部編版語文三年級下冊第二單元教學(xué)要點

部編版語文三年級下冊第二單元教學(xué)要點

單元主題：寓言

統(tǒng)編教材在低中年級編選編了較大比例的

寓言文本，從一年級上冊開始就編排了寓言故事

《烏鴉喝水》，到二年級上冊有《坐井觀天》《寒

號鳥》《我要的是葫蘆》《狐假虎威》，二年級下

冊有寓言二則《亡羊補牢》《攜苗助長》，到三年

級下冊第二單元以“寓言”為主題編排整組閱讀

教學(xué)內(nèi)容。

《守株待兔》

《守株待兔》是小學(xué)階段安排的第二篇文言

文。教材從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)

感受文言文的特點，積累文言文語感，初步了解

學(xué)習(xí)文言文的基本方法；同時通過文言文寓言來

了解傳統(tǒng)文化，走進(jìn)中國古代寓言故事，領(lǐng)略中

國古代先賢哲學(xué)思辨的智慧。

閱讀鏈接《南轅北轍》，現(xiàn)代文版的中國古

代寓言故事，也是一個出自寓言故事的成語典故。

對文言文版的《守株待兔》做了一個形式上和寓

意上的補充對照。讀后，學(xué)生圍繞“故事中的坐

1

車人錯在哪里”展開討論交流，領(lǐng)悟其中的寓意。

課本劇表演：

短短的文言文中有著豐富的戲劇沖突和故

事情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生在自悟自讀中將其擬寫成劇

本，在讀中找戲、讀中生戲，通過變無為有、變

暗為明，加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)古文閱讀興趣。

故事性寓言富有情節(jié)，可以作為劇本進(jìn)行分場分

層表演。

教學(xué)過程：

1.劇情細(xì)分(耕者、兔死、待兔、人笑)

2.第一場《耕者》：辨讀擬畫本

3.第二場《兔死》：“走”字紛議演。

預(yù)設(shè):為什么說“快速地跑”而不是“行走”？

預(yù)設(shè)：下列成語中的“走”與文中的“走”

意思一樣嗎？(走馬觀花、飛禽走獸、兒童急走

追黃蝶)

4.第三場《待兔》：思想微探秘

(1)想象說話

(2)拓展閱讀練習(xí)

5.第四場《人笑》：“笑”聲分境演

(1)你知道有哪些笑？

(2)他們分別笑些什么？

2

《陶罐和鐵罐》

《陶罐和鐵罐》的作者是我國著名的寓言故

事作家黃端云，被人們稱為“當(dāng)代中國伊索”。

故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于

看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，

和睦相處的道理。故事內(nèi)容簡單、生動有趣，通

過對話展開情節(jié)。因此進(jìn)行分角色朗讀是本課教

學(xué)的重點一一更好地感受角色的特點，領(lǐng)悟故事

的道理。

閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》來自《伊索寓言》。

要求學(xué)生讀后能把故事中的北風(fēng)與《陶罐和鐵罐》

中的鐵罐作比較，找出相似之處。這對三年級學(xué)

生來說是一個新的閱讀挑戰(zhàn)和能力訓(xùn)練的起點。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識、會寫生字詞。

2.通過分角色朗讀課文，感受陶罐和鐵罐性

格的不同。

3.初步領(lǐng)悟故事中蘊含的道理。

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，初試故事主角

二、初讀課文，了解故事大意

3

三、初學(xué)對話，感受角色特點

1.自讀1-9自然段，劃出陶罐和鐵罐說的話,

圈出神態(tài)詞語。

2.交流句子。

3.交流并學(xué)習(xí)描寫神態(tài)的詞句。

四、研讀對話，細(xì)品故事主角

1.出示第一組對話（關(guān)注神態(tài)、從稱呼、標(biāo)

點等方面感受性格、配上動作表情讀）

2.出示余下對話，同桌合作學(xué)習(xí)。（讀圈畫演）

3.關(guān)注不同表情，了解陶罐鐵罐性格

《鹿角和鹿腿》

這則寓言故事性強、情節(jié)生動，符合學(xué)生的

閱讀心理，是訓(xùn)練復(fù)述的好材料。另外，本課有

別于《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》提出的“讀

故事，能基本了解故事的寓意”的要求，要告訴

學(xué)生的道理并不是單一的，所以沒有標(biāo)注統(tǒng)一的

答案，鼓勵學(xué)生從文章中讀出多元化的理解。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，促進(jìn)學(xué)生語言表

