部編版語文五年級下冊第六單元習作 神奇的探險之旅 教學設(shè)計

部編版語文五年級下冊第六單元習作

神奇的探險之旅教學設(shè)計

文本解讀

本單元習作要求編一個驚險刺激的探險故事。

教材的第一段話提出了本次習作的寫作內(nèi)容：編

一個驚險刺激的探險故事。

教材的第二段話給出了兩個提示：“你希望和誰一

同去探險？”“從下面兩列人物中各選一個，和你一起

組成一支探險小隊”。其下方提供共六種身份的人物讓

學生選擇。學生需要明確自己對團隊成員的要求，然

后根據(jù)要求去選擇合適的成員，組成探險小隊。

教材的第三段話則是針對探險場所和裝備的選擇,

提供了“茫茫大漠、熱帶雨林”等五種場景，”指南針、

地圖”等六種裝備以及“遭遇猛獸、暴雨來襲”等五

種險情，同時用省略號提醒學生可以聯(lián)系自己的知識

經(jīng)驗想象其他的探險場所、探險裝備和可能遭遇的險

情。

教材的最后提出了此次習作的具體建議。建議學

生展開豐富合理的想象,把遇到的困境,求生的方法，

曲折的過程寫具體，最好寫出心情的變化。如果有興

趣，可以續(xù)編自己的探險故事，寫成探險日記。

教學目標

1.能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理豐富的想象,

把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并

能盡量將人物心理的變化融入其中。

2.激發(fā)探究大自然的興趣，培養(yǎng)探索的精神。

教學重點：能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理豐

富的想象。

教學難點：把遇到的困境、求生的辦法、曲折的

過程寫具體，并能盡量將人物心理的變化融入其中。

教學準備：布置學生課前查找教材中提及的歷險

場景的相關(guān)資料和野外探險的常識

課時安排：1課時

教學設(shè)計

板塊一：談話導(dǎo)入，激發(fā)探險欲望

1.（課件出示《荒野求生》相關(guān)畫面）同學們,

你們看過這本書嗎？這本書是探險家貝爾的自傳，請

看過的同學來談?wù)勀銓@本書的看法，也可以向同學

們介紹一下貝爾。（指名交流）

2

2.你喜歡探險嗎？你讀過有關(guān)探險的書嗎？哪些

探險家給你留下了深刻的印象呢？跟同學們交流交流,

可以談現(xiàn)實中的探險家，也可以談書中或通過其他途

徑了解到的探險家。

3.剛剛同學們談到了不少探險家，他們有哪些地

方值得我們學習？（勇敢，頑強，剛毅，智慧。）

4.今天這堂作文課，老師就要讓同學們一起去構(gòu)

筑探險的夢想，進行一次假想探險。（出示課題“神奇

的探險之旅”）

【設(shè)計意圖】談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有知識

經(jīng)驗，激發(fā)學生表達的欲望，想象的興趣，總結(jié)探險

家應(yīng)該具備的素質(zhì)，為下面的想象和寫作作鋪墊。

板塊二：進行選擇，擬定探險計劃

1.首先我們要制定一個周密的探險計劃，這份計

劃應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？（人員、場景、裝備、險情。）

2.你希望和誰一同去探險？如果讓你跟兩個同伴

組成一支探險小隊，你會選擇怎樣的伙伴呢？（課件

出示以下圖表）團隊很重要，所以請你做出慎重的選

擇。我們來看這張圖表有哪些人物符合你的要求，請

把你的選擇寫在你的探險計劃上。

探險計劃

3

人員

場景

裝備

險情

3.指名交流探險小隊的人員組成，并說明這樣選

擇的原因。

4.根據(jù)學生的交流情況進行總結(jié)：探險小隊人員

的組成要依據(jù)設(shè)想的探險的場景需要進行選擇；成員

之間要做到互補互助。

5.剛才同學們在選擇成員時，就已經(jīng)考慮重大發(fā)

現(xiàn)、奇妙經(jīng)歷……)

