“雙減”背景下小學中段語文實踐作業(yè)分層設計研究

小學中段語文實踐作業(yè)分層設計研究摘要:分層作業(yè)是以學生為主體，切實促進每一位學生發(fā)展的一種有效作業(yè)形式。實踐性作業(yè)是核心素養(yǎng)時代下作業(yè)變革的方向之一。分層設計實踐性作業(yè)以提高實踐性作業(yè)質量對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學生的個性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本研究基于因材施教理論、多元智能理論、從做中學理論和建構主義學習理論，通過案例研究對小學中段語文實踐作業(yè)進行了探討，揭示了其存在的問題和原因，并提出了優(yōu)化策略，包括：教師加強自身對分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計理論知識的學習；學校大力支持教師分層設計實踐作業(yè)；促進家校合作，共同推進實踐作業(yè)。關鍵詞:小學語文；作業(yè)設計；分層作業(yè)；實踐作業(yè)目錄TOC\o"1-3"\h\u3935緒論 緒論（一）研究緣起1.政策依據2021年5月21日，由中央全面深化改革委員會召開的第十九次會議所審核通過的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》正式出現在大眾視野，旨在于減輕學生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，解決作業(yè)短視化、功利化等問題。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，主要強調要為學生減負，嚴格控制書面作業(yè)總量，提高作業(yè)質量。該意見鼓勵教師設計分層、彈性和個性化的作業(yè)，反對教師布置機械、無效作業(yè)，特別是重復性、懲罰性作業(yè)。[[][]中華人民共和國教育部.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].(2021-7-24)[2024-2-27]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html2.現實依據作業(yè)可以幫助學生學習、鞏固知識，是提升學習水平的有效途徑。在“雙減”政策發(fā)布后，機械、無效的作業(yè)逐漸被剔除，取而代之的是根據學生實際情況而設計的作業(yè)。許多小學語文教師在響應教育部的號召，紛紛開始作業(yè)改革。現如今，距離“雙減”政策的頒布已經過去了兩年時間，但仍有大量小學語文教師依據在延用之前的作業(yè)形式，他們所布置的作業(yè)內容大多數還是處于單一重復、枯燥僵化的狀態(tài)。特別是在實踐作業(yè)的布置上，教師沒有充分體現出語文的工具性和人文性。教師在設計實踐作業(yè)上沒有真正落實到“雙減”政策的核心要求，這完全束縛住了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、判斷能力，極大減少了學生的學習興趣。由此可見，小學語文實踐作業(yè)設計不單單只是布置下去那么簡單，還得從各方面的因素去考慮。而研究小學語文實踐作業(yè)分層設計是對現行“雙減”政策實施的反饋，也能讓眾多小學語文教師明確其中的優(yōu)缺點，為今后的小學語文實踐作業(yè)分層設計提供設計方向，以此提高小學語文教師的專業(yè)能力。因此，對小學語文實踐作業(yè)分層設計研究是很有必要的。（二）研究意義1.理論意義目前，關于小學語文實踐作業(yè)分層設計的研究尚處于初級階段，其成果尚不滿足小學語文教師分層設計實踐作業(yè)的理論需求。因此，本研究針對這一現象深入探討小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的現狀，找出其存在的問題細致分析，并探究其背后的原因，同時針對現存問題提出相應的優(yōu)化策略，有助于豐富和完善小學語文教師在分層設計實踐作業(yè)方面的相關理論。2.實踐意義隨著“減負”政策的實施，小學書面作業(yè)量逐步減少，使得實踐作業(yè)逐漸成為廣大教師的首選作業(yè)。它相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，更側重促進學生的全面發(fā)展，對于提升學生的核心素養(yǎng)有著顯著的作用。而分層作業(yè)是針對于每一位學生，尊重了學生的個體差異，確保每一位學生都能找到適合自身發(fā)展的作業(yè)，從而有效激發(fā)出學習潛能和學習興趣。因此，對實踐作業(yè)進行分層設計，能夠最大限度地發(fā)揮出學生的學習潛能，提升其綜合實踐能力。本研究通過對小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的深入分析與探索，揭示其存在的問題，深入挖掘問題產生的根本原因。同時，針對這些問題提出切實可行的建議，為小學語文教師分層設計實踐作業(yè)提供有力的理論支持，這有助于提高教師的教學質量，幫助教師進一步提升其專業(yè)能力。（三）文獻綜述1.國內研究現狀分層作業(yè)設計在“雙減”政策出臺后，受到了眾多學者和一線教師的關注，已成為了教育界的重點研究對象。