《大班幼兒早期閱讀中的問題及對策》9700字（論文）

大班幼兒早期閱讀中的問題及對策摘要早期閱讀作為幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，同時也是培養(yǎng)幼兒閱讀意識、學(xué)習(xí)閱讀方法和提高閱讀能力的最佳時間，而早期閱讀不僅僅是靠老師的引導(dǎo)，家長的參與同樣不容忽視，只有在“家”和“園”的共同配合下才能更好的實現(xiàn)幼兒早期閱讀活動的開展。但是目前，我國的早期閱讀活動還是存在著一定的問題，需要針對這些問題提出解決策略。這篇文章闡述了大班幼兒早期閱讀的具體概念，同時說明了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的重要因素，探究幼兒閱讀活動中存在的各類問題，找出這些問題的關(guān)鍵點，并思考這些問題的解決措施，從而促進大班幼兒早期閱讀能力的提高。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；教育對策目錄TOC\o"1-3"\h\u18192一、選題依據(jù)及意義 129319（一）選題依據(jù) 1244201.早期閱讀活動的重要性 1145802.個人的關(guān)注和思考 116894（二）研究意義 1171891.理論意義 147482.實踐意義 129873二、研究目的與主要內(nèi)容 217003（一）研究目的 23375（二）研究步驟 28120（三）研究現(xiàn)狀及問題 29105（四）提出建議和策略 227100三、概念的界定 321736（一）早期閱讀 332684（二）幼兒園閱讀活動 32713四、文獻綜述 46993（一）幼兒園早期閱讀活動的相關(guān)研究 46943（二）幼兒早期閱讀能力發(fā)展的特點 529323（三）已有研究述評 525013五、研究方法和手段 51561（一）研究對象 532501.大班幼兒 53272.大班教師 68024（二）研究方法 6212261.觀察法 6192852.訪談法 613148（三）研究工具與材料 6100821.研究工具 6100332.研究材料 613200六、研究結(jié)果和分析 619646（一）大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀 6249021.大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 6293512.大班早期閱讀活動開展現(xiàn)狀 817415（二）大班幼兒早期閱讀活動的影響因素分析 9102551.幼兒園因素 9310842.教師因素 10151413.家庭因素 102558七、研究結(jié)論 10278八、教育建議 1120948（一）家長與幼兒互動的科學(xué)性 1123225（二）加強教師對早期閱讀教育的理解和認識 1114108（三）幼兒園加大對閱讀區(qū)的硬件設(shè)施投入 1217261九、對本研究的反思 1226109參考文獻 1325593附錄 14一、選題依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)1.早期閱讀活動的重要性隨著知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是終身發(fā)展的必備技能。3—8歲作為兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而3—4歲更是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，早期閱讀讓“家”與“園”通過對幼兒提供與視覺刺激相關(guān)的視頻、圖片材料，可以使大腦的神經(jīng)組織加快發(fā)育成熟。而在幼兒閱讀活動中，不斷開拓幼兒的視野，拓寬孩子的知識面，增加幼兒的分析、思考和理解，總結(jié)的能力自然而然也會相應(yīng)的得到提高，擁有其他教育所不具有的得天獨厚的優(yōu)勢。閱讀作為智慧發(fā)展的鑰匙，有關(guān)研究表明缺乏良好早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，就早期教育對兒童終身全面發(fā)展的意義而言說早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂都毫不過分。2.個人的關(guān)注和思考在時代的變遷下，教學(xué)理念也在不斷推陳出新，讓幼教事業(yè)煥發(fā)出嶄新的面貌，而孩子們的早期閱讀無疑是非常熱門、主流的研究方向。