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文檔簡介
PAGEPAGE14高中信息技術(shù)新課程案例與評析(必修)TOC\o"1-3"\h\z前言 1高中信息技術(shù)必修模塊案例綜述 1第一章信息與信息技術(shù) 14案例一:信息技術(shù)第一課——歡樂課堂 14案例二:信息技術(shù)第一課——開心辭典 20案例三:信息技術(shù)第一課——信息及其特征 23案例四:信息技術(shù)第一課——無所不在的信息 32案例五:信息技術(shù)第一課——信息及其特征 38案例六:信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號之旅 43第二章信息獲取 50案例一:信息獲取的一般過程 50案例二:追尋附中人的足跡——信息的獲取 56案例三:搜索技巧 65案例四:多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗 72案例五:傳統(tǒng)節(jié)日知多少——獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧 78案例六:讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索 84案例七:東莞魅力無限——信息的獲取和加工 89第三章多媒體信息加工 94案例一:文本信息的加工與表達(dá) 94案例二:表格信息加工 102案例三:表格數(shù)據(jù)加工的多元性 110案例四:表格數(shù)據(jù)的圖形化 112案例五:聲音的錄入與編輯——“我會繞口令” 122案例六:數(shù)字化圖像的簡單合成 127案例七:圖像的合成與表達(dá) 133第四章信息的編程加工和智能加工 138案例一:信息的編程加工——活學(xué)活用“宏” 138案例二:信息的編程加工——用編程方法畫函數(shù)圖像 151案例三:揭示計算機軟件的奧秘——編程加工信息 158案例四:用計算機程序解決問題 162案例五:信息的編程加工 172案例六:體驗、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工 176案例七:信息的智能化加工 181第五章信息交流與信息管理 186案例一:“探究”在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的嘗試 186案例二:我也動手設(shè)計一個網(wǎng)站 194案例三:認(rèn)識信息資源管理 198案例四:構(gòu)建Access數(shù)據(jù)表 209案例五:構(gòu)建數(shù)據(jù)表 212附錄:信息技術(shù)案例的交流平臺與資源 216前言2003年3月,教育部頒布普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn);2004年9月,山東、海南、寧夏、廣東等地成為高中信息技術(shù)新課程的第一批實驗區(qū)。時光荏苒,自實驗伊始,已然走過了兩個年頭,實驗區(qū)也在逐年增加,參與新課程實驗的教師隊伍日益壯大。在這兩年多的時間里,許多優(yōu)秀案例在各種評比活動中脫穎而出,各省市的優(yōu)質(zhì)課評選、全國信息技術(shù)優(yōu)秀案例評比中都不乏優(yōu)秀案例的身影。這些案例無不閃耀著信息技術(shù)教師實踐智慧的光芒,彰顯著新課程的理念與思想,同時又各具特色。為了充分發(fā)揮這些飽含著設(shè)計者心血的優(yōu)秀案例的作用,讓更多的一線教師從中汲取營養(yǎng),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力,更好地推動信息技術(shù)課程的發(fā)展,我們組織撰寫了一套兩本的高中信息技術(shù)教學(xué)案例與評析,對必修模塊與選修模塊分別進(jìn)行了案例遴選與點評,本書屬于必修分冊。本書共分六部分,綜述部分從整體上對所入選案例進(jìn)行了梳理,既總結(jié)了一些好的做法,也發(fā)現(xiàn)了一些不足,以啟示您在借鑒的過程中揚長避短。其余五章按照案例所屬內(nèi)容特征進(jìn)行分類、逐一展開,您可以“按圖索驥”,有選擇地閱讀案例。各案例內(nèi)容大致按照如下欄目按順序展開:基本信息、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、專家點評、觀點爭鳴、拓展閱讀等。其中,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路部分根據(jù)需要在原有案例基礎(chǔ)上作了較大調(diào)整;需要說明的是,無論是專家點評還是觀點爭鳴部分的意見都只是一家之言,僅供參考。本書由南京師范大學(xué)李藝、鐘柏昌主持撰寫,具體編輯工作分工如下:綜述,第一、二、三章,鐘柏昌;第四、五章,溫州大學(xué)李偉。在此,謹(jǐn)向各位案例作者表示衷心感謝,同時也感謝各位專家提供的點評意見,以及觀點爭鳴部分眾多信息技術(shù)課程網(wǎng)網(wǎng)友提供的寶貴言論。由于編者視野及能力所限,書中粗疏之處在所難免,敬請您指正。編者2007年1月高中信息技術(shù)必修模塊案例綜述在課程改革實驗開始后,各實驗區(qū)的教師們在以教材為依托的基礎(chǔ)上,開始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試。這些嘗試,集中地反應(yīng)在精心設(shè)計的案例中,有些案例的設(shè)計者甚至聲稱案例的設(shè)計歷經(jīng)數(shù)月,可見下功夫之深。案例不僅在教學(xué)方法的多方面嘗試上有所突破,較好地表達(dá)了新課程的理念,而且在課程內(nèi)容的設(shè)計與組織上,也極具建設(shè)意義。在知識點的重新認(rèn)識上,在技巧技能的重新理解與系統(tǒng)化上,在技術(shù)方法和思想的理解與呈現(xiàn)上,在課程相關(guān)情感態(tài)度價值觀的表達(dá)與升華上,都有對教材的有效駕馭和超越。李藝?yán)钏?高中課改實驗進(jìn)行時.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)本書選編的32個案例都是由信息技術(shù)課程專家評選出來的,具有一定的權(quán)威性。在案例內(nèi)容上,所選案例遍布必修模塊的各主要章節(jié)(信息與信息技術(shù)、信息獲取、多媒體信息加工、信息的編程加工和智能加工、信息交流和信息管理);在案例來源上,共有廣東、江蘇、浙江、天津、海南、福建、寧夏等8個實驗?。ㄊ?、區(qū))的案例入選。無論從案例評審過程,還是從案例內(nèi)容和案例來源的分布情況看,所選32個案例是具有代表性的,專門以這些案例作為樣本進(jìn)行分析能夠得出一些有益的啟示。本書中精選的這些案例,有一部分是實實在在的教案,也有相當(dāng)一部分是在教案設(shè)計的基礎(chǔ)上做的教學(xué)實錄,表達(dá)了教師利用教案進(jìn)行教學(xué)的實際過程,兼有教育敘事和教案的特點,而不是一般意義上的教案,故本書名曰《高中信息技術(shù)新課程案例與評析》而非《高中信息技術(shù)新課程教案與評析》,特此提醒各位讀者,以免將本書提供的案例都視作教案,混淆兩者的區(qū)別。對于教師備課,除新教師外,我們并不主張寫類似教學(xué)實錄式的詳案,而是按照教學(xué)設(shè)計的規(guī)范設(shè)計詳略得當(dāng)?shù)慕贪福ㄈ绨凑找欢ǖ母袷矫枋鼋膛c學(xué)的活動環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖),在實際教學(xué)是時有充分的發(fā)揮空間,以彰顯教師的教學(xué)智慧,如果需要,再在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)案例。