筆者在中國知網通過檢索關鍵詞“作業(yè)設計”和“小學語文”，檢索到1988-2024年文獻4116篇，其中博碩士論文233篇，學術期刊360篇。但是將主題精確到“分層作業(yè)設計”和“小學語文”，檢索到2012-2024年文獻175篇，其中博碩士論文24篇，學術期刊9篇。由此可見，分層作業(yè)設計在小學語文教學中還有很大的研究空間。（1）分層作業(yè)設計作用的研究研究分層作業(yè)設計的必要性來源于其對于學生學習的作用。分層作業(yè)設計產生的作用越大，學生學習興趣和學習質量提高的效果就顯得尤其必要。目前為止，對于分層作業(yè)設計的作用，學者們大多數都是從學生身心發(fā)展特點的角度去出發(fā)，研究分層作業(yè)設計對學生自身發(fā)展的影響。孫歡歡（2013）從學生差異出發(fā)，認為分層作業(yè)設計體現了教育公平的差異性、多元性理念，分層作業(yè)的設計可以使各類學生最大限度地去發(fā)揮個人的長處。[[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.]羅曉英（2015）從學生的情感出發(fā)，去證實分層設計可以讓每一位學生都能體驗成功的喜悅，提高學習效率，真正實現減負增效。[[]羅曉英.實施分層作業(yè)人人體驗成功——上海市長寧區(qū)大面積實施分層作業(yè)的做法和體會[J].化學教學,2015(02):64-67.]程麗萍（2018）[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.[]羅曉英.實施分層作業(yè)人人體驗成功——上海市長寧區(qū)大面積實施分層作業(yè)的做法和體會[J].化學教學,2015(02):64-67.[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):181-184.總而言之，分層作業(yè)設計是教師在布置作業(yè)時不可或缺的環(huán)節(jié)。實施分層作業(yè)設計不僅能使學生的學業(yè)負擔得到極大程度地減輕，還能幫助學生發(fā)揮自身所長，使其得到全面發(fā)展，進而激發(fā)出學習興趣。（2）分層作業(yè)種類的研究曹秀華（2006）根據語文的學科特性，將作業(yè)分為三類：一是預習學習內容的作業(yè)，二是落實訓練目標的作業(yè)，三是口頭識記的作業(yè)。[[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索,2006(11):40-41.]盧友瑋，李忠霞（2013）根據學生目標分層，將作業(yè)分為基礎型、提升型、拓展型。[[]盧友瑋,李忠霞.小學語文作業(yè)設計與評價的探索與實踐[J].中國教育學刊,2013(S3):95.]夏亞素（2023）[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索,2006(11):40-41.[]盧友瑋,李忠霞.小學語文作業(yè)設計與評價的探索與實踐[J].中國教育學刊,2013(S3):95.[]夏亞素.新課程標準理念下小學語文作業(yè)設計：原則、類型與實施條件[J].語文建設,2023(12):43-47.姜自鳳，呂學超（2011）根據語文教學需要，將作業(yè)設計成可供學生自由選擇的“菜單式”，有靈活多樣型（理解、想象、運用）、低層次型、簡單鞏固型。[[]姜自鳳,呂學超.以作業(yè)改革提高學生學習質量——小學語文作業(yè)設計之我見[J].當代教育科學,學,2011(22):23-24.]王?。?005）在研究創(chuàng)造性作業(yè)時探索出多種作業(yè)設計模式，有繪畫型作業(yè)、小制作型作業(yè)、小實驗型作業(yè)、模仿型作業(yè)、賞析型作業(yè)、體驗型作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、研究型作業(yè)、表演型作業(yè)。[[]王琛.小學低年級語文作業(yè)的創(chuàng)造性設計[J].上海教育科研,2005(08):69-70.]馮敏（2010）[]姜自鳳,呂學超.以作業(yè)改革提高學生學習質量——小學語文作業(yè)設計之我見[J].當代教育科學,學,2011(22):23-24.[]王琛.小學低年級語文作業(yè)的創(chuàng)造性設計[J].上海教育科研,2005(08):69-70.[]馮敏.小學語文“快樂作業(yè)”的思考與設計[J].教學與管理,2010(20):63-64.在語文學科特點的影響下，分層作業(yè)的種類趨向于多元化、個性化，它能最大限度地確保學生發(fā)揮出個人所長，進而提升學生的語文素養(yǎng)，推動學生實行德、智、體、美、勞五個方面的全面發(fā)展和進步。(3)分層作業(yè)設計原則的研究曹秀華（2006）認為基于多元智力理論的個性化作業(yè)設計應該遵循以下幾個原則：科學性原則、主體性原則、差異性原則、實效性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則、親和性原則、開放性原則。[[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索,2006(11):40-41.]陳素（2022）認為，分層作業(yè)設計要堅持以人為本原則、因人而異原則、減負增效原則。[[]陳素.“雙減”背景下的小學語文分層作業(yè)設計策略探究[J].