達(dá)，悟得寓意?？梢跃劢龟P(guān)鍵詞、了解故事梗概

入手，緊扣“美麗”和“難看”這兩個關(guān)鍵詞，

通過對比鹿在獅口遇險前后對于“角”和“腿”

4

的不同態(tài)度，以及脫險后對這兩者的再認(rèn)識展開

教學(xué)，邊讀邊感受鹿心情的變化，并能借助提示

復(fù)述故事，最后是多元解讀，悟得寓意。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識、理解生字詞。

2.能厘清課文脈絡(luò)，根據(jù)提示說說課文的主

要內(nèi)容。

3.通過圈畫詞句、抓住語氣詞等方法，對比

遇險前鹿對自己的角和腿的態(tài)度，讀出鹿的心情

變化，為理解寓意做鋪墊。

《池子與河流》

略讀課文《池子與河流》，用詩的形式來講

寓言故事，是學(xué)生們第一次接觸。故事通過池子

與河流的對話，刻畫了兩種人，他們對待生活和

工作的截然不同的態(tài)度。熱愛生活、積極奉獻(xiàn)者

永葆青春，消極懈怠者悄然湮滅。

學(xué)生需運用本單元閱讀寓言的策略方法，讀

懂故事，結(jié)合生活實際說一說池子與河流的觀點,

更贊同哪一種。

本文以人物對話為主，教學(xué)中教師應(yīng)抓住這

一特點，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，在讀中比較

5

池子與河流的不同志向、不同做法、不同命運,

引導(dǎo)學(xué)生在對比中讀懂寓言詩的內(nèi)容。本課的閱

讀提示中還給出了思維訓(xùn)練的要點一一結(jié)合生

活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪

一種？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，將閱讀

中的感悟運用到現(xiàn)實生活中。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀生字詞。

2.通過分角色朗讀等不同形式，了解池子與

河流的不同志向、不同做法及不同命運。

3.結(jié)合生活實際，對池子與河流的觀點發(fā)表

自己的看法，在辨析中懂得寓言詩說明的道理,

初步培養(yǎng)批判性思維。

單元整體教學(xué)設(shè)計思路

（一）角色朗讀，感受故事形象

1.抓標(biāo)點朗讀

2.抓提示語朗讀，如《陶罐和鐵罐》

3.抓動詞朗讀，如《鹿角和鹿腿》

4.前后對比朗讀，如《鹿角和鹿腿》

（二）講好故事，提升言語能力

根據(jù)寓言故事短小精悍、情節(jié)簡單、寫法相

6

似的特點，在課初、課中和課尾嘗試復(fù)述，從而

內(nèi)化語言、培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)、思維等能力

和品質(zhì)。

1.簡述大意

2.故事復(fù)述

3.補白創(chuàng)述

4.人稱轉(zhuǎn)述

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體悟運用寓意

檢驗寓言教學(xué)成功與否，學(xué)生對寓意的把握

情況是重要標(biāo)準(zhǔn)。而且寓意的理解不能就事論事,

需要廣泛地聯(lián)系自身和生活。并且在有所感悟、

明曉寓意、習(xí)得方法或發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，運用寓言，

深化寓意，掌握寓言類文體的特點。

1.看結(jié)尾明寓意。

2.抓言行明寓意

3.做比較明寓意

有的寓言只講了故事，沒有明示道理，學(xué)生

讀完故事后，一時不明白所以然，或者領(lǐng)悟、表

達(dá)不到位，我們就可以提供情境，降低難度，引

導(dǎo)學(xué)生通過比較、辨析得出主要寓意。

4.聯(lián)系生活明寓意

（四）設(shè)計活動，促進(jìn)素養(yǎng)提升

7

1.在格式朗讀中提升

2.在復(fù)述故事中提升

3.在合作探究中提升

比如《陶罐和鐵罐》，可以充分發(fā)揮小組合

作的優(yōu)勢，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自

主合作探究性學(xué)習(xí)。如小組分角色演讀，通過讀

通順、讀出感情、讀出表情、讀出動作，來體會

陶罐和鐵罐不同的性格特征。在合作探究中學(xué)會