筆者在讀期間到幼兒園進行了見習(xí)，在此期間觀察到了幼兒園對早期閱讀活動的開展情況，了解到了更加全面真實的早期閱讀的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)在早期閱讀活動如火如荼的開展時，幼兒園的家長由于對教育理論理解的偏差和受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，使得幼兒園在實際教育開展的過程中還是遇到了一定的困難。本課題通過觀察和溝通了解存在的問題，借助文獻案例解決問題，給早期閱讀活動的開展提供幫助。（二）研究意義1.理論意義本研究試圖研究大班幼兒的閱讀活動現(xiàn)狀，采用觀察法、訪談法進行研究，獲取大班幼兒的閱讀習(xí)慣數(shù)據(jù)，總結(jié)大班幼兒早期閱讀活動的特點，為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒閱讀領(lǐng)域的發(fā)展具有促進作用，擴展學(xué)前教育中幼兒閱讀能力培養(yǎng)方法的研究發(fā)現(xiàn)。2.實踐意義本研究通過對東莞市橋頭鎮(zhèn)南園幼兒園大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒園的閱讀區(qū)相關(guān)材料的投放以及幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀、活動中出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論具體分析原因并提供相應(yīng)的對策。以期能為幼兒園大班幼兒早期閱讀活動順利有效的開展提供助力，讓幼兒主動活動、自主參與，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。二、研究目的與主要內(nèi)容（一）研究目的本文主要研究影響大班幼兒早期閱讀活動的影響因素，總結(jié)大班幼兒早期閱讀活動的特點，擴展學(xué)前教育中幼兒閱讀能力培養(yǎng)方法的研究發(fā)現(xiàn)，為進行相關(guān)的教育提供實踐依據(jù)，并且有助于幼兒本身閱讀能力得到更好的提升。（二）研究步驟通過相關(guān)文獻的收集梳理，以及對大班幼兒早期閱讀活動的特點，我將從以下幾個方面的內(nèi)容進行研究：1.查找相關(guān)的文獻分析整理，并制定觀察量表和訪談提綱；2.觀察大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀；3.根據(jù)觀察幼兒以及對教師和幼兒進行訪談，找出大班幼兒早期閱讀活動存在的問題；4.通過對大班幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題進行分析并找出原因；5.針對成因提出相應(yīng)的建議和策略。（三）研究現(xiàn)狀及問題任何問題的產(chǎn)生都是主觀因素和客觀因素綜合作用的結(jié)果，無論是什么問題，都有其內(nèi)部的深層原因。原因不只有一個，而是多個共同產(chǎn)生作用的。盡管早期閱讀越來越受到重視，但在幼兒園的家長由于對教育理論理解的偏差和受到傳統(tǒng)的教育觀念影響下，早期閱讀活動的開展在幼兒園的實際教育中還是遇到了一定的困難。（四）提出建議和策略本研究通過調(diào)查閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀，采用觀察法和訪談法，得出以下結(jié)論：該幼兒園重視閱讀教學(xué)對幼兒發(fā)展的重要性，且教師能夠分配足夠的時間和精力給閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，基本能滿足幼兒的閱讀需求。研究結(jié)果表明，教師指導(dǎo)幼兒閱讀的活動中存在較多問題，家長在親子閱讀方面也存在一定的問題。針對這些問題深入剖析，并具體分析有哪些客觀因素關(guān)系到大班閱讀活動的組織。三、概念的界定（一）早期閱讀早期閱讀是指在幼兒時期，讀物主要為圖畫書，利用眼睛、耳朵、嘴巴多種感官參與其中，從激發(fā)興趣到熱愛圖書的過程，從而學(xué)習(xí)閱讀技巧來提升其能力，從實際閱讀獲取不同的經(jīng)驗。兒童在一歲半左右，在初階段的閱讀活動中，通過成人簡單、易于理解地講解介紹材料內(nèi)容，在兒童有了一定的基礎(chǔ)認識之后，加深自己對閱讀的理解。隨著教育者逐漸重視早期閱讀的重要性，我國學(xué)者對此定義展開了相應(yīng)的研究。開展閱讀活動，選擇一些具體生動且有意義的讀物，引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容與語言連接起來，進而發(fā)揮想象。