6《藤野先生》3課時(shí)+公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

6《藤野先生》3課時(shí)+公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

從幼兒園到小學(xué)，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢魯迅在日本留學(xué)期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢今天，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位老師吧。

自學(xué)任務(wù)

1.了解本課相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

本文選自___________,其體裁是________

______。作者魯迅,字______,原名_______。著名_______、______、______、

之一。

2.自由朗讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字詞,并明確讀音。

3.再次瀏覽課文,圈出文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),并據(jù)此歸納文章層次。

4.梳理與藤野先生相關(guān)的幾件故事。

本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。

文學(xué)常識(shí)

散文：是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。

主要特點(diǎn)：“形散而神不散"。

其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。

文學(xué)常識(shí)

字詞積累

整體感知

自由朗讀課文,完成下列任務(wù)：

1.邊讀邊圈出文中提示空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，并據(jù)此將文章分為三個(gè)部分，簡述各部分大意。

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請(qǐng)用小標(biāo)題形式簡要概括。

整體感知

1.邊讀邊圈出文中提示空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，并據(jù)此將文章分為三個(gè)部分，簡述各部分大意。

第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞、感受，交代去仙臺(tái)的原因。

第二部分(第4—35段):寫“我"在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和分別。

第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生。

整體感知

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請(qǐng)用小標(biāo)題形式簡要概括。

①添改講義（11-15）

②糾正解剖圖（16-19）

③關(guān)心實(shí)習(xí)（20-22）

④了解裹腳（23）

1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個(gè)事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象特征？

研讀形象

表述方法:

文章通過記敘_________,表現(xiàn)了xx（人物）________的品質(zhì)

2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？

研讀形象

2.課文是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？

黑瘦、八字須、戴著眼鏡

挾著一疊大大小小的書

緩慢而很有頓挫

生活儉樸

不修邊幅

衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手

外貌

動(dòng)作

語言

側(cè)面

研讀形象

藤野先生關(guān)心且尊重學(xué)生,耐心細(xì)致,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),待人誠懇,的確是位受人愛戴的好老師,但不可否認(rèn)的是,這些是一個(gè)老師的本分,但魯迅先生對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)卻是非常高的。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地讀一讀第37段,找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評(píng)價(jià)。

研讀形象

3.魯迅先生說,“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的",作者為什么這樣說,分析原因。

研讀形象

研讀形象

作為老師，藤野先生沒有因?yàn)槲沂侵袊魧W(xué)生而歧視我，而是認(rèn)真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關(guān)心我的實(shí)習(xí)等，是認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好老師。

作為學(xué)者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對(duì)于弱國來的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫(yī)學(xué)事業(yè)傳到中國。

研讀形象

4.本文標(biāo)題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關(guān)的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內(nèi)容有什么作用。

1-2段:東京見聞；4-5段:仙臺(tái)優(yōu)待；

24-28段:匿名信事件；29-31段:看電影事件

作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺(tái)優(yōu)待是為了正面襯托藤野先生的美好品質(zhì)；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫(yī)從文離開藤野的原因。

課堂小結(jié)

本文采用肖像、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫及反襯的手法，同時(shí)抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關(guān)心學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學(xué)們也能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來刻畫人物。

拓展閱讀

閱讀《金岳霖先生》一文,把握金岳霖先生的形象。

（一）品讀第1-3段，思考：

品味語言

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學(xué)生”的句子。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

表述方法:我從_____一句，讀出了一個(gè)_____的魯迅。

我從_____一句，讀出了魯迅_____的心情。

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學(xué)生"的句子。

品味語言

①“頭頂上盤著大辮子”；“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山"、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來”等句子，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)其既想趕時(shí)髦，又想極力維護(hù)清王朝統(tǒng)治的心理。

②“形成一座富士山"油光可鑒”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般"運(yùn)用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學(xué)生”庸俗、不思進(jìn)取、渾渾噩噩的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)他們的厭惡與嘲諷。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

品味語言

①我從“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)"一句，讀出了一個(gè)專心求學(xué)、積極進(jìn)取、有遠(yuǎn)大抱負(fù)、不盲目追求娛樂的魯迅。

②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”一句，讀出了魯迅對(duì)中國留學(xué)生渾渾噩噩、不思進(jìn)取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