求知導刊,2022(28):23-25.]宋秋前（2007）認為，分層作業(yè)設計要堅持以學生為本的原則，以學生的實際情況出發(fā)，確立與新時代教學要求和新課標政策相符合的新時代作業(yè)觀。[[]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐,2007(09):54-57.]高玉梅（2017）認為，作業(yè)設計要明確學生所需，遵循針對性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則、實時性原則、趣味性原則。[[]高玉梅.小學語文課堂作業(yè)設計的要則[J].教學與管理,2017(05):30-31.][]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索,2006(11):40-41.[]陳素.“雙減”背景下的小學語文分層作業(yè)設計策略探究[J].求知導刊,2022(28):23-25.[]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐,2007(09):54-57.[]高玉梅.小學語文課堂作業(yè)設計的要則[J].教學與管理,2017(05):30-31.[]郭曉娟.素養(yǎng)導向的小學語文作業(yè)設計策略[J].教育理論與實踐,2023,43(23):57-60.總的來說，以學生為主是分層作業(yè)設計的重要準則。實施分層作業(yè)設計理應從學生出發(fā)，以提升學生發(fā)展水平為切入點，增強學生在語文學科上的學習能力。（4）作業(yè)設計存在問題的研究常詠梅，李馥蕙，李怡灼（2023）通過對七年級15個班的課后作業(yè)進行調查，發(fā)現了以下幾點在作業(yè)設計與實施的問題：[[]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數據支持的分層作業(yè)設計策略[J].現代教育技術,2023,33(07):62-71.]一是作業(yè)單調且統(tǒng)一，難以體現出系統(tǒng)化、個性化，缺乏針對性。教師所布置的作業(yè)內容大多數來自于課本、教材書，沒有確切關注到作業(yè)本身，沒有根據學生的具體情況去設計，讓學生會做且樂于去做；二是作業(yè)反饋不及時、不具體。教師在進行作業(yè)評價時是存在一定的時間差的，且評價場所多數是在課堂之中，這就會導致評價語短且重復，作業(yè)反饋也因此失去了有效性。李祥竹，李剛（2022）認為，作業(yè)至今在本質上仍是學生的負擔。[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.]這一句話就暴露出在“雙減”政策實行過后，教師在作業(yè)設計上依舊存在著很大的問題。首先，大部分教師在作業(yè)設計上經常會模糊設計目的，過于注重作業(yè)的認知價值，而去忽略學生在情感、體驗等方面的需求。出現這種情況，只能說明教師還是不夠了解作業(yè)的功能，不夠重視作業(yè)設計。其次，在作業(yè)設計的內容和形式上過于單一化、固定化，教師老是習慣性地去選擇布置課程預習和以鞏固課堂知識為準的作業(yè)內容，導致作業(yè)形式重復且無趣。朱文輝，石建欣，冀蒙（2022）認為目前的作業(yè)設計是教學現代化進程中失落的一環(huán)。[]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數據支持的分層作業(yè)設計策略[J].現代教育技術,2023,33(07):62-71.[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.[]朱文輝,石建欣,冀蒙.“雙減”政策下作業(yè)設計的困境審視與思路轉向[J].教育學術月刊,2022(12):74-80.內容固化、反饋缺失、忽略學生是教師在作業(yè)設計中出現的普遍問題，教師應深入反思在作業(yè)設計中存在的不足之處，并致力于為學生提供更加合理且具有針對性的作業(yè)。（5）作業(yè)設計優(yōu)化策略的研究國內學者主要根據作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)反饋、學科特性、學生、教師專業(yè)能力這幾個方面對作業(yè)設計提出優(yōu)化策略。李祥竹，李剛（2022）對于作業(yè)設計所存在的問題提出四條優(yōu)化策略：[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.謝顯東，徐龍海（2022）認為作業(yè)設計要講究四化：[[]謝顯東,徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”[J].中國教育學刊,2022(02):106.]一是杜絕“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)要少而精，應結合教情、學情去設計作業(yè)，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；二是充分尊重學生間存在的群體差異，對作業(yè)難度進行合理調整，加強實施層次化的作業(yè)策略；三是大力倡導學生對作業(yè)的自主選擇權，確保作業(yè)種類的多樣化和內容的特色化；四是完善家校合作的模式，合理設計學生的作業(yè)完成時間，[]謝顯東,徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”[J].