開展閱讀活動，是以培養(yǎng)興趣為主，在快樂閱讀中認識積累漢字。有學(xué)者認為：“早期閱讀就只是簡單的讀語言文字，還有只是為了認識漢字，都是不夠全面的。早期閱讀的目的不是為了了解漢字，而是為了了解其中更深刻的內(nèi)涵。閱讀中涉及的東西是多方面的，課程領(lǐng)域也不僅僅只有語言領(lǐng)域，而且需幼兒園和家長選擇多種感官參與其中的材料，從而提高幼兒的閱讀及語言表達能力?！睆埇摐剀?幼兒園大班早期閱讀活動現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2018.（二）幼兒園閱讀活動不論是教師或家長，在陪伴幼兒閱讀活動中，側(cè)重點往往是自己對于故事內(nèi)容的解讀，并基于我們對于故事的理解向幼兒拋出一個又一個的問題。在此過程中，幼兒作為獨立個體，其閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的發(fā)展被全然忽視，孩子們從主動的自主閱讀變成了被動的接受知識。由此，可見幼兒園閱讀活動的重要性。楊宏禹提到，幼兒的自主閱讀能力可以作為評判其智力發(fā)展程度高低的參考之一。幼兒良好的自主閱讀能力，能夠極大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)幼兒獲取信息的能力，能夠讓幼兒受益終生楊宏禹.從早期閱讀價值入手提高幼兒自主閱讀能力[J].才智,2016.。楊宏禹.從早期閱讀價值入手提高幼兒自主閱讀能力[J].才智,2016.四、文獻綜述（一）幼兒園早期閱讀活動的相關(guān)研究閱讀材料作為一種媒介在幼兒學(xué)習(xí)成長的過程中扮演著重要的角色，它是一種以圖畫和文字等符號為表現(xiàn)方式的讀物，因其表現(xiàn)形式的特殊性，所以在基礎(chǔ)教育階段頗受歡迎。閱讀材料可以說是連接閱讀與幼兒之間的紐帶，對幼兒成長的作用可想而知。閱讀材料可以通過圖畫或者其他符號鍛煉幼兒的想象力，同時也能促進幼兒的思維能力和語言表達能力的發(fā)展。陳玉梅從支架理論的視角出發(fā)，從尊重幼兒閱讀權(quán)利、寓教于樂以及家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，提出搭建幼兒自主閱讀能力的四支架：首先家長教師要充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，做到每日講一個故事；其次培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，做到每周帶領(lǐng)幼兒閱讀一篇名著；接著是讓幼兒進行自主閱讀，并依據(jù)自主閱讀的內(nèi)容進行游戲活動；最后是激發(fā)幼兒繪畫，每周讓幼兒親手制作繪畫一本圖畫書。按照該支架理論對于幼兒的閱讀進行按部就班的引導(dǎo)能夠極大程度上幫助幼兒提升自主閱讀能力陳玉梅.基于支架理論的幼兒圖畫書閱讀策略[J].人民教育,2019.。韓佳雯提供了科學(xué)合理有效的幼兒自主閱讀中教師的指導(dǎo)策略，雖然教師無法預(yù)測到幼兒在游戲過程中的實際表現(xiàn)以及在游戲過程中可能發(fā)生的突發(fā)性問題，但教師可以提前進行有可能性的預(yù)測思考，并在游戲結(jié)束后對幼兒的行為表現(xiàn)進行相應(yīng)的總結(jié)與反饋陳玉梅.基于支架理論的幼兒圖畫書閱讀策略[J].人民教育,2019.韓佳雯.小角落中的大世界——利用圖書角培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020.對于影響幼兒的自主閱讀行為因素而言，國外學(xué)者在該領(lǐng)域的研究聚焦于幼兒的健康狀況、家庭背景以及閱讀所處的外部內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。Conrad針對幼兒聽力對于自主閱讀是否引起障礙進行了研究ConradR.TheDeafSchoolChild[M].London:HarperandRow,1979.。Shaywitz從幼兒注意力集中程度出發(fā)，指出幼兒的有意注意時長對于幼兒閱讀能力有著較大的相關(guān)性影響等ShaywithSE.IssuesintheDefinitionandClassificationofAttentionDeficitDisorder[J].TopicsinLanguageDisorders.1994(14):1-25.。一些研究人員認為，兒童的語言發(fā)展與其讀寫能力之間存在顯著關(guān)系。