為方便讀者更直觀的了解案例,在部分案例的基本信息表中提供了相關(guān)教學(xué)視頻或教學(xué)課件的網(wǎng)址鏈接。我們還看到了一個充滿朝氣的作者群體。從年齡構(gòu)成來看,絕大部分案例作者為中青年教師,也不乏剛剛步入教壇的年輕教師,如暨南大學(xué)附中的肖麗老師、揚州中學(xué)的劉超老師等。中青年教師是新課程改革的積極參與者和生力軍,最樂于接受新事物的挑戰(zhàn),最有能力接受新事物的挑戰(zhàn),也最會體驗挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的樂趣。經(jīng)過課程改革的洗禮,他們積累了豐富的經(jīng)驗和知識,其中不少教師已在全國信息技術(shù)課程實踐領(lǐng)域嶄露頭角、小有名氣,逐漸成長為專家型教師,如山東青州一中的王愛勝老師、華南師大附中的黃秉剛老師、南京一中的張宏老師,等等。在此不得不指出的是,華南師大附中信息技術(shù)教研室的老師們經(jīng)常開展教研活動,共同研討課程與教學(xué)問題,形成了一個富有強大戰(zhàn)斗力的群體,該室4個案例入選本書便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)。對于其他學(xué)校的信息技術(shù)教師來說,這應(yīng)該是一個值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,相信只要像他們一樣付出不懈的努力,不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,我們將獲得長足的進(jìn)步,全國高水平信息技術(shù)教師的數(shù)量也將如“春起之苗,不見其增,日有所長”。如此,在可預(yù)期的將來,信息技術(shù)課程改革就能真正擁有一個性能良好的“發(fā)動機組”,信息技術(shù)課程的振興將指日可待。但是,必需說明的是,入選的案例并非都是最“優(yōu)秀”的,因為對于“優(yōu)秀”本身,涉及價值判斷的問題,價值觀不同,評判標(biāo)準(zhǔn)呈異,評判結(jié)果也就大相徑庭,為此,我們不妨將所選編的案例分為三種類型:一種是我們自認(rèn)為優(yōu)秀的案例;另一種是體現(xiàn)了當(dāng)下比較普遍的教學(xué)處理方式和方法的案例,盡管在教學(xué)手法上不是那么出彩,但非常實用,具有普遍性;還有一種案例在他人看來或許不夠“優(yōu)秀”,但專家點評和由該案例所引發(fā)的討論(見相關(guān)案例的“觀點爭鳴”部分)卻非常有啟發(fā)意義,故也理所當(dāng)然收入其中。以上所述,也是本書未敢稱作《高中信息技術(shù)新課程優(yōu)秀案例與評析》的緣故。同時也想表達(dá)的是,對待案例沒有絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),“擇其善者而從之,其不善者而改之”是讀者借鑒任何案例首先應(yīng)確立的態(tài)度;其次,不可為追求所謂的“優(yōu)秀”而盲目求新求異,喪失了信息技術(shù)課堂的本真色彩,誠如浙江求是中學(xué)鄧亞玲老師所言:“信息技術(shù)課需要返璞歸真,從簡單到繁華再回落到樸實,這是一個洗盡鉛華突破重生的過程。”(一)可喜之處縱觀32個案例,如下方面值得肯定:1.情境創(chuàng)設(shè):能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好的開始是成功的一半,放在這里同樣適用。理想的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有兩項功能,一是引起學(xué)生注意,二是激發(fā)學(xué)習(xí)需求。吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇,這是教學(xué)的第一步,但是,僅停留于這一步是不夠的,更重要的是要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,如果能做到這一點,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機便激活了,有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開。馬艷梅老師《數(shù)字化圖像的簡單合成》中的教師“留影”、陳健老師《聲音的錄入與編輯——“我會繞口令”》中的“繞口令”相聲片段、徐勁梅老師《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗》中共享《好的文科教人什么?》的問題、謝作如老師《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》中神奇的GoogleEarth軟件、高長軍老師《信息的編程加工》中神舟六號模擬發(fā)射程序、巫雪琴老師《體驗、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工》中小賽車走迷宮的小游戲、劉超老師《信息的智能化加工》中電腦語音控制系統(tǒng)的演示,都不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2.教學(xué)場所:能審慎地利用非機房環(huán)境我們說,信息技術(shù)課程的教學(xué)通常與計算機操作有關(guān),在軟硬件條件允許的情況下,以機房作為上課的主要陣地是應(yīng)該的,但是,并非每堂課都非得在機房里開展,其一,信息技術(shù)課程不等于計算機課程,還涉及信息技術(shù)的其他方面;其二,即使有關(guān)計算機的內(nèi)容也可以在普通教室展開教學(xué),如一些專題性的討論或辯論課,甚至于室外參觀、考察、調(diào)研活動也可以偶爾作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一種補充形式。但是,單純的室外教學(xué)是應(yīng)該避免的,如在黃秉剛老師的《追尋附中人的足跡——信息的獲取》案例中,教師鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、校史室、同學(xué)會等多種途徑獲取信息,并在小組活動安排上特意讓一部分學(xué)生留在課堂上,另一部分學(xué)生走到戶外;又如周玳珈老師在《認(rèn)識信息資源管理》中設(shè)計四個不同的活動,既允許部分小組在教室內(nèi)使用計算機和網(wǎng)絡(luò),也允許部分小組到圖書館實地考察,然后組織小組間的交流活動,實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的共享,這兩位老師的教學(xué)處理方式都是值得稱道的。單純的普通教室上課也是應(yīng)當(dāng)盡量避免的,即便是信息技術(shù)第一課,也可以滲透信息技術(shù)的使用,如黃秉剛老師的《信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號之旅》中穿插了上網(wǎng)獲取和表達(dá)信息的活動,王愛勝老師的《信息技術(shù)第一課——歡樂課堂》中便穿插使用了搜索引擎查找成語和通過超級鏈接閱讀信息的活動。3.教學(xué)方法:在繼承與創(chuàng)新中漸趨多樣化教學(xué)方法是案例的靈魂。