不公的命運(yùn)感受生命的詩意-第三單元課件設(shè)計(jì) 【知識(shí)精研】統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

不公的命運(yùn)，感受生命的詩意——藤縣第二中學(xué)李彤高中語文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中，中國古代有優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。”【教學(xué)內(nèi)容分析】使用教材為普通高中部編版語文必修上冊(cè)，本單元為第三單元，其人文主題是“生命的詩意”。以時(shí)間為序：第7課，魏晉時(shí)期兩首詩；第8課，唐詩三首；第9課，宋詞三首。詩歌組合，展示了詩人不同的人生境遇、情感世界和審美追求。寫作任務(wù)，規(guī)定了“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。從本單元選文內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重挖掘古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升思想修養(yǎng)和文化自信。

從本單元能力要求上看，掌握知人論世和鑒賞詩詞的基本方法，嘗試寫文學(xué)短評(píng)?！緦W(xué)情分析】

高一學(xué)生，對(duì)本單元詩人有基本的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要依據(jù)課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與寫作”的要求和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”明確單元的核心任務(wù)及其構(gòu)成，規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的整合信息能力，強(qiáng)調(diào)“語言”和“思維”核心素養(yǎng)。這樣可以改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)單篇課文的傳統(tǒng)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確組成一課的幾首詩歌，抑或是本單元詩歌內(nèi)容的共同特點(diǎn)，提高學(xué)生合作探究的能力，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的。【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：（1）了解詩人、創(chuàng)作背景及相關(guān)作品，感受意象，浸入詩歌意境，分析藝術(shù)手法，賞析語言，領(lǐng)悟詩情。（2）通過小組合作設(shè)計(jì)朗誦腳本，誦讀詩歌作品，體會(huì)古詩詞的音韻美、文辭美、情感美。（3）結(jié)合具體詩句,讀詩人人生際遇，品味詩人的情感，把對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫成一篇文學(xué)短評(píng)。2.思維發(fā)展與提升（1）通過“知人論世，感‘象’入‘境’，析‘法’賞‘言’，悟‘情’”，這一思維流程鑒賞詩歌，提升解讀古詩詞的形象思維能力。（2）學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體裁的經(jīng)典詩歌作品，體察詩人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩人的精神境界。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)相關(guān)資料收集、歸納、整合，提升自主學(xué)習(xí)能力；通過專題比較閱讀，提升從多篇文本中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、比較鑒賞的邏輯思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。4.文化傳承與發(fā)展（1）從詩詞細(xì)讀中汲取經(jīng)典力量，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)經(jīng)典詩詞作品中蘊(yùn)含的價(jià)值，借助知人論世去體察詩人對(duì)社會(huì)與人生的思考。（2）讀寫結(jié)合，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自身的思想修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩歌文本，領(lǐng)悟古詩蘊(yùn)含的“生命的詩意”。教學(xué)難點(diǎn)：掌握鑒賞古詩詞的方法，試寫文學(xué)短評(píng)。教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)檢索、推薦相關(guān)閱讀資料、多媒體課件第1課時(shí)知人論世，體味詩家語活動(dòng)一：了解“知入論世”的論述，樹立“知人論世”的觀念活動(dòng)二：從典故中窺探詩人的情感1、理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故。2、了解典故與詩歌情感的關(guān)系活動(dòng)三：結(jié)合閱讀感受，書寫辛棄疾創(chuàng)作《永遇樂·京口北固亭懷古》的內(nèi)心獨(dú)白活動(dòng)四：從典故到情感，從他評(píng)到我評(píng)“我心中的曹操”之人物評(píng)價(jià)第2—3課時(shí)景一境一情，敲開理解的門活動(dòng)一：在知人論世的基礎(chǔ)上，帶感情誦讀詩歌作品?；顒?dòng)二：長江之畔，景同境異，對(duì)比《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》，感受詩人表達(dá)的不同情感。活動(dòng)三：體味《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》中的意象、意境和情感、人生態(tài)度之間的關(guān)系。第4—6課時(shí)讀詩會(huì)意，理解詩人失意之悲活動(dòng)一：根據(jù)《夢(mèng)游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩中抒發(fā)的情感，比較李白、白居易的形象有何不同？（一）賞析《夢(mèng)游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩的表現(xiàn)手法1、欣賞《夢(mèng)游天姥吟留別》中作者奇妙瑰麗的想象。2、欣賞《琵琶行（并序）》中作者精妙的音樂描寫。（二）比較《夢(mèng)游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》語言風(fēng)格的異同1、鑒賞作品語言風(fēng)格的要點(diǎn)有哪些？2、比較兩首詩歌語言風(fēng)格的異同。活動(dòng)二：理解詩人失意之悲，通過發(fā)現(xiàn)詩詞作品中詩人的生命表達(dá)，以及感悟文人的追求與選擇，探尋生命的詩意。第4—6課時(shí)讀詩會(huì)意，理解詩人失意之悲活動(dòng)二：理解詩人失意之悲，通過發(fā)現(xiàn)詩詞作品中詩人的生命表達(dá)，以及感悟文人的追求與選擇，探尋生命的詩意。第7課時(shí)詩歌朗誦，讀出古今之共鳴活動(dòng)一：“朗讀者”籌劃活動(dòng)活動(dòng)二：《朗讀者》現(xiàn)場(chǎng)展示1、每組選派代表朗誦本課中任意一首詩詞，以聲傳情，展示朗誦風(fēng)采。2、小組互評(píng)，推舉最佳朗誦者。3、獲獎(jiǎng)?wù)吒醒?，總結(jié)古詩詞朗誦的技巧和方法4、教師總結(jié)指導(dǎo)，輔導(dǎo)詩詞朗誦的規(guī)則和要領(lǐng)，提升學(xué)生朗誦的水平。第8-9課時(shí)讀寫結(jié)合，嘗試撰寫文學(xué)評(píng)論活動(dòng)一：角色扮演小組模擬問答，采用問答模式，模擬《歸園田居》和《聲聲慢》兩首詩中的詩人，回答今天“學(xué)詩者”的提問。提問范圍可以是寫作背景、人生選擇和寫作手法等方面?；顒?dòng)二：你的思考，我欣賞1、明確文學(xué)短評(píng)的概念2、如何書寫文學(xué)短評(píng)（1）讀懂詩歌，讀出詩家之意（2）明確思考角度，寫出鑒賞觀點(diǎn)（3）介紹寫作可參考角度：情感主旨，構(gòu)思技巧，藝術(shù)手法，語言風(fēng)格，人物形象單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路第一課段知人論世，體味詩家語，以《永遇樂·京口北固亭懷古》和《短歌行》詩人及其作品為例，對(duì)本單元詩人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第二課段，景—境—情。學(xué)生品讀詩歌的意象，感受詩歌的意境之美，品味賞析詩歌的藝術(shù)手法和語言特點(diǎn)，掌握詩歌鑒賞的基本方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。第三課段讀詩會(huì)意，理解詩人失意之悲，體味詩人的生命表達(dá)。根據(jù)一二課段的賞析方法，理解詩人的人生看法與抉擇。第四課段詩歌朗誦，讀出古今之共鳴。分小組合作進(jìn)行朗誦活動(dòng)——《我是“經(jīng)典”傳唱人》。反復(fù)揣摩詩歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，將詩詞與音樂相結(jié)合。第五課段讀寫結(jié)合，嘗試撰寫文學(xué)評(píng)論。對(duì)八首詩詞作品所展現(xiàn)的詩人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進(jìn)行回顧，探究詩人在不同人生境遇中，做出不同的人生選擇的原因。設(shè)計(jì)意圖