如Scarborough基于美國幼兒閱讀能力與智商及語言功能發(fā)育的情況開展了深入的調(diào)查研究ConradR.TheDeafSchoolChild[M].London:HarperandRow,1979.ShaywithSE.IssuesintheDefinitionandClassificationofAttentionDeficitDisorder[J].TopicsinLanguageDisorders.1994(14):1-25.ScarboroughHS.PreschoolLiterarcyExperienceandLaterReadingAchievement[J].JournalofLearningDisabilities.1991(8):508-511.（二）幼兒早期閱讀能力發(fā)展的特點楊金羽在研究國內(nèi)4-5歲幼兒自主閱讀能力現(xiàn)狀的過程中發(fā)現(xiàn)，在幼兒閱讀的過程中，一是幼兒閱讀觀察缺乏有序性；二是幼兒在閱讀過程中由于邏輯思維尚未建立完全，因此仍然是以形象思維為主導(dǎo)；三是幼兒的有意注意力時長在自主閱讀的活動中不斷增長，但需要指出的是，這一階段幼兒的注意穩(wěn)定性仍舊不夠,大多幼兒在閱讀的過程中難以從頭到尾的進行圖書的翻閱，總是會快速的翻到最后一頁，只有一些色彩艷麗、主題鮮明的圖書畫面及生動活潑的閱讀畫面才能讓他們停下來觀看，其穩(wěn)定性不高；四是幼兒的想象力仍需要提高，盡管幼兒在圖畫書的閱讀過程中想象力得到充分的鍛煉，在圖畫書的故事發(fā)展中需要幼兒對銜接部分加以想象，但大部分幼兒的想象能力有所欠缺楊晶羽.開放的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對中班幼兒自主閱讀研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019.。國外學(xué)者對于幼兒早期閱讀能力發(fā)展特點的研究主要聚焦于幼兒的行為表現(xiàn)，并通過將行為量化進行數(shù)據(jù)分析處理，從而更加精準的進行分析。美國學(xué)者Mclntyre依據(jù)幼兒自主閱讀過程中的表現(xiàn)，將幼兒閱讀能力劃分為八個階段：口語描述、書面化語言描述、記憶畫面、記憶文字、注重細節(jié)、閱讀文章、瀏覽閱讀及重復(fù)閱讀Mclntyre,E.(1990).Youngchildrenarereadingstrategiesastheyreadself-selectedbooksinschool.EarlychildnoodResearchQuarterly,5,2.楊晶羽.開放的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對中班幼兒自主閱讀研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019.Mclntyre,E.(1990).Youngchildrenarereadingstrategiesastheyreadself-selectedbooksinschool.EarlychildnoodResearchQuarterly,5,2.（三）已有研究述評綜上所述，總體可以得出：我國對幼兒閱讀參與指導(dǎo)的問題重視程度較高。研究內(nèi)容主要從參與幼兒閱讀和親子閱讀的價值、影響因素和指導(dǎo)策略三個方面展開，可以為本研究提供一定的理論依據(jù)。五、研究方法和手段（一）研究對象1.大班幼兒本研究以東莞市橋頭鎮(zhèn)南園幼兒園為例，在其中選取了兩個大班為研究對象，共45名幼兒，其中有20名男孩，25名女孩，年齡均在5周歲。每班中配備兩名教師和一名保育員，其中一名教師為主班教師，一名為配班教師。主班教師學(xué)歷為本科師范學(xué)前教育專業(yè)，配班教師為專科師范小學(xué)教育專業(yè)。每班共有共有7個活動區(qū)，分別為建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、娃娃家和種植區(qū)。閱讀區(qū)毗鄰教師辦公桌和睡房。該園貫徹課程游戲化原則，區(qū)域活動時間為一個小時，從9:40到10:40。研究者對該班閱讀區(qū)現(xiàn)狀、教師對于閱讀區(qū)的教育指導(dǎo)觀念及對幼兒視角的閱讀區(qū)進行調(diào)查研究。2.大班教師選取東莞市橋頭鎮(zhèn)南園幼兒園在職老師4人，其中本科2人，大專2人。（二）研究方法1.觀察法本研究采用觀察法主要用于三個方面，一是幼兒參與閱讀區(qū)的情況，觀察是否參與閱讀區(qū)活動，閱讀時長為多久，專注時長為多久，是否與同伴教師發(fā)生互動等。二是觀察閱讀區(qū)的現(xiàn)狀，具體包括閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況、閱讀材料種類和投放更新管理情況等。