分析本書的32個案例,使用的教學(xué)方法可以概括如下:表1案例使用的教學(xué)方法歸類案例教學(xué)方法信息技術(shù)第一課——歡樂課堂講授法信息技術(shù)第一課——開心辭典競賽法、自學(xué)法信息技術(shù)第一課——信息及其特征講授法信息技術(shù)第一課——無所不在的信息講授法信息技術(shù)第一課——信息及其特征講授法信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號之旅游戲法、講授法信息獲取的一般過程講授法追尋附中人的足跡——信息的獲取任務(wù)驅(qū)動搜索技巧任務(wù)驅(qū)動多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗講授法、自學(xué)法傳統(tǒng)節(jié)日知多少——獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧任務(wù)驅(qū)動、講授法、競賽法讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索任務(wù)驅(qū)動?xùn)|莞魅力無限——信息的獲取與加工任務(wù)驅(qū)動文本信息的加工與表達(dá)講授法表格信息加工任務(wù)驅(qū)動、講授法表格數(shù)據(jù)加工的多元性基于問題的學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的圖形化講授法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動聲音的錄入與編輯——“我會繞口令”任務(wù)驅(qū)動、自學(xué)法數(shù)字化圖像的簡單合成講授法圖像的合成與表達(dá)任務(wù)驅(qū)動、講授法信息的編程加工——活學(xué)活用“宏”設(shè)計講授法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動信息的編程加工——用編程方法畫函數(shù)圖像講授法揭示計算機軟件的奧秘——編程加工信息講授法用計算機程序解決問題講授法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動信息的編程加工講授法體驗、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工講授法信息的智能化加工講授法“探究”在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的嘗試講授法、基于問題的學(xué)習(xí)我也動手設(shè)計一個網(wǎng)站任務(wù)驅(qū)動認(rèn)識信息資源管理任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建Access數(shù)據(jù)表任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建數(shù)據(jù)表講授法需交待的是,由于信息技術(shù)課程的特殊性,在講授法中一般都穿插有講練結(jié)合法、演示法、討論法等,對此不做細(xì)分,統(tǒng)一用講授法表示;同樣,對于當(dāng)前流行的任務(wù)驅(qū)動和主題活動教學(xué)法也未嚴(yán)格區(qū)分,統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動表示;盡管部分案例綜合運用了多種教學(xué)方法,但在教案中處于主導(dǎo)地位的往往只有一種,表1單元格中排在最前面的教學(xué)方法系該案例的主導(dǎo)教學(xué)方法。案例中教學(xué)方法相互滲透、綜合運用的現(xiàn)象,體現(xiàn)了“教無定法”的金規(guī)玉律,要求我們根據(jù)教學(xué)的實際需求靈活整合各種教學(xué)方法。在表1的基礎(chǔ)上可以統(tǒng)計出各種教學(xué)方法的使用頻度(見表2),其中“使用頻度1”表示按主導(dǎo)教學(xué)方法做的統(tǒng)計,“使用頻度2”是按使用的全部教學(xué)方法做的統(tǒng)計。表2教學(xué)方法使用頻度統(tǒng)計教學(xué)方法使用頻次1使用頻次2講授法1822任務(wù)驅(qū)動1114基于問題的學(xué)習(xí)12游戲法13自學(xué)法14競賽法02從表2可以發(fā)現(xiàn),在為數(shù)不多的32個案例中共覆蓋有六種教學(xué)方法,在這些教學(xué)方法中,不僅有體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式(講授式和啟發(fā)式)的,也有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式(合作式和探究式)的;不僅有適合班級教學(xué)的,也有適合小組和個別化教學(xué)的,應(yīng)該說具有較大的覆蓋面和代表性。當(dāng)然,可應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)方法絕不止于這六種,如國外流行的Webquest教學(xué)法等,這有待于老師們做進(jìn)一步的實踐嘗試和創(chuàng)新改造。在六種教學(xué)方法中,使用頻度最高的仍然是講授法,表明這一傳統(tǒng)教學(xué)方法具有頑強的生命力。誠如李藝?yán)蠋熕?,“即使是對信息技術(shù)課程來說,講授仍然是十分必要的。在開篇第一課的引導(dǎo)中,尤其如此,在所有后繼的有著豐富技術(shù)含量的課堂中,也仍然會如此。就是說,無論教育理念如何發(fā)展,至少在某個可以預(yù)見的將來,講授會永遠(yuǎn)煥發(fā)青春色彩?!币虼?,對于經(jīng)典的、仍具較強生命力的傳統(tǒng)教學(xué)方法要繼承和發(fā)揚,不要一提到教學(xué)改革,好像就只能用新式的教學(xué)方法。在32個案例中僅有11個案例以任務(wù)驅(qū)動(含主題活動)為主導(dǎo)教學(xué)方法(如做嚴(yán)格的區(qū)分,這11個案例中大概還有2-4個案例主要采用了主題活動教學(xué)法),僅占34%。這在某種程度上表明,言必稱“任務(wù)驅(qū)動”或“主題活動”已經(jīng)不合時宜了。在2003年第七屆全球華人計算機教育大會征集的教學(xué)案例當(dāng)中,曾有52%的案例聲稱主要采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鐘柏昌.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的誤區(qū)及淺析.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(10)。與三年前相比,這或是一種進(jìn)步――我們應(yīng)該像客觀對待講授法一樣理性對待任務(wù)驅(qū)動,畢竟鐘柏昌.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的誤區(qū)及淺析.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(10)當(dāng)然,我們也可以發(fā)現(xiàn),盡管出現(xiàn)了多達(dá)六種教學(xué)方法,但真正占主導(dǎo)地位的只有講授法和任務(wù)驅(qū)動。試看若干年后,這種局勢又將作何改觀。4.技術(shù)應(yīng)用:力圖將理念與實踐有機銜接在新課程改革的實踐當(dāng)中,一度存在脫離技術(shù)和應(yīng)用空談理論(或稱“技術(shù)淡化”)的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)了這樣的觀點:《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊不講技術(shù),只講理念。這種現(xiàn)象具體有兩種表現(xiàn)形式:一是繼具有綜述性質(zhì)的開篇第一課找到新的感覺以后,老是不忘記一支粉筆侃侃而談;二是試圖超越過去單純的技能訓(xùn)練,試圖落實課程改革所提出的回歸生活、師生互動、主動學(xué)習(xí)、融評價于教學(xué)活動之中等等理念,于是課堂上充斥著種種令人眼花繚亂的活動,但熱鬧的后面并沒有讓學(xué)生在知識、能力上有實實在在的收獲。