3.“我"為什么記得“日暮里”和“水戶"兩個(gè)地名？

4.如何理解作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,歸結(jié)為“大概是物以希為貴”。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

3.“我"為什么記得“日暮里”和“水戶"兩個(gè)地名？

觸發(fā)憂國之情

反清志士客死之地

水戶：

愛國

日暮里：

古詩詞中常用“日”暗喻皇帝、皇權(quán);用“日落"暗指政權(quán)衰微;用烏云蔽日暗指奸臣當(dāng)?shù)?蒙蔽君主。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

4.如何理解作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,歸結(jié)為“大概是物以希為貴”。

“大概"表推測(cè)、估計(jì),以詼諧的口氣猜測(cè)“我”在仙臺(tái)受“優(yōu)待"的原因。以“物以希為貴”為喻,表現(xiàn)出一個(gè)弱國國民的辛酸,也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

品味語言

（三）品讀第29-31段

5.說說作者離開仙臺(tái)不再學(xué)醫(yī)的原因。

鏈接材料:

“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰。

“因?yàn)閺哪且换匾院?我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。"

品味語言

（四）品讀第37-38段

6.感受作者對(duì)藤野先生的懷念之情，并體會(huì)課文最后一句話的含義。

藤野先生激勵(lì)作者,使其決心以筆作刀槍,與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗。

課堂總結(jié)

1.雙線結(jié)構(gòu)：

本文采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是作者與藤野先生的交往。暗線是作者的思想感情的變化，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。

課堂總結(jié)

2.語言特色

語言富有濃厚的感彩。文章的語言時(shí)而尖刻諷刺，時(shí)而真摯贊美，時(shí)而悲憤責(zé)難，時(shí)而深沉敘述，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了作者情緒的變化?！短僖跋壬方贪?/p>

（第一課時(shí)）

【課時(shí)目標(biāo)】

1.積累本課生字詞，記住相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.整體感知課文主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)及寫作思路。

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入

從幼兒園到小學(xué)，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢魯迅在日本留學(xué)期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢今天，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位老師吧。

二.文學(xué)常識(shí)

1.作者簡介

本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。

2.文體常識(shí)

散文：散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。

三.字詞積累

爛熳（màn）緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）驛站（yì）芋梗（yúgěng）

解剖（pōu）挾著（xié）扒手（pá）訂正（dìng）畸形（jī）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責(zé)（jié）瞥見（piē）教誨（huì）

油光可鑒（jiàn）杳無消息（yǎo）抑揚(yáng)頓挫（cuò）深惡痛疾（wù）

四.整體感知

自由朗讀課文，在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成下列任務(wù)：

1.邊讀邊圈出文中提示地點(diǎn)或提示空間轉(zhuǎn)換的語句，并據(jù)此將文章分為三個(gè)部分，簡述各部分大意。

明確：

第一部分（第1—3段）：寫“我"在東京的見聞、感受，交代去仙臺(tái)的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和分別。

第三部分（第36—38段）：寫“我"離開仙臺(tái)后懷念藤野先生。

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請(qǐng)用小標(biāo)題形式簡要概括。

方法指導(dǎo)：關(guān)注文中提示敘事或另憶一事的詞句，如“記得”“有一次"……時(shí)候”……

明確：①添改講義（11-15）②糾正解剖圖（16-19）③關(guān)心實(shí)習(xí)（20-22）④了解裹腳（23）

五.課堂小結(jié)

六.當(dāng)堂檢測(cè)

（第二課時(shí)）

【課時(shí)目標(biāo)】

1.在研讀課文的基礎(chǔ)上把握藤野先生的形象。

2.能結(jié)合文章內(nèi)容品析作者刻畫人物形象的方法。

【教學(xué)過程】

一.復(fù)習(xí)舊知，提問導(dǎo)入

二.研讀課文，把握形象

1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個(gè)事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象特征？

表述方法：文章通過記敘__________，表現(xiàn)了xx（人物）________的特點(diǎn)/品質(zhì)

明確：

事例事例概括品質(zhì)

事例1添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)