三是觀察教師對于幼兒閱讀的指導(dǎo)情況。歷時為一個月。2.訪談法本研究運用已編制好的半結(jié)構(gòu)訪談提綱，對教師進行正式訪談，對訪談材料進行整理與分析，了解教師對于兒童閱讀的教育觀念，對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育理念以及對閱讀區(qū)材料的投放與管理。（三）研究工具與材料1.研究工具觀察記錄表。本研究自編了用于記錄差異閱讀觀察事件的記錄表。該記錄表包括事件發(fā)生的時間、內(nèi)容、教師行為以及幼兒的反應(yīng)。訪談提綱。本研究自編了教師訪談提綱，內(nèi)容包括教師對閱讀活動知道及其作用的認識和理解，以及在實際工作中的開展情況。2.研究材料具體觀察記錄表和訪談提綱詳見附錄。六、研究結(jié)果和分析（一）大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀1.大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀閱讀區(qū)在活動室內(nèi)的位置和面積大小在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中是首要考慮的條件。訪談一：時間：2022年11月29日人物：教師A、教師B、教師C問：在確定閱讀區(qū)位置和大小時，一般會考慮哪些方面的因素？教師A：“在選擇閱讀區(qū)的位置的時候，有兩塊地方可供選擇，一塊是靠窗的位置。這個位置窗戶是一個半弧形，四周光線充足，位置區(qū)域面積也比較大，幼兒在取書換書時不會發(fā)生擁堵的現(xiàn)象，但是在夏天的時候，下午陽光照射進來，會使幼兒產(chǎn)生刺眼的感覺，使幼兒眼睛感到不適。后面我們就把閱讀區(qū)挪到了教室里面靠墻的位置。這一塊兒去了相對幼兒來說比較擁擠但是閱讀的燈光和溫度對于幼兒來說是比較合適的。這一位置到現(xiàn)在一直被作為閱讀區(qū)使用?！苯處烞：“因為我們教室的面積比其他班教室要小一點。我們班的閱讀區(qū)安排在門口的位置。但是門口一直有人進進出出，當(dāng)幼兒閱讀的時候，會影響幼兒的閱讀氛圍，我覺得閱讀區(qū)應(yīng)該安排在一個安靜的地方?！苯處烠：“我們班在確定閱讀區(qū)的時候會考慮的面積的大小，考慮可容納的幼兒人數(shù)。大班的幼兒個子高一些，所占的平均面積也大。所以閱讀區(qū)面積設(shè)立的相對大一些?！备鶕?jù)訪談可知，A教師考慮到了幼兒閱讀時的直觀感受，還有區(qū)域面積的問題，在幼兒閱讀感受的條件影響下，最終將面積大小問題放為了非側(cè)重點，選擇了一個對幼兒感官沒有影響的區(qū)域。B教師主要考慮幼兒是否在一個不受人打擾的閱讀環(huán)境中，閱讀的安靜程度是該教師選擇閱讀區(qū)域的主要依據(jù)條件。C教師更側(cè)重點于區(qū)域面積大小的選定，班級人數(shù)和閱讀區(qū)進區(qū)人數(shù)兩個因素直接影響了閱讀區(qū)面積的規(guī)劃，該教師考慮的層次更加深，同時也發(fā)現(xiàn)了幼兒體型對閱讀區(qū)面積的選定有一定的影響。此外，研究者還對拍到的閱讀區(qū)照片進行了分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)研的兩個班均有書架，A班書架高1.2m，B班書架高1.3m。A班閱讀區(qū)有一個占滿閱讀區(qū)地面的地墊，坐墊五個，幼兒在進行閱讀的時候席地坐在墊子上，有充滿童趣的毛絨玩具。B班閱讀區(qū)在閱讀活動的時候坐在坐墊上進行閱讀，書放在桌子閱讀。研究者為深入了解A、B班的閱讀區(qū)硬件設(shè)施配備是否滿足幼兒的舒適度，對三名幼兒進行了訪談。訪談二：時間：2022年11月28日人物：幼兒1、幼兒2、幼兒3問：你覺得坐在椅子（或墊子等）上看書，舒服嗎?A班：幼兒1：這個坐墊很軟，我可以跟我的好朋友一起看故事。B班：幼兒2：我經(jīng)?？恐鴫磿袝r候會累。B班：幼兒4：小桌子高度剛好，不累。根據(jù)訪談結(jié)果了解到，A班大部分幼兒對本班的配置。比較滿意，感覺舒適，但是有個別幼兒覺得有靠背的座椅更加舒服。B班一半幼兒對當(dāng)前配備設(shè)施比較滿意，一半幼兒覺得板凳太硬，應(yīng)該有軟墊子墊在屁股底下。訪談三：時間：2022年11月28日人物：教師A、教師B問：您會選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾教師A：我們班的閱讀區(qū)墻面的裝飾大部分是我和幼兒一起動手做的，我讓幼兒畫自己喜歡的書的封面，不管好與壞，我都一一把它們裝在墻上，隔一個月?lián)Q一次。