國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2024秋《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形考任務(wù)1參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2024秋《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形考任務(wù)1參考答案

1.“社會(huì)性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。2.在開(kāi)展社會(huì)教育的過(guò)程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及人類(lèi)文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。3.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。4.情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。答案：√5.社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。答案：×6.從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。答案：×7.在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關(guān)系。答案：√8.與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。答案：√9.在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。答案：×10.學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。答案：×11.在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。答案：√12.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。答案：√13.從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。答案：√14.在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。答案：√15.《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來(lái)提出。答案：×16.社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。答案：×17.社會(huì)教育就是“社會(huì)化的教育”。答案：×18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的()?！盇.行為習(xí)慣B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.情感和態(tài)度D.個(gè)性心理品質(zhì)正確選項(xiàng)：D19.兒童的()是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。A.主動(dòng)性B.活動(dòng)性C.好動(dòng)性D.自信心正確選項(xiàng)：A20.()是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開(kāi)始。A.學(xué)會(huì)幫助他人B.做好力所能及的事C.樂(lè)于參加集體活動(dòng)D.與人交往正確選項(xiàng)：B21.裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是()。A.兒童對(duì)上帝的愛(ài)B.兒童對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)C.兒童對(duì)母親的愛(ài)D.兒童對(duì)父親的愛(ài)正確選項(xiàng)：C22.以下關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，錯(cuò)誤的是()。A.等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化B.不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手正確選項(xiàng)：A23.總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育的()。A.整體性B.全面性C.深刻性D.方向性正確選項(xiàng)：D24.教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是()。A.適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)B.內(nèi)容全面C.針對(duì)性強(qiáng)D.可操作性強(qiáng)正確選項(xiàng)：D25.有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是()。A.知道購(gòu)物時(shí)要挑選自己需要的物品B.初步樹(shù)立合理的消費(fèi)觀C.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征D.發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力正確選項(xiàng)：A26.如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了(),這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”,完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。A.人文性B.超越性C.工具性D.潛隱性正確選項(xiàng)：A27.將社會(huì)教育的目標(biāo)分為“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)部分的是()。A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》正確選項(xiàng)：C28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是()。A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》正確選項(xiàng)：C29.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()。A.社會(huì)現(xiàn)實(shí)B.學(xué)前兒童的發(fā)展C.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容D.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)正確選項(xiàng)：D30.學(xué)前兒童社會(huì)教育的主體主要是()。A.幼兒教師B.幼兒家長(zhǎng)C.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)D.教育行政部門(mén)正確選項(xiàng)：A31.幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的()。A.時(shí)代性B.前瞻性C.現(xiàn)實(shí)性D.穩(wěn)定性正確選項(xiàng)：B32.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會(huì)領(lǐng)域課程起的作用是()。A.整合協(xié)調(diào)B.聯(lián)系紐帶C.評(píng)價(jià)診斷D.價(jià)值導(dǎo)向正確選項(xiàng)：D33.相較其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和()特征。A.多元性B.穩(wěn)定性C.多變性D.潛隱性正確選項(xiàng)：D34.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括()。A.社會(huì)認(rèn)知B.社會(huì)情感C.社會(huì)意志D.社會(huì)行為技能正確選項(xiàng)：C35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是()。A.信任對(duì)不信任B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.自主對(duì)羞怯D.勤奮對(duì)自卑正確選項(xiàng)：B36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的(),堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。A.常規(guī)B.制度C.習(xí)慣D.原則正確選項(xiàng)：A37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以()和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！盇.情感教育B.知識(shí)教育C.道德認(rèn)知D.規(guī)則教育正確選項(xiàng)：A38.自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括()。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C.自我控制D.自我體驗(yàn)正確選項(xiàng)：B39.《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出()的價(jià)值取向。A.以兒童為本B.以社會(huì)為本C.以成人為本D.以教師為本正確選項(xiàng)：A40.《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供()的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盇.自主學(xué)習(xí)B.自主游戲C.自動(dòng)發(fā)展D.自由活動(dòng)正確選項(xiàng)：D41.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是()。A.兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律B.社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要C.國(guó)家制定的教育方針政策D.教師的兒童觀和教育觀正確選項(xiàng)：A42.案例一老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心。案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是()。A.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題B.多多有明顯的攻擊性行為傾向C.多多的生活自理能力存在問(wèn)題D.多多沒(méi)有掌握同伴之間的交往技能正確選項(xiàng)：A43.案例二謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾都沒(méi)來(lái)?”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童()。A.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展C.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任D.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則正確選項(xiàng)：B44.案例三穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹(shù)木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒!”可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼?wèn)：“怎么了?”小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭?tīng)了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童()。A.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展C.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任D.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為正確選項(xiàng)：D45.案例四小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用小鏟子、小車(chē)子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車(chē)、大鏟車(chē)還有小水桶來(lái)參加“勞動(dòng)”了。沒(méi)想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò)來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車(chē)拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽。可是這些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢裕弥约旱男∷澳匮b起了沙子。

針對(duì)案例四，你的觀點(diǎn)是()。A.小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會(huì)謙讓。B.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙不利于小虎學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會(huì)性的發(fā)展。小虎媽媽?xiě)?yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。C.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。D.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。正確選項(xiàng)：B46.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒!”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎?”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有?！钡榈槔蠋熣f(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢!”甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃?！备糁褡樱Z諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎?”小朋友們說(shuō)：“想!”源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃!”甸甸老師趁機(jī)說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎?”小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)!”諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入“娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃!”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是()。A.學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展C.學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑蠨.學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則正確選項(xiàng)：C47.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟玩兒!”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎?”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有?！钡榈槔蠋熣f(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧耍Z諾把“餅干”放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢!”甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎?”小朋友們說(shuō)：“想!”源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃!”甸甸老師趁機(jī)說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)