口語交際教學的幾點思考必修教學反思

口語交際教學的幾點思考(必修教學反思)口語交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇一」口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動交流中進行課堂教學。1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗。通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動交流。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導(dǎo)學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實?？傊?，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的?？谡Z交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇二」我執(zhí)教的是六年級的口語交際課。本節(jié)口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。一、緊扣文本，探究方法在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結(jié)果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先，在設(shè)計導(dǎo)入中謝輝老師首先調(diào)查了學生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次，我在課前設(shè)計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”，讓學生明白，只有“情”、“理”結(jié)合，勸說才會成功。二、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)雙向互動新課標指出：要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。根據(jù)新課標的理念，在激發(fā)了學生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中三個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發(fā)，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，而且將勸說的場景演繹的非常逼真，也使我對本班學生有了新的認識。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發(fā)了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。三、面向全體，關(guān)注每個學生畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。當然，教學中也存在著一些值得思考和改進的地方。從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學中應(yīng)該注意的地方?？谡Z交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇三」臨川寺中學張雯《夸夸我的新同學》雖然是小學語文口語交際的教學內(nèi)容，但基于農(nóng)村學生交際實際，加之語文就是生活，生活就是語文學習的理念，我覺得初中學生也需要學會跟人相處，肯定別人長處，學習同學長處，從而讓自己健康成長，獲得良好的同學關(guān)系，所以我把小學這節(jié)課挪用來給初中生上。根據(jù)寫作文的實用性原則，我把本課的教學目標定為：1、引導(dǎo)學生善于觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)同學的長處，能用具體的事例真心實意地贊揚同學。2、在交際中，培養(yǎng)學生的口語交際能力，做到態(tài)度大方，有禮貌，能清楚明白地表達自己的見聞和感受，能認真傾聽。3、在交際中增進同學友誼，取長補短，共同發(fā)展。4、學會挖掘素材、構(gòu)思技巧、表達語言，為寫人物類文章打基礎(chǔ)。為了今后的口語交際教學能夠更加順利而高效，根據(jù)本節(jié)教學設(shè)計和實際教學活動情況，現(xiàn)作一分析。一、設(shè)置“語境”，讓學生有話可說口語交際是在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中心靈與心靈的溝通，是生與生、師與生在談話交流時進行的心與心的對話。所以老師必須創(chuàng)設(shè)一些能夠誘發(fā)學生興趣的交際“點”來點燃學生的交際欲望。在《夸夸我的同學》教學中，我努力把口語交際的訓練置于真實情境中，激發(fā)學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課的伊始，老師就稱贊地說：“和大家相處這一會兒，我就已經(jīng)深深地喜歡上了你們。你們真誠的微笑在表達對我這位新朋友的熱情友好；你們身子坐得直直的，炯炯有神的眼睛，充滿了對知識的渴求。老師這么一夸，同學們坐得更端正、更有精神了。孩子們，想不想告訴我這位新朋友們，咱班同學其他的優(yōu)點、長處？那么今天的口語交際課就請你來夸夸咱們班的同學?！睂W生愉快地進入了本節(jié)課。二、多向互動，發(fā)展學生的“語技”?？谡Z交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課，我先指名讓同學自由夸贊同學，然后提出要求，小組交流最想夸的那個同學的優(yōu)點，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎(chǔ)上，推舉一位最會夸人的代表在班上匯報。其間教師通過當主持人采訪被夸同學和夸人的同學，得出被夸和夸人都是快樂的，進一步總結(jié)“人與人之間需要欣賞，夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。指名夸→小組內(nèi)夸→全班交流夸……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。小飛機的游戲，也是希望讓孩子在學中樂，樂中學。鼓勵孩子都請敞開心扉大膽地說出對同學的贊美。多種形式地夸同學，也讓孩子們在詩、歌、畫、謎語等形式的交際中增進同學友誼，取長補短，共同提高。三、拓展延伸，感情升華。正如葉老所說，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以本次結(jié)課，我們還應(yīng)將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的愛，用嘴巴贊美身邊的人。課堂上當同學們都興致高漲地夸自己的同學時，老師話鋒一轉(zhuǎn)“生活中值得夸贊的不只是我們的同學，你們看――頂著烈日維持交通秩序，護送同學們上下學的交警；起早貪黑，帶給我們美麗環(huán)境的清潔工；救死扶傷，捍衛(wèi)我們健康的醫(yī)生；不辭辛苦，呵護我們成長的老師；含辛茹苦，哺育我們長大的爸爸媽媽。