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體,而不是對知識與技能的簡單反對;信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程,更需要以基礎(chǔ)知識和基本技能為本,將方法與思想融入過程之中,將理念和價值包含其中,只有這樣才是合格的課程。實際上,包括《信息技術(shù)基礎(chǔ)》在內(nèi)的任何一個模塊,所關(guān)注的技術(shù)的方法、技術(shù)的思想、技術(shù)的價值等等都是統(tǒng)一的,沒有什么區(qū)別。比如,我們從技術(shù)的視野看,首先是動手的技術(shù),然后是如何做的技術(shù),即設(shè)計的技術(shù)和規(guī)劃的技術(shù)等,然后是為什么這樣做,即技術(shù)思想是什么,然后是技術(shù)的價值,即為什么要有技術(shù),技術(shù)之于社會、生活的意義如何等。比如,從人的生活的視野看,首先是生活或者工作有什么樣的需求,然后是為滿足需求如何產(chǎn)生了技術(shù),然后是這個技術(shù)如何影響我們的生活或者工作的,等等。就是說,我們過去所熟悉的所謂插入、格式、圖層等等,僅僅是技術(shù)的最最底層,并不是技術(shù)的全部。信息技術(shù)課程中的技術(shù),具體到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的技術(shù),應(yīng)該是內(nèi)涵豐富的完整的技術(shù)。因此,無論是基于網(wǎng)絡(luò)的信息搜集、信息的表格化表達(dá)與處理,還是借助程序設(shè)計解決問題,都是源于生活以及工作的實際需求,講求某種技巧與方法,受某種技術(shù)思想的支撐等等,這才是技術(shù)的縱深,這才是技術(shù)的真正意義。李藝.高中課改實驗進(jìn)行時.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)例如在黃秉剛、葉志堅老師的《信息的編程加工——活學(xué)活用“宏”》中,從自動化操作需求的引入,到設(shè)置安全性級別時對“宏”病毒的認(rèn)識,再到“宏”與軟件二次開發(fā)功能的聯(lián)系,便使教學(xué)超越了技能訓(xùn)練,上升到技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)思想和技術(shù)對社會影響的層面。實際上,我們選編的這些案例,除第一課外,其余絕大部分案例,如劉敏老師的《文本信息的加工與表達(dá)李藝.高中課改實驗進(jìn)行時.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)5.探究性學(xué)習(xí):能合理運用并注重實效探究性學(xué)習(xí)意味著教學(xué)要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識,在探究過程中獲取新知和培養(yǎng)能力。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探究性和創(chuàng)新性,需要教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā),給學(xué)生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間,而不是“不厭其煩地對學(xué)習(xí)者傾其所有,歷數(shù)菜單,盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平”。但另一方面,課程改革提倡探究性學(xué)習(xí),是否就意味著不需要講授和訓(xùn)練了呢?當(dāng)然不是,那么,什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候應(yīng)該讓學(xué)生去探索呢?這并非是一個易于回答的問題。但可以肯定的是,一方面,工具軟件“功能豪華”和界面友好的特征決定了在課堂上不需要訓(xùn)練學(xué)生完整地掌握它的所有或大部分功能和操作;李藝.中小學(xué)信息技術(shù)教育需要雙本體觀.中國電化教育,2002(8)另一方面,存在一些基礎(chǔ)性或關(guān)鍵性的知識和技能,缺少這些知識和技能的講授或訓(xùn)練,很可能導(dǎo)致這樣一個危險:使學(xué)生陷入摸索一些基本操作或關(guān)鍵性操作的陷阱,既消磨了學(xué)生的興趣,又浪費了大量的時間,使本來就非常有限的課時更加捉襟見肘,反而使學(xué)生失去了高層次能力的鍛煉機會,比如利用信息技術(shù)解決問題過程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、綜合,以及對信息社會和信息文化的感悟和體驗,等等。這些內(nèi)容需要的是經(jīng)濟的訓(xùn)練而不是高成本的試誤嘗試,這種所謂的探究加上有限的教學(xué)時間,極容易導(dǎo)致教學(xué)場面熱鬧而學(xué)生“腹中空”的尷尬局面??傊?,探究性學(xué)習(xí)并不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓(xùn)練。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究活動,便成了探究的庸俗化或“偽探究”。因此,在實施此類探究活動時,時刻不要忘記的是“成本與效益永遠(yuǎn)是考察教學(xué)活動的重要指標(biāo)”,要選擇和設(shè)計好探究內(nèi)容和探究形式,特別對于信息技術(shù)課堂上的探究活動而言,一定要明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒涌蚣?,以避免時間上的過度消耗和浪費。馬艷梅老師的《數(shù)字化圖像的簡單合成》、鄭文云老師的《圖像的合成與表達(dá)》、宋喜榮老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》、葉勝利老師的《“探究”在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的嘗試?yán)钏?中小學(xué)信息技術(shù)教育需要雙本體觀.中國電化教育,2002(8)例:葉勝利老師《“探究”在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的嘗試》節(jié)選實踐方案1:用IE分別打開三個網(wǎng)頁,1個是空白沒有內(nèi)容的頁面,第2個是只有1張圖片的頁面,第3個是只有2張圖片的頁面,分別對比它們源代碼中不同的部分。結(jié)果對比:_________________________________________________(學(xué)生比較)得出結(jié)論:_________________________________________________(學(xué)生回答)實踐方案2:(注意:為了不被前面插入的表格影響,都在一個空白的網(wǎng)頁中完成)(1)在空白網(wǎng)頁中插入最簡單的一行一列的表格,和空白網(wǎng)頁代碼比較,找出表示表格的代碼。_____________________________________________________(學(xué)生總結(jié))驗證:復(fù)制找出來的這段代碼,如果網(wǎng)頁中變成2個表格,說明這段代碼確實是表示一個一行一列的表格。_____________________________________________(學(xué)生總結(jié))(2)在空白網(wǎng)頁中插入一個二行一列的表格,和一行一列的比較,找出表示行的代碼。