示個

人觀點）；然后，我們進行了相互的說服……（展示討論過程）。小組初步

形成了討論報告……

在其他小組進行口頭展示的過程中，我們發(fā)現(xiàn)……（展示小組的發(fā)現(xiàn)）。

然后，我們開展了第二次討論，并運用了蘇格拉底式提問對之前的觀點進

行了反思，我認為……，我認為……（展示個人觀點）；接著，我們進行了

相互的說服……（展示討論過程）。小組最終形成了討論報告……

經(jīng)過這兩次的深入討論，我們對"近朱者赤，近墨者黑"這一話題有了更

深的理解與反思……（展示小組反思）；同時，也對批駁有了更多的思考……

（展示小組思考）。

第四課段

錘煉思想?

書寫駁論，凝聚駁論之文

核心任務：在小組成果的基礎上，梳理反思，撰寫一篇駁論文。

一、學習任務

（-）梳理討論，樹立觀點：梳理第三課段的討論，選擇最不贊同的一

個觀點作為靶子；

（二）選擇論據(jù)，恰當論證：選擇恰切的論據(jù)，反駁對方觀點，并適當

地運用論證方法；

（三）擬寫提綱，有力批駁：遷移運用第一課段所學，明確論證的結構

和思路，完成駁論文的提綱；

（四）討論分享，完善提綱：組員間分享提綱，遷移運用第二課段所寫，

從批駁的合理性、精確度和力度三方面進行討論思考，相互提出修改意見，

并完善個人的提綱。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》

《論證要合理》；

2.輔助資源：前三課段的學習筆記、積累的寫作素材;

3.助讀資源：立論謬誤小貼士。

四、完成任務

(-)樹靶子：在第三課段的討論，選擇自己最不贊同的一個觀點作為

靶子，梳理對方的論點、論據(jù)和論證方法，分析其謬誤之處。

【小貼士】」

立論中存在的主栗的謬誤之處：”

(1)論點存在片面性或邏耨性錯誤一?駁論點。

(2)論據(jù)存在虛假性、錯誤信息或沒有說服力一?駁論據(jù)9

(3)論證過程中存在邏輯性錯誤，如：論點與論據(jù)不一致，論點間存在對立關系等一kjil論證6

學習任務單一：樹好靶子

對方的論點。對方的論據(jù)。對方的論證。謬誤之處。

3

(二)射靶子：選擇恰切的論據(jù)，運用有效的批駁方式，運用恰當?shù)恼?/p>

證方法進行批駁。

學習任務單二：射準靶子一

己方的論點1己方的論據(jù)7己方的論證3批駁方式。

33

(三)明思路：明確論證結構和論證思路，確定好標題，完成駁論文的

提綱。

學習任務單三：擬寫寫作提綱一

標題。論點。論據(jù)。批駁方式”論證方法2論證結構。論證思路~

3

S

dS

（四）交流評價與完善：組員間分享交流，從批駁的合理性、精確度和

力度三方面進行討論思考，相互提出修改意見，并完善修改好個人的寫作

提綱。

五、學習評價

梳理總結本課段所學，就"近朱者赤，近墨者黑"的論題，明確觀點，選

好論據(jù)，恰當論證，自擬題目，寫一篇駁論文，不少于600字。

A駁論文寫作評價參考量規(guī)八

等級。描述。

論點清晰、新穎，有一定深度；批駁合理、準確，有力度；論證思路清

晰，論證結構嚴密。批駁語言有特點，能夠自如地運用反語、反問、排

一類文。

比等修辭手法增強說服力。能夠運用多樣化的論證方法，用詞恰當準

確,字跡工整，無拼寫錯誤，行文流暢。9

論點較為清晰，但缺乏深度和新意；批駁較為合理、準確，有一定的力

度；論證思路較為清晰，論證結構較為嚴密。批駁語言有一定的特點，

二類文3有意識地運用反語、反問、排比等修辭手法增強說服力。能夠運用事實

和道理來論證自己的論點，卷面相對整潔，有拼寫錯誤，部分句子不夠

流暢。。

論點不清晰或模棱兩可，批駁缺乏合理性和準確性；論證思路不清晰，

三類文3缺乏論證結構。批駁語言邏輯不清晰，不會使用修辭手法增強說服力。

論證方法單一，書寫較為潦草，拼寫錯誤較多，句子不連貫甚至斷句。*

沒有論點，批駁無力，甚至存在謬誤，論證思路凌亂。批駁語言存在前

后矛盾等漏洞，不會使用修辭手法增強說服力。不會運用論證方法論證

四類文一

自己的觀點，沒有例證，行文不流暢，字跡模糊不清，拼寫錯誤不斷，

多處句子不連貫。。

單元整體評價

一、單元設計反思

九年級上冊第五單元是議論文，其中包含兩篇駁論文。單元的核心知識

為駁論、議論文準確性的語言特色、增強說服力的修辭手法、討論的規(guī)則

及合理地論證；關鍵能力為把握觀點、分析論據(jù)、掌握論證方法，區(qū)分駁

論與立論，分析批駁方式，梳理論證思路和結構