小學數學案例論文

小學數學案例論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教學中，我們常常發(fā)現許多學生對數學學科缺乏興趣，這一問題在很大程度上影響了學生的學習效果。造成學習興趣不足的原因可能有以下幾點：

（1）教學方法單一：教師在教學過程中過于依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏生動、形象的教學手段，使得學生對數學學科感到枯燥乏味。

（2）課堂氛圍壓抑：部分教師在課堂上過于嚴肅，缺乏與學生互動，使得課堂氛圍緊張，學生難以產生學習興趣。

（3）評價方式單一：教師過于關注學生的考試成績，忽視了對學生學習過程的關注，導致學生將學習數學視為負擔。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學教學中，部分教師過于重視學生的計算結果，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現象表現在以下幾個方面：

（1）題海戰(zhàn)術：教師為了提高學生的計算速度和準確率，布置大量重復性練習，使學生陷入題海，缺乏對數學思維的培養(yǎng)。

（2）機械性記憶：教師在教學過程中，過于強調公式、定理的記憶，而忽視了引導學生理解公式、定理背后的數學思想。

（3）教學目標偏離：部分教師將教學目標定位在提高學生成績上，而非培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，導致學生在學習過程中難以形成良好的數學思維。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對數學概念的理解往往不夠深入，這主要體現在以下幾個方面：

（1）概念教學淺嘗輒止：教師在教學過程中，對數學概念的講解不夠深入，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念辨析：教師在教學過程中，未能引導學生對相似概念進行辨析，使得學生在面對實際問題時常感到困惑。

（3）忽視概念在實際應用中的作用：教師未能充分展示數學概念在實際問題中的應用，使得學生對概念的理解缺乏實際意義。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標。這意味著教師在教學過程中需要關注以下幾個方面：

-培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：通過設計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動思考，逐步形成嚴謹的邏輯推理能力。

-提高學生的數學應用意識：將數學知識與現實生活緊密結合，讓學生在實際問題中感受數學的價值，增強應用意識。

-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：鼓勵學生大膽嘗試，勇于探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，深入挖掘教材知識結構的邏輯體系，從而提高教學質量。

-整合教材內容：教師需要對教材進行系統(tǒng)梳理，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網絡，幫助學生從整體上把握數學知識。

-注重知識銜接：教師在教學過程中應注重前后知識的銜接，使學生能夠在新舊知識之間建立起聯(lián)系，形成體系化的認知結構。

-突破重難點：針對教材中的重難點內容，教師應運用多種教學策略，如直觀演示、案例分析等，幫助學生深入理解并掌握這些知識點。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，促進學生思維發(fā)展的關鍵是從具體到抽象的過程。教師應當通過以下方式來幫助學生打牢認知基礎：

-利用實物和模型：通過引入具體的實物和模型，讓學生能夠直觀地感受和理解數學概念，從而為抽象思維的發(fā)展奠定基礎。

-創(chuàng)設情境：設計貼近學生生活的教學情境，讓學生在情境中體驗數學知識的應用，激發(fā)學生的探究興趣，逐步引導學生從具體情境中提煉出數學規(guī)律。

-逐步引導：在教學過程中，教師應逐步引導學生從對具體事物的認識上升到對抽象概念的理解，通過對比、分析、綜合等思維活動，幫助學生建立抽象思維。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

為了實現學生認知的飛躍，教師需要引導學生從有限的認識拓展到無限的空間，以下是一些具體的教學策略：

-激發(fā)想象力：通過提出開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力，探索問題的多種可能性，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

-探索規(guī)律：引導學生通過觀察、歸納、推理等方法，發(fā)現數學知識中的規(guī)律，讓學生體會到從有限到無限的探索過程。

-適時拓展：在學生掌握基本知識的基礎上，適時引入一些拓展性的內容，如數學故事、數學游戲等，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在無限的學習空間中探索和思考。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵和外延，具體措施如下：

-深入剖析概念：教師應詳細講解概念的內涵，通過舉例、對比等方式，讓學生明確概念的本質屬性。

-拓展概念外延：教師通過提供豐富的實例，讓學生了解概念在不同情境下的應用，從而拓展概念的外延，增強學生對概念的理解。

-設計概念辨析活動：組織學生參與概念辨析活動，如小組討論、正誤判斷等，讓學生在交流互動中深化對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

在強化辨析的過程中，教師還應關注學生數學語言的發(fā)展，以下是一些建議：

-對比不同表達形式：教師可以引導學生比較同一概念的不同表達方式，如文字、符號、圖像等，幫助學生建立不同表達形式之間的聯(lián)系。

-強化數學語言訓練：在教學過程中，教師應注重對學生進行數學語言的訓練，讓學生學會準確、規(guī)范地表達數學概念。

-創(chuàng)設表達機會：教師應為學生提供豐富的表達機會，如課堂提問、小組匯報等，鼓勵學生用數學語言表達自己的思考，從而提高學生的數學表達能力。通過這些措施，學生能夠更深入地理解數學概念，并在辨析過程中發(fā)展數學語言能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學應引導學生深入學習、研讀教材，從整體上把握數學知識結構。

-深化學習內容：教師應引導學生深入研究數學知識，挖掘教材的深度和廣度，幫助學生構建完整的知識體系。

-培養(yǎng)整體觀念：在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的整體觀念，讓學生從整體上認識數學知識的內在聯(lián)系，形成網絡化、系統(tǒng)化的認知結構。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應鼓勵學生充分感知數學知識，積極開展自主探究活動。

-創(chuàng)設感知情境：教師通過實物、圖像、案例等多種方式，創(chuàng)設豐富的感知情境，讓學生在實踐中感受數學知識。

-激發(fā)自主探究：教師應給予學生足夠的自主權，鼓勵他們提出問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考和合作探究的能力。

3、思辨明義，主動建構

在核