___________________________________________________________(學(xué)生總結(jié))驗證:復(fù)制找出來的這段代碼,如果網(wǎng)頁中的表格行增加了,說明這段代碼確實是表示行。(也可以刪除這段代碼,如果少了一行,也可以說明問題)(3)在空白網(wǎng)頁中插入一個一行二列的表格,和一行一列的比較,找出表示列的代碼。(4)通過上面的分析,你現(xiàn)在能用代碼將一個一行一列的表格,變成二行二列的表格嗎?寫出代碼(學(xué)生總結(jié))評析:該案例設(shè)計了很多半開放式的探究活動,它們具有一個非常鮮明的特征:劃定了探究范圍(每個探究活動對應(yīng)一個知識點的學(xué)習(xí),如插入圖形、表格等),提供了探究活動支架(一方面,活動之間相互銜接,又如階梯般漸進(jìn)提高;另一方面,活動方案簡單明了,通過局部改變和比較使已知和未知之間輕松過渡)。劃定范圍可以減少無畏的探究和時間浪費,設(shè)置框架可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),并給學(xué)生的探究活動起到導(dǎo)航的作用,特別是局部改變和比較方法的大量運用可謂獨具匠心。樂觀地說,通過這些探究活動,可以讓學(xué)生在“嘗試-比較-探究”的過程中經(jīng)濟有效地獲得知識、鍛煉技能,還能掌握探究學(xué)習(xí)的一種方法(局部改變和比較法)。6.學(xué)生差異:能在困惑中尋找突破教學(xué)中存在的學(xué)生差異,主要表現(xiàn)在兩個方面:起點不齊和個性差異。受各種因素的影響,起點不齊成為困擾新課程實驗三年來的一個突出問題。必須承認(rèn)的是,起點不齊的現(xiàn)象過去有,現(xiàn)在有,將來也將一直存在,即便是在香港,其資訊與科技教育也同樣面臨較為明顯的起點不齊問題。如此看來,在經(jīng)濟、文化、教育各方面都存在較大差異的大陸地區(qū),要想徹底消滅起點不齊無異于癡人說夢。因此,當(dāng)下要解決的問題是,如何使我們的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生起點的不齊,而不是試圖消滅它。除能力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的起點不齊外,還存在個性特征上的差異。即便起點相同的學(xué)生,對信息技術(shù)也有著不同的適應(yīng)性和興趣點。因此,針對客觀存在的起點不齊和個性差異,要求教師因材施教,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,而不是“一刀切”。具體到這些案例中,我們看到了如下一些應(yīng)對方法:(1)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,一方面,針對個性差異設(shè)計多種類型的任務(wù)內(nèi)容,滿足不同學(xué)生的興趣和需要,如徐建剛老師的《東莞魅力無限——信息的獲取和加工》,針對制作展示東莞魅力的宣傳材料,允許學(xué)生從城市經(jīng)濟、城市建設(shè)、民俗風(fēng)情、歷史文化、人文教育、旅游景點中選擇一個感興趣的角度設(shè)計和完成任務(wù),在同一個主題框架下既有比較、合作,又有個性化選擇。另一方面,針對起點不齊設(shè)計不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù),“讓后進(jìn)生吃飽,讓優(yōu)秀生吃好”。如鄭文云老師的《圖像的合成與表達(dá)》設(shè)計了基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù),并在進(jìn)階任務(wù)中提供了適應(yīng)不同學(xué)生興趣的任務(wù)主題,謝作如老師的《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》設(shè)計了基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù),每一類任務(wù)都明確包含有不同層次的知識要點,又如黃亞強老師的《信息的編程加工——用編程方法畫函數(shù)圖像》,對“零起點”學(xué)生要求能運行程序,親身感受計算機程序解決問題的過程,而對“非零起點”的學(xué)生則要求修改源程序畫出其它函數(shù)的圖像。(2)在教學(xué)組織形式上,根據(jù)實際情況和需要,有效使用各種教學(xué)組織形式,將集體教學(xué)、小組合作與個別指導(dǎo)有機結(jié)合,適應(yīng)不同認(rèn)知特征和知識水平的學(xué)生。如,對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的共性問題,采用集體講授的形式;對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特殊問題采用個別輔導(dǎo)的方法;根據(jù)實際需要,采用小組合作方法,變學(xué)生的個體差異為優(yōu)勢資源,讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮各自的長處,協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7.教學(xué)內(nèi)容:能貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗教學(xué)過程能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,并以此作為出發(fā)點,更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗,實現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗包括兩種可能,一是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來教學(xué),如王愛勝老師在《信息技術(shù)第一課——歡樂課堂》中利用學(xué)生查成語字典的經(jīng)驗引出搜索引擎的優(yōu)勢、利用魔法書的神奇比擬超級鏈接的功效,馬宏偉老師在《信息技術(shù)第一課——無所不在的信息》中用古詩詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解信息,宋喜榮老師在《表格數(shù)據(jù)的圖形化》中利用學(xué)生的政治和地理知識分析表格數(shù)據(jù),謝作如老師在《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》中利用地理知識學(xué)習(xí)搜索技巧,楊金英老師在《用計算機程序解決問題》中利用學(xué)生猜數(shù)游戲的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)程序算法,等等。二是將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實際事例,例如,馬艷梅老師在《數(shù)字化圖像的簡單合成》中鼓勵學(xué)生利用圖像信息加工方法實現(xiàn)自己與明星的“合影”,張宏老師在《搜索技巧》中要求學(xué)生查找《鄉(xiāng)愁》、《再別康橋》的英文譯稿以配合英語科目的學(xué)習(xí),黃亞強老師在《信息的編程加工——用編程方法畫函數(shù)圖像》通過編程實現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制,等等。