部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元語文園地教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元語文園地教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

板塊一：學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)

1.學(xué)生先分小組朗讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，思考：

這一單元的“交流平臺(tái)”交流了幾個(gè)話題？分別是什

么？

（一是如何體會(huì)作者思想感情的方法，二是理解

作者表達(dá)情感的方法。）

2.體會(huì)作者思想感情的方法有哪些呢？

學(xué)生匯報(bào)：有兩種方法，一種方法是把自己想象

成文中的主人公；另一種方法是有感情地朗讀課文。

3.教師小結(jié)：這兩種方法也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中

經(jīng)常用到的。把自己想象成文中的主人公，能感同身

受，更容易體會(huì)作者的情感；而每次有感情地朗讀課

文都能加深對(duì)我們文本的理解，這也是很好的學(xué)習(xí)方

法。

4.除此之外，同學(xué)們還知道哪些體會(huì)作者思想感

情的方法呢？

學(xué)生交流：

①聯(lián)系上下文；

②聯(lián)系生活實(shí)際；

③抓住句子中的關(guān)鍵詞句……

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5.課件出示“交流平臺(tái)”的前兩段語句。

(1)同學(xué)們讀讀這兩段話，看看它們之間有什么

相同和不同之處。

(這兩段話在內(nèi)容上比較相似，都表達(dá)了作者對(duì)

故鄉(xiāng)的懷念。)

那么，它們?cè)诒磉_(dá)上有什么不同呢？(重點(diǎn)指出

“直接”“蘊(yùn)含”兩個(gè)詞語。)

(“我永遠(yuǎn)忘不掉你”直接說出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷

念。而《祖父的園子》一文中并沒有直接表達(dá)出作者

的情感，而是通過描寫花朵、鳥兒、蟲子等事物在園

子里的自由，讓人感受到作者對(duì)園子的懷念。)

同學(xué)們?nèi)绻€理解不了這種表達(dá)情感的方法，可

以回到《祖父的園子》一文中找找這些句子，再讀一

讀，品■品。

(2)教師小結(jié)：我們可以將情感的表達(dá)方式分為

兩種：一種是直接表現(xiàn)出作者情感的，我們稱之為“直

接抒情”；而像《祖父的園子》這樣，作者帶著強(qiáng)烈的

主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情寄

寓在所描寫的景物之中,這種抒情方式叫“借景抒情”

或“借物抒情”。

(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩個(gè)句子，說說這兩種表

達(dá)情感的方法帶給你的感受有什么不同。

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(直接抒情是很直白地說出自己的心情，讀者在

讀的時(shí)候能夠?qū)ψ髡叩男那橐荒苛巳?。借景抒情則并

不直說自己的心情如何，而是借助對(duì)景物的描寫來表

達(dá)，顯得含蓄委婉。)

師點(diǎn)撥：讀借景抒情類文章，讀者只能通過自己

品味、挖掘景物的內(nèi)涵，才能感悟到作者寄托在景物

中的情感。

(4)表達(dá)情感的方法還有很多，這次我們先學(xué)習(xí)

這兩種方法，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這兩種表達(dá)

情感的方法，讓自己的文章內(nèi)容更加豐滿、意蘊(yùn)更加

深刻。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文中列舉的例子很熟悉，

只需通過朗讀來感受表達(dá)方式上的不同即可。教師適

當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解體會(huì)作者表達(dá)思想感

情的方法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度來區(qū)分

兩種抒情方法的不同，以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

板塊二：學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用”

1.在之前的學(xué)習(xí)中，我們通過將兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)

比，找出了它們的異同之處，可見對(duì)比是一種很好的

學(xué)習(xí)方法。下面我們?cè)俳又眠@樣的方法，找一找下

面的這兩句話之間有什么相同之處。

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2.課件出示：

①太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯

蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

②八月，天多熱。雞熱得聾拉著翅膀，狗熱得吐

出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。

（學(xué)生匯報(bào)可以針對(duì)內(nèi)容，如寫太陽很刺眼、天

氣太熱時(shí)，各借助三種事物的反應(yīng)來體現(xiàn)。也可以說

表現(xiàn)手法，如兩句中都有三個(gè)相似的句式，特別是第

二句用了”……熱得……”這樣的句式，都是排比句。

從第一句的“不敢”和第二句的“聳拉”可以看

出，都運(yùn)用了擬人的修辭手法。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生找

出兩個(gè)句子的共同點(diǎn)。）

3.運(yùn)用對(duì)比的方法，大家找出了這兩個(gè)句子的共

同之處：

①在描寫一個(gè)情景時(shí)，通過其他事物的反應(yīng)來表

現(xiàn)情景的特點(diǎn)，通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)