教師B：剛開始我們班的進區(qū)規(guī)則和進區(qū)標(biāo)識是我自己做的，我覺得有些單調(diào)，所以我就讓幼兒和家長一起動手做了一些圖書的模型?；蛘哂眉堈惩聊罅艘恍├L本中的主人公。幼兒都很喜歡他們的作品。根據(jù)訪談可知：大部分教師都愿意裝飾幼兒自己動手參與的手工作品。這樣能夠更好的激發(fā)幼兒進區(qū)的興趣。2.大班早期閱讀活動開展現(xiàn)狀雖然閱讀區(qū)域是幼兒早期閱讀的場所，但是由于大班幼兒年紀較小，認知水平無法達到完全自主閱讀，自控能力較差，教師的指導(dǎo)是不可避免的。教師指導(dǎo)包括幼兒在活動的時候進行適時的詢問，提示?；顒又笸ㄟ^幼兒閱讀情況的效果反饋，對于閱讀活動進行改進和計劃。對于幼兒園教師的活動規(guī)劃與指導(dǎo)情況，做出了相應(yīng)訪談。具有代表性的部分訪談結(jié)果如下：訪談四：時間：2022年11月29日人物：教師A、教師B問：您把閱讀時間主要安排在了哪些時間段，活動時長為多久？教師A：園里每天早上吃完早飯之后是閱讀區(qū)開放的時間，吃完飯早的小朋友會自己選擇喜歡的區(qū)域進行自主活動，如果有其他活動，會等所有小朋友吃完飯，打斷他們的閱讀，進行活動。沒有專門安排閱讀時間計劃。教師B：我們班和其他班一樣，閱讀活動時間主要分布在早上，因為下午是戶外活動時間。活動時間一般是30分鐘左右。如果沒有其他的事情，偶爾會延長他們的活動。根據(jù)教師A和教師B的訪談結(jié)果可知，大班閱讀時間段都在早上。教師都沒有為閱讀區(qū)制定合理的時間安排，都是根據(jù)空閑時間進行隨機調(diào)整。訪談五：時間：2022年11月29日人物：教師A、教師B問：您把閱讀時間主要安排在了哪些時間段，活動時長為多久？教師A：由于日常任務(wù)比較多，除了帶班之外，還要進行自身專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，平時會摘抄很多學(xué)習(xí)筆記，這是園里的要求。幼兒自主活動時間我們會自己干自己的工作，讓他們進行自主閱讀。教師B：在他們剛進入閱讀區(qū)的時候我會偶爾給他們一些小提示，比如告訴這個書的主人公是誰，書的名字叫做什么，提示完之后我會做自己的工作。當(dāng)有小朋友跑來問我的時候，我也會給他們一定的指導(dǎo)。從以上訪談中可知，該幼兒園的教師由于工作任務(wù)繁重，很少幼兒的整個閱讀過程，他們會選擇讓幼兒自主閱讀。（二）大班幼兒早期閱讀活動的影響因素分析1.幼兒園因素從設(shè)施、管理、課程設(shè)置、活動安排、教育理念等各方面中能夠體現(xiàn)出幼兒園是否足夠重視早期閱讀活動。研究者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致部分幼兒更愿意去美工區(qū)或表演區(qū)。以下案例就說明了上述情況：觀察日期：2022.11.23觀察對象：A班幼兒飛飛觀察時段：區(qū)域活動時間15:00-15：40觀察實錄：吃完午點之后，飛飛來到書架旁挑選了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬來的小板凳上開始閱讀繪本。當(dāng)飛飛閱讀到第五頁的時候，她開始跪在地上將書放在椅子上繼續(xù)翻閱繪本，大概四分鐘之后，涵涵坐在飛飛的旁邊開始翻閱另外一本繪本。飛飛將自己的后背靠在涵涵的身上。持續(xù)兩分鐘之后，飛飛站起來將書放在書架上，拍了拍腿，去美工區(qū)繼續(xù)跟別的小朋友玩了。上述案例中，飛飛在閱讀區(qū)一共待了不到十分鐘，注意力就轉(zhuǎn)向了別的區(qū)域。同時在閱讀繪本的時候，飛飛換了三個姿勢，由于椅子不舒服，飛飛最終放棄了閱讀繪本。從而得知硬件設(shè)備的不完善，必定會影響幼兒的閱讀效果，所以該園的硬件設(shè)施還需更新完善。2.教師因素教師自身的素質(zhì)是其中一個影響因素。教師的自身素質(zhì)和教育觀念對幼兒的閱讀教育也起著一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀教學(xué)觀念也受專業(yè)素養(yǎng)和閱讀書籍的數(shù)量的影響，道德修養(yǎng)高、有閱讀習(xí)慣的教師，且早期閱讀和理解材料的選擇都有自己的理解,教學(xué)理念和方式就更科學(xué)，與之相反，則依舊停留在傳統(tǒng)固有的觀念上。3—6歲是身心快速發(fā)展的時期，每一個年齡段都有著不同的特征，對他們進行引導(dǎo)要有針對性就必須要教師根據(jù)該年齡段的特點來選擇不同的教育教學(xué)方法。在設(shè)計閱讀活動時，教師要清楚幼兒不同階段的閱讀水平、現(xiàn)階段最喜歡的閱讀材料的種類等。