事例2糾正解剖圖要求嚴(yán)格，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

事例3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，關(guān)愛學(xué)生

事例4了解中國女人裹腳實(shí)事求是

2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的，找出來，讀一讀，品一品？

明確：

黑瘦、八字須、戴著眼鏡（外貌）

挾著一疊大大小小的書（動(dòng)作）生活簡樸

緩慢而很有頓挫___（語言）不修邊幅

衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手（側(cè)面）

小結(jié)過渡：藤野先生關(guān)心且尊重學(xué)生，耐心細(xì)致，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，待人誠懇，的確是位受人愛戴的好老師，但不可否認(rèn)的是，這些是一個(gè)老師的本分，但魯迅先生對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)卻是非常高的。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地讀一讀第37段，找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評(píng)價(jià)。

3.魯迅先生說，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為什么這樣說，分析原因。

資料鏈接1：

1900年，八國聯(lián)軍侵華。1901年，《辛丑條約》簽訂，中國內(nèi)憂外患。魯迅1902年遠(yuǎn)赴日本留學(xué)，1904年9月轉(zhuǎn)到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)醫(yī)。1905年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后，日本已經(jīng)取代晚清成為亞洲地區(qū)的唯一軍事、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。當(dāng)時(shí)很多日本人看不起中國人，中國人被稱為支那人。

資料鏈接2：

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作豬頭三，在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧?！蕴僖皣?yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

明確：作為老師，藤野先生沒有因?yàn)槲沂侵袊魧W(xué)生而歧視我，而是認(rèn)真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關(guān)心我的實(shí)習(xí)等，是認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好老師。

作為學(xué)者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對(duì)于弱國來的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫(yī)學(xué)事業(yè)傳到中國。所以，雖然藤野先生是一個(gè)普通的日本人，但在我心里，其人格是偉大的。

4.本文標(biāo)題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關(guān)的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內(nèi)容有什么作用。

明確：1-2段東京見聞；4-5段仙臺(tái)優(yōu)待；24-28段：匿名信事件；29-31段：看電影事件

作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺(tái)優(yōu)待是為了正面襯托藤野先生的美好品質(zhì)；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫(yī)從文離開藤野的原因。

三.課堂小結(jié)

本文采用肖像、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫及反襯的手法，同時(shí)抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關(guān)心學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學(xué)們也能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來刻畫人物。

四.拓展提升

拓展閱讀《金岳霖先生》

（第三課時(shí)）

【課時(shí)目標(biāo)】

1.通過品讀揣摩課文語言特色。

2.結(jié)合時(shí)代背景，理解作者思想感情的變化，體會(huì)其強(qiáng)烈的愛國之情與民族自尊心。

【教學(xué)過程】

一.復(fù)習(xí)舊知，提問導(dǎo)入

二.品味語言，把握情感

（一）品讀第1-3段，思考：

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學(xué)生”的句子。

明確：①“頭頂上盤著大辮子"；“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來"等句子，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)其既想趕時(shí)髦，又想極力維護(hù)清王朝統(tǒng)治的心理。②“形成一座富士山”“油光可鑒"宛如小姑娘的發(fā)髻一般”運(yùn)用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學(xué)生"庸俗、不思進(jìn)取、渾渾噩噩的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)他們的厭惡與嘲諷。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

表述方法：我從_______一句，讀出了一個(gè)_______的魯迅。

我從_______一句，讀出了魯迅_______的心情。

明確：①我從“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”一句，讀出了一個(gè)專心求學(xué)、積極進(jìn)取、有遠(yuǎn)大抱負(fù)、不盲目追求娛樂的魯迅。

②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂"一句，讀出了魯迅對(duì)中國留學(xué)生渾渾噩噩、不思進(jìn)取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。

小結(jié)過渡：正因如此，魯迅先生離開了東京，前往仙臺(tái)，也正是這次離開，使得他遇到了感念一生的恩師藤野先生。下面請(qǐng)同學(xué)們用心齊讀第4-5段，思考以下問題：

（二）品讀第4-5段，思考：

3.“我”為什么記得“日暮里"和“水戶”兩個(gè)地名？

明確：因?yàn)椤叭漳豪?讓“我”聯(lián)想到詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”，觸發(fā)了“我”的思家憂國之情；“水戶"是反清志士客死的地方。記得這兩個(gè)地名，表現(xiàn)了“我”的愛國情懷。

4.如何理解作