傾聽對方觀點，表達(dá)自己的觀點。

4.在分類閱讀中提升

分類組文閱讀，不僅擴大了學(xué)生的寓言閱讀

面，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寓言這一類文章

的個性特征。

教學(xué)建議

1.遵循寓言閱讀的規(guī)律，突破教學(xué)重難點

閱讀寓言應(yīng)掌握以下幾個問題：了解寓言講

了什么故事？告訴我們什么道理？采用了什么

表現(xiàn)方法？對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，前兩個問

題是教學(xué)重點，了解寓言告訴什么道理是教學(xué)難

點。

本單元繼續(xù)鞏固和運用把握主要內(nèi)容的方

8

法，理清寓言故事的情節(jié)內(nèi)容，如按故事的發(fā)生、

發(fā)展和結(jié)果把握故事情節(jié)內(nèi)容；抓住時間、地點

變化或人物言行變化的關(guān)鍵詞把握故事情節(jié)內(nèi)

容等，并用自己的話復(fù)述和講述故事。

本單元重點要學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從分析故事情

節(jié)、分析關(guān)鍵性的句子、分析現(xiàn)實去揭示寓意，

領(lǐng)悟道理。如《陶罐和鐵罐》中，從陶罐和鐵罐

不同的結(jié)局這樣的故事情節(jié)中去分析揭示寓意；

《守株待兔》抓住“因釋其耒而守株，冀復(fù)

得兔”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文分析,農(nóng)夫“傻”，

被宋國人笑話的原因，揭示寓意；

《池子與河流》分析池子與河流的人物形象

后，結(jié)合生活實際，把它們與現(xiàn)實生活中不同性

格的人加以比較，從現(xiàn)實的日常生活中找到類似

的事情，分析和揭示寓意。

結(jié)合教學(xué)過程，逐步教給學(xué)生寓言閱讀的小

錦囊：邊讀邊思考，邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句，幫助

自己理解。大部分寓言都分為故事和教訓(xùn)兩部分,

寓言的寓意，多半藏在角色的對話中，或者作者

在篇末有所說明；要能夠舉一反三，聯(lián)系生活實

際，深入體會它的深刻道理。

2.整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出課程意識

9

統(tǒng)編教材要求教師要更具有課程意識，創(chuàng)造

性地用好教材?；趩卧黝}閱讀的特點及編者

意圖，我們可優(yōu)化和整合單元教學(xué)內(nèi)容，提高教

學(xué)效益。比如“單元導(dǎo)讀”與“快樂讀書吧”的

內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生整體把握和概覽單元學(xué)習(xí)內(nèi)

容和目標(biāo)。在單元導(dǎo)讀頁的圖文教學(xué)后，將“快

樂讀書吧”提前教學(xué)，幫助學(xué)生了解單元的閱讀

目標(biāo)，了解讀寓言的要求和方法。教師可以概覽

性地介紹《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克

雷諾夫寓言》《拉?封丹寓言》這些書，鼓勵學(xué)

生自主選擇其中一本書，制定兩周的閱讀計劃。

精讀課文與語文園地“日積月累”、課內(nèi)閱

讀和課外閱讀的有機整合，有效地豐富學(xué)生文學(xué)

和文化的積累。如在教學(xué)《守株待兔》一文后，

可鏈接“日積月累”中九個從寓言故事中形成的

成語，推薦閱讀《古代寓言故事》一書，找出這

九個成語中的寓言故事，繼續(xù)學(xué)習(xí)借助注釋，讀

懂寓言故事大意，講一講故事中人物的形象特點,

談?wù)剢l(fā)和感受。

在教學(xué)克雷諾夫的《池子與河流》后，可推

薦和指導(dǎo)閱讀《拉?封丹寓言》，欣賞拉?封丹

寓言詩的風(fēng)格和特點。

10

3.聚焦閱讀能力培養(yǎng)，強化閱讀策略

寓言的目的不在言，而在其意或理。寓言教

學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實

際為真。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)