大班有了一定的識字基礎(chǔ)，就可以選擇一些字較多圖片鮮艷的閱讀教材。3.家庭因素父母是孩子的榜樣，在孩子面前養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分重要，既可以營造良好的閱讀氛圍，也可以提高整個家庭的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織相關(guān)的閱讀活動時，家長會和幼兒一起積極探討感興趣的地方，而有的家長只有幼兒獨自一人在閱讀時保持的時間并不長久。由此可知，家長和幼兒的有效互動，合適的引導(dǎo)會促進幼兒的閱讀能力的提升，鍛煉語言表達能力，逐步養(yǎng)成經(jīng)常主動閱讀的良好習(xí)慣，進而促進幼兒園閱讀教學(xué)活動的有效開展。七、研究結(jié)論綜上所述，早期閱讀活動的開展對幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用。提高幼兒的閱讀能力，對于有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及促進幼兒的全面發(fā)展是至關(guān)重要的。跟據(jù)目前大班幼兒早期閱讀教學(xué)情況來看，仍然存在著較多問題，影響著幼兒的發(fā)展。在幼兒園教育方面，存在著閱讀空間的限制以及教學(xué)指導(dǎo)的不足的問題。為了提供給幼兒提供良好的早期閱讀教學(xué)環(huán)境，家長與幼兒園都應(yīng)著重關(guān)注幼兒的需求、重視大班幼兒早期閱讀活動，以幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒成長與發(fā)展。八、教育建議早期閱讀作為幼兒發(fā)展的重要組成部分，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前書寫準備，同時也是促進幼兒發(fā)展的重要工具，教師與家長作為幼兒早期閱讀的參與者，唯有讓兩者相互配合發(fā)出最大的作用，提高幼兒的閱讀能力，進而養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣，讓良好的閱讀習(xí)慣伴隨著孩子的一生。（一）家長與幼兒互動的科學(xué)性家庭是大多數(shù)幼兒活動時間最多的場所之一，家長作為孩子的第一任老師，陪伴孩子開展早期閱讀顯得尤為重要?！队變航逃笇?dǎo)綱要》的“組織與實施”部分也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”例如在給孩子講故事時，家長要咬字清晰、語調(diào)夸張、表情豐富，讓孩子從視覺聽覺上體驗故事中的樂趣。家長一定要明白，當(dāng)一件事有家長陪著孩子一塊完成時，孩子的效率會很高，興趣也很高，俗話說的得好，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，讓孩子從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，得到的效果更是顯而易見，如果家長也能養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，相信榜樣的力量與孩子的感興趣相結(jié)合更能促進孩子的閱讀發(fā)展，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。（二）加強教師對早期閱讀教育的理解和認識首先，幼兒園要加強老師對《幼兒園發(fā)展指南》、《3-6歲幼兒指導(dǎo)綱要》培訓(xùn)，只有當(dāng)我們熟讀了內(nèi)容，明白了為什么要這么做、這么做對孩子有什么影響，我們才能更加堅定我們的立場，向更多家長介紹早期閱讀，讓更多的家長明白早期閱讀教育對幼兒發(fā)展的重要性，做到一切為了孩子，為了孩子的一切。其次，教師要學(xué)會觀察幼兒，了解班里每一個幼兒的閱讀發(fā)展水平和認知水平（特別是混齡班），有針對的投放幼兒感興趣的書目，讓幼兒達到有價值的閱讀。（三）幼兒園加大對閱讀區(qū)的硬件設(shè)施投入幼兒園硬件設(shè)施的投入不止在于幼兒教師，更大一部分在于幼兒園對閱讀區(qū)的重視程度，幼兒園管理層應(yīng)該全方位考慮到閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)所需要的設(shè)備，不只單單在于閱讀材料的豐富性。應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，考慮到幼兒的直觀感受。比如添置令幼兒舒服的坐墊