如果說教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗符合課程整合的思路,從另一個角度來看,它還體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的理念:教師要具備加工教材和開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力,使教學(xué)內(nèi)容具備動態(tài)性和發(fā)展性,而不是拘泥于教材、畫地為牢。當(dāng)新課程將教材觀從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”時,教材的功能定位便由“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盀榻虒W(xué)服務(wù)”了,此時,教材的內(nèi)容和范例只是師生開展活動的中介與話題,只是課程學(xué)習(xí)資源之一,也意味著教師有權(quán)按照自己的理解,根據(jù)教學(xué)需要和條件選擇、創(chuàng)造、生成新的課程學(xué)習(xí)資源。一旦教師具備了課程資源創(chuàng)生的意識和能力,課堂教學(xué)就可能有豐富和生動的“營養(yǎng)保證”。在我們的這些案例中,除了上面舉出的例子,還有一些頗具代表性的做法,如林杉老師在《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》中超越教材的感覺剝奪實驗,采用更貼近學(xué)生生活的洋蔥圖片;顏有暉老師在《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》中拋棄教材的企業(yè)工資樣例,使用了離學(xué)生生活更近的例子“自來水價格”和“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步程度”;又如吳湉老師在《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》中將教材中較遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知的“分析評書對各類人物特征的描述”改造為“描述和分析同班學(xué)生的人物特征”。當(dāng)然,并不是說忠實于教材就不好,問題的關(guān)鍵在于,教材總是某些特定編寫者在某個特定時間段努力的產(chǎn)物,局限是難免的。當(dāng)教材無法滿足教學(xué)需要時,或有更佳的選擇時,何不像上述老師一樣“我的課堂我做主”、“瀟灑走一回”呢?8.突發(fā)事件:能有效化解為成功教學(xué)的突破口理想的教學(xué)是師生互動展開的結(jié)果,而不是教師教學(xué)設(shè)計的結(jié)果,“教學(xué)不是按劇本拍電影”,正因為此,我們并不主張在教學(xué)前寫類似教學(xué)實錄式的詳案(新教師除外),用新改革的話說,就是要提高教師“創(chuàng)生”(創(chuàng)造性生成)課堂的能力。因為,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為很難預(yù)先做出準(zhǔn)確判斷,而且,只要有師生互動,教學(xué)過程中就可能產(chǎn)生“意料之外”的事件,預(yù)先的“籌劃”往往失效。在這樣的教學(xué)過程中,更需要的是教師動態(tài)處理教學(xué)過程的智慧和藝術(shù),能有效化解突發(fā)事件,調(diào)整教學(xué)活動,生成富有生命氣息的課堂教學(xué);而不是忽視突發(fā)事件,恪守教案教學(xué),喪失有效教學(xué)的良機,或不知所措,任憑突發(fā)事件打亂課堂教學(xué)。在本書案例當(dāng)中,有部分教師描述了其處理突發(fā)事件的智慧,這些智慧的火花已經(jīng)成為了其案例的閃光點之一。盡管這樣的例子鳳毛麟角,但彌足珍貴,但愿在以后的教學(xué)案例中能看到更多散發(fā)智慧和藝術(shù)的“意外”事件,如下是兩個典型的例子:例1馬艷梅老師《數(shù)字化圖像的簡單合成》節(jié)選我讓每個組推薦一幅作品,報機號即可,我一一轉(zhuǎn)播他們的作品,大家一起評論,突然,同學(xué)們哄堂大笑起來,這是5組的作品,作者不但給自己戴上了黑色的帽子、墨鏡,還把一根高級香煙放到了自己嘴里,配有“我夠酷吧”文字?!叭绻鼰煹脑?,學(xué)??梢_除你的,況且吸煙是有害身體健康的?!蔽铱粗f?!袄蠋煟也粫鼰?,我也沒吸過煙?!薄澳蔷秃?,如果沒有那顆煙的話,會更酷!現(xiàn)在把那顆煙拿掉吧?!彼α??!按蠹艺f,應(yīng)該怎么辦呢?”“很簡單,刪除圖層即可?!睂W(xué)生們不假思索地說?!熬鸵粋€圖層可怎么刪除呀,怎么成了一個圖層了呢?”5組的學(xué)生有些不理解。我問:“大家知道為什么嗎?”“是文件格式的事吧?!睅讉€學(xué)生小聲說。我解釋說:“說得很好,雖然‘*.jpg’格式的文件相對于‘*.psd’格式的文件來說,占用的空間要小得多,但當(dāng)我們把文件保存為‘*.jpg’格式時,所有的圖層被合并成一層,不能再按原來的層進(jìn)行修改。如果需要對保存過的圖像進(jìn)行修改,必須保存為‘*.psd’格式,這樣可以保留多個圖層?!崩?劉超老師《信息的智能化加工》節(jié)選師:好了,想必大家一定想親眼看看人工智能軟件的應(yīng)用。我今天就特地為大家準(zhǔn)備了一些,讓大家開開眼界。首先,我給大家介紹的是一款“手寫體、圖片中的文字識別”的小軟件,“慧視小靈鼠”。(師分別演示了“用鼠標(biāo)寫該班一個學(xué)生的姓名注:該姓名要較難用智能ABC輸入為好?!焙汀皩⒛硴P州中學(xué)學(xué)校宣傳圖片中的有關(guān)介紹揚州中學(xué)百年校史的文字給‘摳’出來”)。師:(在演示的過程中,出現(xiàn)了一個小的插曲,由于該生姓名電腦總是識別錯誤,學(xué)生都大笑。我正好利用這個機會,介紹了手寫識別的準(zhǔn)確率的問題。)9.學(xué)會學(xué)習(xí):能注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),既是當(dāng)前教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。案例中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面:其一,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納信息技術(shù)的基本特征和一般規(guī)律。比如,用戶需求與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系,每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計的,而每個新的版本或者是更新?lián)Q代的產(chǎn)品,都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計的;又比如同一類技術(shù)或軟件的共同的操作方法、技巧。在劉敏老師的《文本信息的加工與表達(dá)》中,我們能清楚地發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)智慧的閃耀。其次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出教學(xué)任務(wù)之后,通過組織學(xué)生自學(xué)、共同研討,盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法;培養(yǎng)學(xué)生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題時能夠利用計算機提供的“幫助”等途徑來解決;培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力,等等。