移到現(xiàn)實生活中去的過程，就是把故事中描寫的

動植物轉(zhuǎn)移到社會或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼

事中去的過程。這就是要運用閱讀的聯(lián)結(jié)策略。

即在閱讀中將相關(guān)的信息聯(lián)系、結(jié)合起來。如上

下文的聯(lián)系、圖文間的聯(lián)系、閱讀與生活的聯(lián)系、

閱讀與原有知識、經(jīng)驗、已有學(xué)習(xí)背景的聯(lián)系。

本組教材還開啟了另一種重要的閱讀策略

的學(xué)習(xí)，就是比較的策略?！氨容^是一切理解和

思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的

一切的?！保跎晁够?。閱讀中的比較，就是把

多個信息加以對照，確定信息之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)

起對文本更深入的理解。在統(tǒng)編教材中，已開始

有目的、有計劃地開展比較閱讀策略的教學(xué)。引

導(dǎo)學(xué)生把兩篇或多篇文章（語段、字詞）對照著

閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性與個性特征，

加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。

如何引導(dǎo)進(jìn)行比較閱讀？比如《陶罐和鐵罐》

一課，引導(dǎo)學(xué)生可橫向比較陶罐和鐵罐的語言、

11

神態(tài)描寫；可縱向比較陶罐前后的變化、鐵罐前

后的變化等。通過比較和分角色朗讀，建構(gòu)起陶

罐和鐵罐的形象，理解各自的性格特點，分析和

揭不寓意。

在閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》一文中，“想想

故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處?！?/p>

這是在不同文本之間的相關(guān)信息進(jìn)行比較。在

《鹿角和鹿腿》課后練習(xí)中“下面的說法（三種），

你贊成哪一種？說說你的理由?！?，《池子與河流》

課后練習(xí)“結(jié)合生活實際說一說：池子與河流的

觀點，你更贊同哪一種？”這都是將所讀文本與

原有的閱讀積累進(jìn)行比較，需要學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)

驗、生活體驗進(jìn)行比較分析。

在比較策略的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系

生活實際，多元理解，評價和領(lǐng)悟寓意。比如在

《陶罐和鐵罐》這篇課文中，寓言寄托的道理可

以多元理解為這樣三個方面：哲理1:事物的強

弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定

條件上可以轉(zhuǎn)化（要發(fā)展地看問題）哲理2：每

個事物或者每個人都有長處和短處（要全面地看

問題）。生活啟示：不能用自己的長處去比別人

短處，更不能恃強凌弱。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

12

多角度思考，反思和應(yīng)用于生活，才能真正打開

學(xué)生的智慧，獲得語言學(xué)習(xí)和精神生命的成長。

4.啟動項目式閱讀學(xué)習(xí)，打開世界寓言寶

庫的大門

圍繞單元主題和目標(biāo)，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)計劃、

方案，完成班級寓言主題的項目式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),

帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)世界寓言寶庫，發(fā)現(xiàn)寶藏；分享

閱讀的快樂和智慧。

（1）寓言圖書排行榜

教師推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言》、《伊索

寓言》、《克雷洛夫寓言》和《拉?封丹寓言》，

在班級圖書角上設(shè)計一個“寓言圖書榜單”，以

10分制的方式引導(dǎo)學(xué)生給這四本寓言作品集評

分，并給自己打最高分的寓言作品集寫幾句推薦

語。老師統(tǒng)計學(xué)生的評分得出自己班級的個性化

“寓言圖書榜單”，將四本作品集的封面依次張

貼出來，在每個封面的旁邊，擇優(yōu)展示學(xué)生的推

薦語，在班級形成閱讀寓言故事的氛圍。

（2）寓言故事收藏集

中國古代寓言歷史悠久，題材廣泛，形式活

潑，讀起來輕松又有趣，教師引導(dǎo)學(xué)生從《中國

古代寓言》中收集10個自己最喜歡的寓言故事，

13

把題目和道理寫在一張A4紙上，大家集思廣益,

將每人收藏的寓言故事單裝訂起來，成為班級

“寓言故事收藏集”，教師再組織學(xué)生