淺析織金縣城鄉(xiāng)教育資源存在的差距及對策 開題報告

開題報告表論文(設(shè)計)名稱淺析織金縣城鄉(xiāng)教育資源存在的差距及對策一、研究或設(shè)計的目的和意義：研究目的：現(xiàn)代社會的競爭是人才的競爭，人才的發(fā)展、培養(yǎng)依靠教育，教育是培養(yǎng)人才的搖籃，教育是民族振興的基石，教育是一個國家的立國之本。如何縮小城鄉(xiāng)教育資源之間的差距一直以來都是熱門話題。本文選取織金縣為主要研究對象，分析織金縣教育資源存在的差距，提出縮小城鄉(xiāng)教育差距的對策，為實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展盡綿薄之力。研究意義：發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，不僅可以滿足農(nóng)村廣大群眾及子女享受良好教育的機會，更有利于實現(xiàn)教育公平、體現(xiàn)社會公平公正。本文通過分析織金縣城鄉(xiāng)教育資源存在的差距，刨析城鄉(xiāng)教育資源的原因，提出改善織金縣城鄉(xiāng)教育資源的建議，對促進農(nóng)村教育發(fā)展具有參考性的價值。二、研究或設(shè)計的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：國內(nèi)外現(xiàn)狀：國內(nèi)：關(guān)于造成城鄉(xiāng)教育資源差距的原因十分復(fù)雜，包括經(jīng)濟、體制、投入和文化等多重因素的影響，國內(nèi)學(xué)者們分別從經(jīng)濟發(fā)展、教育政策、財政體制等方面進行了分析：李靜波、丁杰認為城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、農(nóng)村人口比重過大是制約農(nóng)村教育發(fā)展滯后的根本原因，教育體制改革的落后是制約農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的重要原因，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展還面臨著巨大的“文化困境”。楊浩強認為我國的教育政策在實施過程中加劇了城鄉(xiāng)教育的貧富不均，這種城鄉(xiāng)差異的教育政策引發(fā)了一系列現(xiàn)實問題，一是“分級辦學(xué)”體制下的教育投入政策帶來的城鄉(xiāng)教育貧富不均；二是“城鄉(xiāng)有別”的教師政策帶來的城鄉(xiāng)師資配置失衡；三是“效率至上”的重點校政策帶來的城鄉(xiāng)學(xué)校梯次發(fā)展；四是“城市取向”的課程政策帶來的城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異。張家軍從考察我國教育政策入手，分析了導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的原因。他們認為我國的教育政策存在著明顯的城鄉(xiāng)差異，這種差異主要表現(xiàn)在一是城鄉(xiāng)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位的二元標(biāo)準(zhǔn)，它確立和強化了城鄉(xiāng)在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中的不同地位，也決定了城鄉(xiāng)教育不同的發(fā)展命運。國外：國外學(xué)者對城鄉(xiāng)教育問題的研究主要是基于教育平等的思想，已形成相對系統(tǒng)和完善的理論體系。瑞典著名教育學(xué)家托爾斯頓·胡森在《社會環(huán)境與學(xué)業(yè)成就》中提出了自己的觀點，他認為教育機會均等就個人而言有三層涵義，第一是指個體起點平等，即每個人都有不受任何歧視開始學(xué)習(xí)生涯的機會；第二是指中介性的階段，即以各種不同的但都以平等為基礎(chǔ)的方式來對待每個人；第三層是指后目標(biāo)或總的指導(dǎo)原則，旨在通過制定和實施一些教育政策，實現(xiàn)入學(xué)機會平等、學(xué)業(yè)成就機會平等，進而在社會經(jīng)濟方面實現(xiàn)更大的平等。美國學(xué)者杜威揭示了教育均等的重要意義，他認為在經(jīng)濟條件和社會地位等方面存在巨大不平等的前提下，教育本身也是一種社會競爭，教育公平給人提供公平競爭、向上流動的機會，幫助貧弱者擺脫其出身、地位、背景的局限，能夠明顯地改善人的生存狀態(tài)，減少社會的不公平。教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，同時又具有“減震器”的功能，被視為實現(xiàn)社會平等的“偉大的工具”。在現(xiàn)代社會，教育的均等程度在很大意義上對一個人知識儲備、職業(yè)選擇、收入高低、身份地位等具有全面的影響。發(fā)展趨勢:綜觀所有的文獻資料，可以看出，關(guān)于城鄉(xiāng)教育資源配置的研究是當(dāng)前教育界乃至社會各界關(guān)注的熱點之一。國內(nèi)外研究者在城鄉(xiāng)教育資源配置方面也都取得了一定的進展和成果，但也存在明顯的缺失，亟待作進一步的深入研究。