所要描寫的對(duì)象；

②在表述的時(shí)候運(yùn)用了句式相近的句子，又運(yùn)用

了擬人的修辭手法。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，感受運(yùn)用排比和擬

人的好處。

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（學(xué)生交流，第一句話通過描寫其他事物在強(qiáng)光

下的反應(yīng)，讓我們能夠形象地理解太陽光有多刺眼，

使感受更加真實(shí)。第二句話運(yùn)用排比增強(qiáng)了語氣，強(qiáng)

調(diào)了內(nèi)容，朗讀起來很有氣勢(shì)；而在排比中又運(yùn)用了

擬人的修辭手法，使句子顯得更加生動(dòng)有趣。）

5.課文為我們列出了六個(gè)情景，選一個(gè)你感興趣

的，同桌之間先相互練習(xí)著說一說。哪位同學(xué)愿意分

享一下自己的仿寫？其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的排

比句寫得如何。（師生交流）

6.下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)語文園地的后續(xù)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】小結(jié)學(xué)法，談話導(dǎo)入，讓學(xué)生的每

一次朗讀都有收獲。第二次朗讀發(fā)現(xiàn)句子之間的相同

之處，第二次朗讀感受排比和擬人修辭手法的特點(diǎn)，

第三次朗讀體悟排比和擬人的好處。每一次朗讀都是

對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。通過師生之間的交流，

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)仿寫的理解與應(yīng)用。

第二課時(shí)

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理知識(shí)

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，

我們知道了表達(dá)情感的方法有（直接抒情）和（借景

抒情）；通過對(duì)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了可

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以運(yùn)用排比與擬人的修辭手法來描寫場(chǎng)景。接下來，

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)語文園地后面板塊的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生的簡單對(duì)話，復(fù)習(xí)上一節(jié)

課的知識(shí)要點(diǎn)，引入新課的學(xué)習(xí)。

板塊二：學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用

1.課件出示課本第16頁的三句話。上節(jié)課我們主

要學(xué)習(xí)了對(duì)比的寫作方法，這節(jié)課我們還將運(yùn)用到這

種方法。請(qǐng)同學(xué)們翻到第16頁，自己讀一讀，體會(huì)這

三句話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

（學(xué)生可能會(huì)找到這三句話在內(nèi)容上的相同之處,

都運(yùn)用了借景抒情的方法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。）

2.如果學(xué)生未找出三句話之間在表達(dá)上的相同之

處，那么教師可以在“對(duì)比之下”“也比不上”“遠(yuǎn)比

不上”這幾個(gè)短語上畫上重點(diǎn)符號(hào)加以提示。

學(xué)生再交流匯報(bào)，句子中運(yùn)用了對(duì)比的寫法。第

一句將他鄉(xiāng)的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對(duì)比，更反襯出

故鄉(xiāng)月亮的令人難忘；

第二句將其他城市的桂花和自家院子里的桂花進(jìn)

行對(duì)比，作者覺得還是自己家的柱花最香；第三句寫

姑爹的小船外觀上遠(yuǎn)不如烏篷船精致，但卻是使作者

最難忘的。

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3.教師小結(jié)：對(duì)比是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種寫

作手法。相同的事物在不同的時(shí)間、空間上的對(duì)比，

更能反襯出事物的令人難忘，體現(xiàn)作者真摯的情感。

除了課本中的例子之外，還可以寫人物之間的對(duì)比、

事情發(fā)展前后的對(duì)比。

4.再讀讀這三句話，想想應(yīng)該如何把它們讀好。

（教師指名朗讀）

這幾名同學(xué)不約而同地都將朗讀重點(diǎn)放在了后半

句，這樣讀能讓懷念變得更加深刻。接下來請(qǐng)同學(xué)們

從中選擇一句，仿照樣式自己寫一寫，寫好后同桌之

間相互交流一下，加深對(duì)對(duì)比手法的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比手法是學(xué)生比較容易掌握的一

種寫法，抓住兩者之間反差最突出的地方進(jìn)行描寫，

就能起到很好的反襯效果。在教學(xué)的過程中，教師無

需過多地講授，多讓學(xué)生自讀自悟，最后留出部分時(shí)

間讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以加深對(duì)對(duì)比手法的理解與

應(yīng)用。

板塊三：學(xué)習(xí)“日積月累”

