基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略

基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略摘要：數(shù)字化時(shí)代下，當(dāng)前的教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械的、記憶式的教學(xué)已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育形勢(shì)。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，高中生物教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，教師必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。新課改背景下，高中生物教學(xué)改革也刻不容緩，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)前教育形勢(shì)下備受關(guān)注，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方式，是培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的重要途徑。本文深刻分析深度學(xué)習(xí)的概念，策略實(shí)施并指出深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。希望通過(guò)此研究能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中生物；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)一、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念，有人工智能和教育兩個(gè)領(lǐng)域。在人工智能領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)被稱為是機(jī)器學(xué)習(xí)。最開始掀起深度學(xué)習(xí)研究浪潮是建立模擬人腦分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，利用模擬人腦來(lái)解析數(shù)據(jù)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究表明具有多個(gè)隱藏層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。后來(lái)為了培養(yǎng)新興人才和促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，美國(guó)學(xué)者在1976年首次將深度學(xué)習(xí)引入到教育領(lǐng)域中來(lái)。在目前新課改理念下，高中生物老師在深度學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，促使學(xué)生在課堂中更加深入地學(xué)習(xí)，不斷在課堂中獲得有意義的收獲。在高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、課堂深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造情境化課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師往往是死板地向?qū)W生輸出知識(shí)，在這種教學(xué)下，學(xué)生根本無(wú)法深入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的了解也是片面的。新課改背景下，教師需要深入分析課本知識(shí)，并有效結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造出有趣多樣的學(xué)習(xí)情境，以此推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在情境課堂創(chuàng)設(shè)中，老師需要靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠以生活實(shí)際為基礎(chǔ)研究生物學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，學(xué)生在學(xué)到《分子與細(xì)胞》中有關(guān)呼吸作用的知識(shí)時(shí)，如果老師只將知識(shí)用口述的方式講授，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)很抽象和難以理解，情境化的課堂可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和提高學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)如何解決蔬果運(yùn)輸過(guò)程中的損壞問(wèn)題，以蔬果保鮮的探究引導(dǎo)學(xué)生研究有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識(shí)，學(xué)生在探索中得知影響細(xì)胞呼吸的因素是水、氧氣和溫度，才會(huì)引起蔬果的損壞。由此得出，蔬果運(yùn)輸?shù)淖罴褩l件是在低溫、低氧和濕度適中的環(huán)境中，這樣的環(huán)境會(huì)在運(yùn)輸過(guò)程中大量減少因蔬果損壞帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失，相比以前簡(jiǎn)單的運(yùn)輸會(huì)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)利益。教師用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)相比刻板的書本教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（二）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要方式。高中生對(duì)待問(wèn)題有一定的思維邏輯能力。教師在生物教學(xué)開展中，應(yīng)深入了解班級(jí)情況和學(xué)生個(gè)人情況，有效結(jié)合生物知識(shí)，在課堂中提出難度事宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索與研究。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生課堂參與性，推動(dòng)學(xué)生深入探索生物奧秘。例如，教師在開展“種群的特征”這一課程時(shí)，應(yīng)該深度分析課本知識(shí)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出一些有效問(wèn)題。如：有哪些因素會(huì)影響種群數(shù)量？并讓學(xué)生分析這些因素是如何影響種群數(shù)量的。要求學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，嘗試以繪圖的方式將其直觀表達(dá)。老師也可以利用分組討論的方式，讓小組成員共同探討并發(fā)言講解。小組討論的過(guò)程中，學(xué)生思維的碰撞和觀點(diǎn)的融合能夠有效推動(dòng)學(xué)生更加深入地探索知識(shí)。這樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探索的方式能夠高效地推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（三）制定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中階段的教學(xué)，教師的主要目的是鍛煉學(xué)生高階思維能力，但思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須要層層遞進(jìn)才能有效提升。生物課堂開展前，教師要提前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的生物知識(shí)，為學(xué)生制定層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生也需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在老師和學(xué)生的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)才能高效開展。例如，在關(guān)于”遺傳信息的攜帶者—核酸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。1.研究核酸分子平面模式圖，提煉其基本組成單位，培養(yǎng)學(xué)生歸納和理解能力。2.教師利用工具引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作核苷酸模型并學(xué)會(huì)區(qū)分核苷酸的種類，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。3.要求學(xué)生搜集資料分析核酸分子結(jié)構(gòu)的多樣性與遺傳信息多樣性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。4.深度掌握核酸的結(jié)構(gòu)和功能，建立生物學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。三、對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)方式。在當(dāng)前新課改背景下推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方式有利于深入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)師生共同發(fā)展。開展深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)代下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才刻不容緩的任務(wù)。在高中生物課堂開展深度學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師總是以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育形勢(shì)下，學(xué)生只能淪為“考試機(jī)器”，根本無(wú)法真正領(lǐng)略和運(yùn)用知識(shí)，也不會(huì)培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新人才。因此，在新課改觀念下，高中生物教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該只關(guān)注考試結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？己朔绞揭膊荒茉倬窒抻谠嚲砜己?，教師應(yīng)該開展課堂回答問(wèn)題、小組匯報(bào)、論文分析、隨堂測(cè)驗(yàn)等多種方式相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。教師也要根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以更加貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。結(jié)束語(yǔ)時(shí)代不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的新型人才。高中生思維能力的培養(yǎng)離不開深度學(xué)習(xí)的方式，想要高效地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂中必須改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)的課堂中要以學(xué)生為主體，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有提高學(xué)生課堂積極性，才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]王旦旦.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2023(07):117-119.[2]任圓圓.基于深度學(xué)