三、主要研究或設(shè)計內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：主要內(nèi)容：本文一共分為五個部分進行，第一章是緒論，分別從研究背景、研究目的及意義進行；第二章是城鄉(xiāng)教育資源的相關(guān)概述，分別從教育資源的概念、城鄉(xiāng)差距的原因進行；第三章是織金縣城鄉(xiāng)教育資源的現(xiàn)狀及原因分析，通過調(diào)查分析現(xiàn)有狀況，找到其原因所在；第四章是改善織金縣城鄉(xiāng)教育資源的建議，通過提出加大農(nóng)村教育財政投入，引進、留住人才來縮小城鄉(xiāng)師資差距，創(chuàng)建農(nóng)村教學(xué)教育新模式來縮小差距。框架：緒論研究背景研究目的及意義二、城鄉(xiāng)教育資源的相關(guān)概述教育資源的概念城鄉(xiāng)差距的原因三、織金縣城鄉(xiāng)教育資源的現(xiàn)狀及原因分析織金縣城鄉(xiāng)教育資源的現(xiàn)狀織金縣城鄉(xiāng)教育資源的原因分析教育經(jīng)費投入不公師資的差異農(nóng)民工子女享受教育的不平等四、改善織金縣城鄉(xiāng)教育資源的建議1、加大農(nóng)村教育投入2、縮小城鄉(xiāng)師資差距3、創(chuàng)建農(nóng)村教學(xué)教育模式五、結(jié)論關(guān)鍵問題：通過分析織金縣城鄉(xiāng)教育資源的現(xiàn)狀，分析其原因，提出改善織金縣城鄉(xiāng)教育資源的建議。研究思路：搜集、整理相關(guān)文獻，找到最有力的理論依據(jù)；通過調(diào)查織金縣城鄉(xiāng)教育資源的現(xiàn)狀，分析差距存在的原因；提出改善織金縣城鄉(xiāng)教育資源的建議四、完成畢業(yè)論文（設(shè)計）所必須具備的工作條件及解決的辦法：工作條件：中國知網(wǎng)、萬方相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫；筆記本電腦解決的辦法:通過搜集、查閱相關(guān)文獻，作為自己的研究理論依據(jù)通過實地考察，找到產(chǎn)生差距的真正原因與老師進行交流五、工作的主要階段、進度與時間安排：第1周——畢業(yè)設(shè)計題目開題，提交開題報告；第2-3周——畢業(yè)設(shè)計資料收集，明確論題思路，接受中期檢查；第4-7周——撰寫畢業(yè)論文，完成初稿并提交指導(dǎo)老師審查；第8-9周——征求指導(dǎo)老師意見獲得刪改意見，進一步完善畢業(yè)論文；第10周——完成畢業(yè)論文初稿，并以規(guī)定格式出稿；第11周——論文二次糾錯審閱，以規(guī)定格式提交；第12周——論文答辯。六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：[1]張穎.我國城鄉(xiāng)教育研究現(xiàn)狀概況評述[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（8）：195-196[2]王正青.國外推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展新趨勢[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）：20-23[3]楊浩強，賀艷潔.城鄉(xiāng)教育政策的倫理缺失與回歸[J].教育科學(xué)論壇，2012（2）：5-7[4]李星云.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進程中的問題研究——以江蘇省為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2012(10)[5]張燕.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育公共服務(wù)均等化研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟.2012(09)[6]張家軍,楊浩強.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"我國教育政策的城鄉(xiāng)差異及其倫理反思[J].教育理論與實踐.2012(19)[7]王茜.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展問題研究[J].新疆社會科學(xué).2012(02)[8]高閏青,高一喆.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"國內(nèi)外關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的探索與研究[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2012(02)[9]王定華\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"關(guān)于我國義務(wù)教育均衡發(fā)展之再審視[J].中國教育學(xué)刊.2012(01)[10]聶鵬.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、歸因與機制構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2011