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)虛擬的

探險情景，滿足學生的冒險欲望，激發(fā)學生表達和寫

作的動機，讓學生言之有物。

板塊四：交流賞評，共享探險時刻

1.指名交流。其余學生依評價標準進行評議補充,

教師相機點撥。

出示評價標準：誰的探險之旅給你的印象最深

刻？

(1)他的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺嗎？

4

(2)他們所帶的探險工具都派上用場了嗎？

(3)探險隊員們的團隊精神在探險過程中表現(xiàn)如

何？

(4)他的描述能讓你有驚心動魄的感覺嗎？

預(yù)設(shè)：

(1)通過環(huán)境描寫、心理描寫，給人以身臨其境

的感覺。

(2)裝備使用的描述，細致具體、準確的動作描

寫，隊員神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，讓人仿佛也置身其

間。

(3)隊員們的心理活動、對話描寫讓我們體會到

探險小隊的合作精神。

(4)歷險情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化，讓人有驚心動魄的感

覺。

相機板書：細節(jié)突出、融人心理、情節(jié)曲折。

2.總結(jié)：從大家的交流中，老師覺得你們的探險

之旅都非常有意思。接下來，請同學們認真看自己寫

的片段，找出自己認為寫得不夠具體的地方進行補充。

注意突出情節(jié)的轉(zhuǎn)折，細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和心理活

動描寫。

【設(shè)計意圖】現(xiàn)場點評，尊重學生獨特的感受和

真切的體驗，同時出示評議標準，提示寫法，引導(dǎo)學

5

生勇于動筆，勇于表達。同時在相互評議中互相啟發(fā)，

完善習作中的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和心理活動描寫。

板塊五：課外延伸，鼓勵閱讀積累

1.這節(jié)課，大家共同經(jīng)歷了一次難忘的探險之旅,

同學們各自神奇的經(jīng)歷，相信給所有人都留下深刻的

印象，課后請大家給文章加上開頭和結(jié)尾，繼續(xù)修改

完善自己的習作。相信如果把大家的習作集中起來，

就可以編成一本書,書的名字就叫“神奇的探險之旅”,

這將是一件多么有意義的事呀！

2.最后老師再給你們一個建議：課余時間可以去

看看有關(guān)探險的書，比如貝爾的《荒野求生》。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是習作活動的延伸，廣泛

的閱讀活動將會為學生今后的閱讀和寫作奠定良好的

基礎(chǔ)。

板書設(shè)計

習作：神奇的探險之旅

進人險地——細節(jié)突出

遭遇險情——融人心理

擺脫險境——情節(jié)曲折

6

教學反思

對于小學高年級段學生而言，渴望冒險、探險、

歷險無疑是他們成長過程中的一種精神訴求。而此次

習作，讓學生有了一次“參與”探險的機會，能讓學

生強烈的探險欲望得到充分的滿足，而本次習作的語

文訓(xùn)練要索是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的

過程寫具體”。基于此，本課的教學設(shè)計立足于以下兩

點：

1.立足于“探”，引導(dǎo)學生突出細節(jié)描寫和事情發(fā)

展變化的過程。人在探險過程中，隨著探險過程的深

入，人物的心理活動是不斷變化著的。因此在教學中，

教師要注意引導(dǎo)學生設(shè)身處地地去考慮探險情節(jié)的變

化、探險者的心理感受，寫出心理變化的不同階段，

將事件的過程寫具體。同時，引導(dǎo)學生采用恰當?shù)膭?/p>

詞，寫出人物在探險過程中的動作，特別是通過、一

些連續(xù)動作來突出人物探險行為的不斷變化，使探險

的過程變得更加曲折。

2.立足于“險”，引導(dǎo)學生寫出環(huán)境之險。環(huán)境之

險是吸引人類探索行為的原因。在教學中，教師要注

意引導(dǎo)學生在習作時，將環(huán)境的奇特之處作重點描寫,

讓學生想象山之高，水！之深，蟲之毒，獸之兇等，

將探險的情