第三單元精選了自魏晉到南宋詩詞中的經(jīng)典，立足在人文主題“生命的詩意”上，要學(xué)生把握不同時(shí)代詩歌的不同詩體特征，理解詩人在不同詩作中所表現(xiàn)的不同人生追求和人生感慨，提升自己的審美鑒賞能力。

因此，在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，圍繞其人文主題“生命的詩意”進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，體會(huì)詩家語，同學(xué)們?cè)诶斫鈺r(shí)代背景前提下，理解詩人的失意人生境遇，通過誦讀和共同研討詩人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，欣賞詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，理解詩人的情感體悟，發(fā)現(xiàn)生命的詩意。在體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生中，理解、分析和評(píng)價(jià)作品，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。單元教學(xué)反思統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，需要教師角色與能力的重構(gòu)，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話者、互動(dòng)者、合作者。整體設(shè)計(jì)合理：本單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)、新教材內(nèi)容與編寫意圖，統(tǒng)籌考慮了單元人文主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程、反思，確保本單元內(nèi)部要素之間的自然協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)明確：既有單元目標(biāo)，又具體到課時(shí)目標(biāo)，圍繞古詩詞固有特點(diǎn)，教師從語言、技巧、意象、形象和思想等方面進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)清晰。教學(xué)活動(dòng)有效：始終注重發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，寫作與表達(dá)訓(xùn)練，形成邏輯嚴(yán)密的思維認(rèn)知，提高學(xué)生主觀評(píng)論的寫作表達(dá)，形成高階思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深度和表達(dá)能力的雙提升。單元教學(xué)反思

本單元詩詞文本閱讀難度較大，學(xué)生如不在課前做好充分預(yù)習(xí)，對(duì)文本的理解以及課堂上效果都將大打折扣，學(xué)生或限于理解能力不能深入理解作品內(nèi)涵，或由于當(dāng)下與歷史的距離，導(dǎo)致學(xué)生們很難有真切且深切的體會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，教師要提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)目的明確。在課堂上，教師要注重結(jié)合當(dāng)下時(shí)代，設(shè)置具體情境，進(jìn)行有層次、有梯度的解讀。

要拉近學(xué)