楊金英老師《用計算機程序解決問題》中的“錦囊妙計”,楊曉安老師的《信息技術(shù)第一課——開心辭典》、徐勁梅老師的《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗》、宋喜榮老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》、陳健老師的《聲音的錄入與編輯——“我會繞口令”》等案例中對自學(xué)法的恰當(dāng)運用和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適時引導(dǎo),體現(xiàn)了這些教師的智慧和自信。最后,培養(yǎng)學(xué)生的評價和反思能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,在反思中獲得進(jìn)步。大部分案例在教學(xué)過程中穿插的過程性評價,或提供的簡單易用的評價量規(guī)都表達(dá)了這一信念。(二)不足與對策案例中同樣存在一些需要改進(jìn)的問題,主要出現(xiàn)在“一頭”(教學(xué)思路分析和教學(xué)目標(biāo))和“一尾”(教學(xué)反思)當(dāng)中,描述如下:1.教學(xué)思路分析表面化本書教學(xué)思路分析是指在學(xué)生特征分析(備學(xué)生)和教學(xué)內(nèi)容分析(備教材)的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)需求)和重點難點,并提出突破重點難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略(如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織、教學(xué)資源的計劃等)。其中,學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等;教學(xué)內(nèi)容分析實際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱,分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容,建立知識點的內(nèi)在聯(lián)系(可用結(jié)構(gòu)圖表示)。各案例原有文本對教學(xué)思路的描述比較分散,為便于閱讀,編者對相關(guān)內(nèi)容作了聚合加工。強調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位,是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn),它是教師教學(xué)的出發(fā)點、憑借點和歸宿點,它要求教學(xué)設(shè)計者站在學(xué)生的立場上提出教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點和難點、繼而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上,本書案例缺乏深入、全面的分析,盡管有個別老師意識到了學(xué)生特征分析的重要性,做出了認(rèn)真的嘗試,如張宏老師的《搜索技巧》、《表格信息加工》和黃秉剛老師的《追尋附中人的足跡——信息的獲取》等,也有個別老師在教學(xué)內(nèi)容分析上善于下功夫,如唐海平老師的《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》,但整體而言,本書案例在教學(xué)思路分析方面存在如下不足:其一,學(xué)生特征分析要么完全缺失,要么只注重知識基礎(chǔ)(學(xué)過什么),而對學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注;其二,不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平,單方面從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點難點;其三,教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識點相互關(guān)系的描述;其四,有教學(xué)流程(教學(xué)計劃)的簡單描述,對如何突破教學(xué)重點難點則缺乏針對性的描述,教學(xué)能否成功,主要矛盾(重點難點)的解決策略是非常關(guān)鍵的,教師必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然,也許老師們實際上充分地做了這些工作,遺憾的是沒有很好地表達(dá)出來;書中個別案例針對重點難點的教學(xué)策略、教學(xué)措施系編者依據(jù)案例上下文所加,僅供參考;案例中的教材分析、學(xué)生分析(學(xué)情分析)、教學(xué)策略等也有不同程度的修改。2.教學(xué)目標(biāo)定位泛化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針,一個清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)將使教學(xué)過程更具針對性和實效性??v觀本書入選案例,盡管作者腦海中對教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可見的,但由于語言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫作規(guī)范的認(rèn)識,以至于教學(xué)目標(biāo)的混亂程度可以用“非?!眮硇揎棧ㄨb于此,編者對本書中各案例的教學(xué)目標(biāo)都做了重新加工,感興趣的讀者可以通過案例網(wǎng)址查看其原有的教學(xué)目標(biāo))。概括而言,主要有如下幾種誤區(qū):(1)教學(xué)目標(biāo)過程化。這指的是將教學(xué)過程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知,下面的例子便是典型。例.某案例原教學(xué)目標(biāo)①讓學(xué)生談一談自己對電腦的認(rèn)識,了解他們的水平基礎(chǔ)。②通過舉例,與學(xué)生一起討論信息時代的新特點。③與學(xué)生一起討論信息的一些特征。④與學(xué)生一起體驗信息交流。(2)教學(xué)目標(biāo)模糊化。這有兩種情況,一是采用抽象的行為動詞描述教學(xué)目標(biāo),如,“了解”、“理解”、“掌握”等;二是行為對象過于概括、語焉不詳,如“了解信息的一般特征”,至于哪些特征未指明,又如,“了解幾種基本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法,同時掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識”,到底是哪幾種基本信息類型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的基本知識呢?(3)教學(xué)目標(biāo)虛假化。這類似于廣告業(yè)中的虛假宣傳,主要有兩種情況,一種是為追求三維目標(biāo)的完整性,有意無意的擴大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍,無中生有,如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例,硬要絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo);另一種更為普遍的現(xiàn)象是,過分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),例如,通過一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”,“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”。