1.出示圖片，試猜詩句。

（1）課件出示《游子吟》的插圖，教師讓學(xué)生猜

一猜這幅圖描繪的是哪一首古詩的內(nèi)容。（《游子吟》）

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你從哪里猜出來的呢？（母親在燈下縫制衣服）

這里所反映的就是詩句“臨行密密縫”的情景。

（2）同學(xué)們都猜對(duì)了，這幅畫描繪的就是《游子

吟》的內(nèi)容。這首詩的作者是唐代詩人孟郊。詩人很

早就失去了父親，是由母親一手帶大的。他很努力地

往仕途上發(fā)展，多次參加科舉考試，四十多歲時(shí)終于

考中了進(jìn)士，得到一個(gè)職位。這首詩就是他在任上回

憶往事時(shí)寫下的。（課件出示《游子吟》內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】這首古詩相信學(xué)生都已經(jīng)很熟悉了,

課件的圖片選擇一定要能明確地看出老母親在縫補(bǔ)衣

服的動(dòng)作，這樣學(xué)生就比較容易能猜出詩句，這樣也

可以讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更有信心和積極性。

2.劃分節(jié)奏，感情朗讀。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詩劃分朗讀節(jié)奏。

（學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)，并在黑板上畫出停

頓節(jié)奏。）

游子吟

孟郊

慈母/手中線，游子/身上衣。

臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。

誰言/寸草心，報(bào)得/三春暉。

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(2)請(qǐng)同學(xué)們將這首詩再讀一次，注意讀得抑揚(yáng)

頓挫。

3.理解詩意，感受情意。

(1)這首詩一共只有三十個(gè)字，當(dāng)同學(xué)們?cè)谧x古

詩遇到不懂的字詞時(shí)，一般是用什么辦法解決的？(看

注釋，查工具書，想象……)

那么就請(qǐng)同學(xué)們用自己習(xí)慣的方式，試著說說這

首詩主要講的是什么事情。

(2)請(qǐng)同學(xué)們說一說自己都讀懂了詩中的哪些句

子。

①教師相機(jī)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語的意思。

意恐：心里擔(dān)心。

寸草心：指子女的心意。

寸草，小草。

心，一語雙關(guān)，既指草木的莖干，也指子女的心

意三春暉：春天燦爛的陽光，指慈母之恩。

三春，舊時(shí)農(nóng)歷正月稱孟春，二月稱仲春，三月

稱季春，合稱“三春”。

暉，陽光。

②學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)詩句的理解，教師相機(jī)進(jìn)行指

導(dǎo)與鼓勵(lì)。

a.“慈母手中線，游子身上衣?！?/p>

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慈祥的母親手里把著針線，為即將遠(yuǎn)行的兒子趕

制身上的衣衫。

b."臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

（兒子）臨行前，（母親）一針針地密密縫綴，怕

兒子（一走之后）遲遲難以回家。

c.“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

有誰敢說，子女像小草那樣微弱的孝心，能報(bào)答

得了像春暉普澤的慈母恩情呢？

d.最后兩句運(yùn)用了什么修辭手法？

“寸草”，指小草，象征子女。

“春暉”指春天的陽光，象征博大無私的母愛。

比喻母親的恩情深重，子女難以報(bào)答。

請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再把這首詩讀一遍吧。

【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生自主理解詩歌的意思，教師

相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要在于引

導(dǎo)學(xué)生理解作者在寫作上的特點(diǎn)。

4.精讀體驗(yàn)，深入悟情。

（1）哪位同學(xué)能說說作者在詩中主要描寫了哪一

幅畫面？（臨出發(fā)前，母親幫兒子縫制衣服的畫面。）

作者用最簡練的筆墨，不加烘托，不飾渲染，直白地

描繪出一位慈祥的母親的畫面，作者在這里運(yùn)用了白

描的寫作手法。

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（2）作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)四十多歲了，他和母親生活了

那么多日子，最難忘的事是（母親幫他縫補(bǔ)衣服）。同

學(xué)們有沒有想過，作者為什么選這個(gè)例子呢？看看圖

片，想象一下當(dāng)時(shí)的畫面。

（學(xué)生交流補(bǔ)充：這是他要離開母親時(shí)的最后一

幕，很難忘。母親當(dāng)時(shí)年紀(jì)肯定也很大了，縫衣服一

定非常不容易，但是她還是要幫自己的兒子縫補(bǔ)衣

服?！?/p>

兒子再大，在母親的心中始終都是孩子，始終放

心不下,這也是為什么這首詩能廣為流傳的一個(gè)原因。

作者選取母親幫兒子縫衣服的這么一個(gè)畫面，一個(gè)很

普通卻讓人很難忘的畫面，意味深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x

讀詩歌的前四句吧。

（3）看到此情此景，我們會(huì)自然地對(duì)這位母親產(chǎn)

生一種崇敬的感情。哪位同學(xué)能說說這是一位怎樣的

母親？

（一位慈祥的母親，一位關(guān)愛孩子的母親……）

（4）是啊，可憐天下父母心。古代吳越民間的風(fēng)

俗，家中