論機(jī)械制圖教學(xué)原則

論機(jī)械制圖教學(xué)原則

教育現(xiàn)代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)

手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如電化教

學(xué)、模擬仿真教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態(tài)的形

式越來越受到廣大教員的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮了教員的

主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。近幾年筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中

做出了一些嘗試，深刻地體會到：要使現(xiàn)代化教學(xué)手段在機(jī)械制圖教

學(xué)中運(yùn)用得恰到好處，必須堅持“適時、適度、適當(dāng)”的原則。

一、從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則

機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課,雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科，但在

教學(xué)過程中必須從知識體系入手,遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員先掌握國家

標(biāo)準(zhǔn)、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一定的空間

想象力，沒有一定投影及作圖基礎(chǔ)知識作鋪墊，即使有再先進(jìn)的條件,

也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此,在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)

手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時”性原則。例如:在講授投影原理

時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈木

身即為投影中心,讓學(xué)員充分觀察,得到感性認(rèn)識,進(jìn)而再出示掛圖或

播放錄像,從而將抽象的概念形象化,獲得理性知識。如果一開始就采

用掛圖、錄像等,不論放出多么動感的鏡頭，都不能達(dá)到上述效果。再

如:在講述三視圖投影規(guī)律時，因?qū)W員的空間想象能力尚未建立，教者

可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面,把地面作為H面,把學(xué)

員方位的右墻作為N面。將簡易的木模托在手上,通過教者引導(dǎo),啟發(fā)

學(xué)員思考,綜合分析木模相對于三個投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、

方位關(guān)系等等,然后假設(shè)將其展開攤平,進(jìn)一步研究其投影特性,此時

為門吏學(xué)員能夠更直觀地掌握從空間到平面,再由平面到空間的演變

過程，要求學(xué)員每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作

面）、橡皮（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學(xué)員積累豐富

的感性材料,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視

圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律。這種由感性到理性的教學(xué)方法,能使學(xué)員

知識掌握牢、印象深，而且學(xué)員的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果

直接運(yùn)用多媒體課件分析得出結(jié)果，強(qiáng)迫學(xué)員培養(yǎng)學(xué)員的動手能力，

開發(fā)思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻

絲的工藝過程,讓學(xué)員從錄像中了解工藝過程，再由掛圖給出規(guī)定畫

法,并從中了解視圖畫法細(xì)節(jié),形成連接圖。師生似乎在共同享受著安

裝機(jī)器的一種樂趣°然后,采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法,并利

用活動掛圖改錯，使學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫法。因螺柱

連接、螺釘連接的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相類似,故在講解規(guī)定畫法時,直接利用活

動掛圖對其連接圖進(jìn)行改錯。歸納小結(jié)時,參照模型師生共同總結(jié)其

工藝過程,利用課件讓學(xué)員重點比較三者規(guī)定畫法的異同，力求使學(xué)

員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定畫法，通過測試，其教學(xué)效果

令人滿意。實踐證明,著眼于從教育對象的可接受性,適度運(yùn)用現(xiàn)代化

教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。三、從學(xué)科特點出發(fā)，

堅持適當(dāng)性原則機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)

識學(xué)科特點。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則

用不當(dāng)用則不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處,用在激發(fā)

學(xué)員興趣、有利于突破重點、強(qiáng)化重點之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)

容之處。切不可以單一多媒體為中心設(shè)計教學(xué)過程，如果圖形式、搞

花架子,其效果是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時可以采用

圖像型與實物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時,先利用學(xué)員

按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對

位置,組合方式。但對于相對復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分,

可運(yùn)用CAI解決難點，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)員的思維，甚至可

以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察,研究哪兒有線,哪兒無線?從而進(jìn)一步開拓學(xué)

員的思維,拓展學(xué)員的思維空間,增強(qiáng)學(xué)員的空間想象力，能夠得到事

半功倍的效果。若不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CA1分析組合體時,教者成為CA1課

件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通,淡化直觀教學(xué),不注

重培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事

倍功半。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)

方法相互滲透,揚(yáng)長避短,相輔相成,才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到致臻致

美的理想境界?？傊?現(xiàn)代化教學(xué)手段有其無比的優(yōu)越性，但即便在運(yùn)

用現(xiàn)代化教學(xué)手段時，仍必須尊重學(xué)員的主體性、創(chuàng)造性,注重師生之

間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)

程與學(xué)員思維進(jìn)程的一致性。為此,在充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過

程中，必須堅持“適時、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能將提高課堂教

注意事項,整個課堂上幾乎全部采用多媒體授課,教者沒有任何板書。

雖然這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)員

的學(xué)習(xí)積極性，但是在課堂測試時有相當(dāng)部分學(xué)員只了解工藝過程,

不能正確畫出連接圖。究其原因，完全依賴多媒體,教者指指點點,學(xué)

員可望而不可及，而且學(xué)員看大屏幕時問較長，大腦皮層興奮程度受

抑制,造成疲勞?？梢娬麄€課堂仍然沒有堅持以學(xué)員為主體,過度運(yùn)用

多媒體,未能注重學(xué)員繪制技能的培養(yǎng)。第三種方法是對前兩者進(jìn)行

揚(yáng)棄，教者圍繞教學(xué)目的正確引導(dǎo)學(xué)員，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)員的動手

能力,開發(fā)思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆

孔、攻絲的工藝過程,讓學(xué)員從錄像中了解工藝過程,再由掛圖給出規(guī)

定畫法,并從中了解視圖畫法細(xì)節(jié),形成連接圖。師生似乎在共同享受

著安裝機(jī)器的一種樂趣。然后,采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法,

并利用活動掛圖改錯，使學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫法。因

螺柱連接、螺釘連接的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相類似,故在講解規(guī)定畫法時,直接利

用活動掛圖對其連接圖進(jìn)行改錯。歸納小結(jié)時,參照模型師生共同總

結(jié)其工藝過程,利用課件讓學(xué)員重點比較三者規(guī)定畫法的異同，力求

使學(xué)員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定畫法，通過測試,其教學(xué)

效果令人滿意。實踐證明，著眼于從教育對象的可接受性,適度運(yùn)用現(xiàn)

代化教學(xué)手段,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

三、從學(xué)科特點出發(fā)，堅持適當(dāng)性原則

機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性,又有抽象性，必須充分認(rèn)識學(xué)科特點。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則

不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處,用在激發(fā)學(xué)員興趣、有

利于突破重點、強(qiáng)化重點之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不

可以單一多媒體為中心設(shè)計教學(xué)過程,如果圖形式、搞花架子,其效果

是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時可以采用圖像型與實物型

組合的方式。教者在分析組合體視圖時，先利用學(xué)員按三視圖尺寸自

制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置,組合方式。

但對于相對復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用CAI解決難

點，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)員的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行

觀察，研究哪兒有線，哪兒無線？從而進(jìn)一步開拓學(xué)員的思維,拓展學(xué)

員的思維空間,增強(qiáng)學(xué)員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若

不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CA1分析組合體時:教者成為CAI課件制作者和操縱者，

忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)員的形象

思維能力和空間想象能力,課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。因此,在運(yùn)

用現(xiàn)代化教學(xué)手段時必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，揚(yáng)長

避短,相輔相成,才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到致臻致美的理想境界?？傊?

現(xiàn)代化教學(xué)