此外,還有一類“虛假化”的情況可能存在一定的爭議:有些案例涉及到與其他課程整合的問題,那么,相關(guān)課程的知識是否也可以作為本案例的教學(xué)目標(biāo)呢,例如,“進(jìn)一步熟悉世界地圖和中國地圖,鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”,“感受中國傳統(tǒng)的詩詞文化”。筆者以為,作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例,“種好自己的一畝三分地”是首要的,盡管在教學(xué)過程中可以有其他的兼顧,但作為教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)也有“非份之想”則有越界之嫌。教學(xué)目標(biāo)虛假化的原因可能有三:第一,對課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理性的認(rèn)識,尚在摸著石頭過河,既然課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,為防止遺漏,干脆將河里所有的石頭都摸一遍,才可放心;第二,沒有弄清學(xué)生的現(xiàn)實水平與狀態(tài),將理想的目標(biāo)假想為現(xiàn)實目標(biāo),急功近利,希冀學(xué)生在短期內(nèi)飛速發(fā)展;第三,只是為了裝樣子、撐門面。那么,如何才能撰寫出合格的教學(xué)目標(biāo)呢?可以從兩個方面來著手,即寫什么和如何寫的問題,前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍,后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。下面對此做一一交待。首先,對信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識和解析方法,為簡化教學(xué)目標(biāo)的描述,與課程改革理念統(tǒng)一,我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此,在信息素養(yǎng)詳解李藝,鐘柏昌.李藝,鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解.課程·教材·教法,2003(10)表3三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例三維目標(biāo)對應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例知識與技能能描述和舉例說明信息技術(shù)基本符號、概念、特征、史實、思想、原理和規(guī)律,能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項基本操作能描述對信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物(如馮·諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等)的主要貢獻(xiàn)能舉例說明信息的基本特征,如載體依附性、價值性、時效性、共享性能舉例說明信息獲取的一般過程能描述從C/S到B/S的理念變化能畫出計算機網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖(服務(wù)器、客戶端、互連設(shè)備等)并解釋工作流程能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作能增加、刪除、選擇、修改圖層能使用E-Mail發(fā)送信息能用圖形表示表格數(shù)據(jù)能利用“選擇—操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工過程與方法能根據(jù)需要選擇合適的信息技術(shù)工具和方法分析和解決問題能根據(jù)問題確定信息需求、信息來源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖能比較google和baidu搜索方法的異同,評價兩者的優(yōu)劣和適用場合能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析能對圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評價能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C、Goldware、CoolEdit等)進(jìn)行聲音的錄入與保存情感態(tài)度與價值觀能辯證認(rèn)識信息技術(shù)的社會價值和影響,能健康、安全和負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)能列舉身邊的例子,描述對待計算機和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度,如對待電腦游戲的態(tài)度、對待網(wǎng)友的態(tài)度等能列舉身邊的各種信息,體驗信息的豐富性和普遍性能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手,體驗智能代理技術(shù)的神奇功能能體會圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義能舉例說出健康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次,新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo),有兩種描述類型:一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式,即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價,主要應(yīng)用于“知識與技能”維度,也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”維度,如“能使用E-Mail發(fā)送信息”、“能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”等;二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式,即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的,這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo),主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價值觀”維度,也可用于“過程與方法”維度,如“能列舉身邊的各種信息,體驗信息的豐富性和普遍性”、“能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手,體驗智能代理技術(shù)的神奇功能”等等。一般認(rèn)為,行為目標(biāo)的陳述需要四個基本要素(俗稱ABCD描述法):行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)
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