最后感情升華，世界上不是缺少愛，而是缺少愛的眼睛，如果你用心靈去感受，你會感到世界上、生活中充滿了愛。你去夸別人的時候，一切不高興的、生氣的事都會煙消云散，自己的心情也會亮麗起來。布置的課后作業(yè)也是結(jié)合本課主題，讓孩子們都懷著感恩的心，把真誠的贊美帶給身邊的每一個人，帶到世界的每一個角落。四、課堂教學，不足之處。盡管自己在備課的時候也努力想做到環(huán)節(jié)上的層層深入，希望能夠引導(dǎo)孩子們在舉事例夸同學的時候把事例說具體，可是學生挖掘?qū)W生長處時，往往會找到同學缺點大肆炫耀，影響不好，還好，當時我予以正面引導(dǎo)，才不至于對一些學生產(chǎn)生傷害，這一點我也始料未及?？磥韺W生審題時有欠缺，沒有抓住一個“夸”字來選材。不過，這個失誤讓學生學會了如何根據(jù)需要恰當選材?？谡Z交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇四」每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故，因此必須學會求救或者自救。本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領(lǐng)。讓學生潛移默化的領(lǐng)悟：求救是一種生存的本能，救助是人的一種美德。本課精心創(chuàng)設(shè)交際的情境，在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力。以下說說我的一些做法。創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。教師動情的描述：俗話說，天又不測風云，人有旦夕禍福。生活中，我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面，使學生有身臨其境的感覺。從而引出話題：遇到危險，如何學會救助呢展開討論，確立話題。讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故。根據(jù)學生交流的情況，有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題。圍繞話題，進行交際。根據(jù)學生梳理出的話題：失火求救，急病求醫(yī)，遭遇壞人，自愿組成三個小組，進行模擬演習。然后分小組展示演練的成果。自由選擇，現(xiàn)場交際。請學生自由選擇表演搭檔，創(chuàng)設(shè)一種需要求救的場景進行現(xiàn)場交際表演。在評評，演演中有效的訓練課學生的口語交際能力，使學生知道面對不同的對象時應(yīng)該如何交際。由于將精心創(chuàng)設(shè)交際情境作為靈魂，讓交際成為口語交際的核心，從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關(guān)鍵得到實現(xiàn)。口語交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇五」口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務(wù)延伸等內(nèi)容，意在將口語交際活動與學生生活相聯(lián)系。對于此課，我進行了以下嘗試：1．以解決問題為導(dǎo)向?？谡Z交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn)，請學生自由發(fā)言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導(dǎo)學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。2．用“課本教”而不是“教課本”。書本設(shè)計的話題情境比較貼近學生生活，但內(nèi)容有限。從對方角度出發(fā)進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優(yōu)秀品質(zhì)，是責任感的外在表現(xiàn)。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設(shè)計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網(wǎng)。在本課結(jié)束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發(fā)學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質(zhì)。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內(nèi)涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解?？谡Z交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇六」口語交際教學反思四年級語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學生們的發(fā)言后，我覺得存在好多問題：一、學生的表達能力不強學生在說起一件事的時候，往往會出現(xiàn)詞不達意、轉(zhuǎn)達不清楚的情況。這就說明孩子的詞語掌握及在詞意理解的知識上掌握不好，需要訓練加強。二、掌握不住重點學生講的內(nèi)容多數(shù)是隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，沒有一定的組織能力和邏輯思維能力，有時在時間和地點的轉(zhuǎn)換上都會忽略。三、多數(shù)學生不敢說，不會說因為平時練習的不夠，所以學生不敢在全班學生面前講，怕說不好，怕受嘲笑，作為語文老師應(yīng)當多給他們提供練習的平臺供他們交流，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。在今后的教學中，我們要時刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學盡最大可能的滿足學生的需求，讓學生真正學到他們應(yīng)該學到的知識?？谡Z交際教學的幾點思考(必修教學反思)「篇七」口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志，目前我國現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。一、沒有建立適當評價機制長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學習環(huán)境學生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點。一、分層次制訂口語交際訓練的要求語文教學應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設(shè)計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水