中國教育學刊,2022(02):106.王院麗（2023）認為教師得不斷去提升自己的專業(yè)能力，反復研讀教材，明確教學重難點，并根據學生群體差異去合理安排作業(yè)內容。其次，作業(yè)形式得多元化，可供學生自由選擇。作業(yè)內容可適當與音、美、勞動教育融合，讓學生樂于去做，在做中收獲知識。對于作業(yè)反饋，教師可以制作一個作業(yè)評價表，讓學生根據評價表內容進行自評或互評。教師也可以根據學生群體差異，以不同標準去評價學生，讓學生知道自己的所長以及不足，讓學生在激勵中成長。[[][]王院麗.“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計[J].中國教育學刊,2023(08):107.2.國外研究現狀國外學者在很早之前就關注學生的家庭作業(yè)問題，家庭作業(yè)一直是國外學者很重要的一個研究領域。學者們根據家庭作業(yè)的作用、種類、目的、數量、評價等方面進行深入的研究。就作業(yè)的功能，庫珀（Cooper1989）認為，[[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.]學生完成家庭作業(yè)的數量與學業(yè)成績之間存在著很大的關系。總的來說，除了少數學生之外，其余學生做的作業(yè)量越多，他們的成績就越好。南加利福尼亞大學的卡邁克爾(JacobCarmichael)表明，如果學生在一定時間內不做作業(yè)，他們會發(fā)現很難再做作業(yè)，也不會合理安排學習時間，這直接會到影響他們的學習成績。[[]李學書.國內外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學術月刊,2009(10):65-68.]總之，大多數西方學者普遍承認家庭作業(yè)的作用是積極的，但學者們還普遍認為家庭作業(yè)是存在負面影響的，主要源于家庭作業(yè)的量過多。家庭作業(yè)的積極影響主要體現在以下幾個方面：首先，適度的家庭作業(yè)對于學校教育質量有顯著的提升作用；其次，它能有效增強學生的學習技能，使其得到精細化；再者，它能使學生的紀律意識得到內化，同時強化學生的自律能力，培養(yǎng)[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.[]李學書.國內外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學術月刊,2009(10):65-68.[]鄒強.國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學與管理,2007(19):78-80.就作業(yè)的類型，美國學者庫伯（Cooper1989）認為，[[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,1989,(9):93.[]楊靜林,曾祥敏.英國公立中學家庭作業(yè)管窺[J].基礎教育課程,2021(06):21-27.就作業(yè)的目的，美國教育學者愛潑斯坦（Epstein2010）列出了作業(yè)的七種目的，[[][]JoyceL.Epstein&FrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2010,36(3):181-193.就作業(yè)數量，不同國家對作業(yè)數量的要求存在差異。在英國，根據政府文件顯示，對于年齡在12歲以下的學生，不應布置家庭作業(yè)；對于年齡在12至14歲之間的學生，每日完成家庭作業(yè)的時間應控制在1小時以內；而年齡在14歲及以上的學生，作業(yè)時間不能超過1.5小時。此外，該文件還特地強調學生每個星期的作業(yè)天數應控制在四天內。而在前蘇聯，則有一年級學生不布置家庭作業(yè)的規(guī)定；對于二年級學生，每天完成家庭作業(yè)時間需要控制在30分鐘以內；對于三、四年級學生，確保作業(yè)時間控制在1小時內；對于五、六年級的學生，完成作業(yè)時間應保持在1.5小時以內；對于七、八年級學生，完成作業(yè)時間的上限是2小時以內，不應超過此限度。俄羅斯在制定作業(yè)數量的教育政策時，基本上沿襲了前蘇聯的教育政策。在加拿大，政府對家庭作業(yè)時間明確規(guī)定，在9歲之前，小學生不需要完成作業(yè)；對于10至11歲的學生，每日的家庭作業(yè)時間控制在30至45分鐘之間；對于12至13歲的學生，每日完成作業(yè)的時間應限制在1至1.5小時之間。[[]胡葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育,2007(12):52-55.[]胡葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育,2007(12):52-55.就作業(yè)的反饋，庫伯（Cooper1994）給教師提出了四種建議：一是，教師為學生提供具體的指導，以幫助學生更精準地完成作業(yè)。這可以通過與全班一起復習所布置的作業(yè)來實現，或者教師可以向個別學生提供書面評語，向他們說明作業(yè)的準確性和錯誤。二是，教師可以給出字母或數字分數。這些分數可作為學生整體表現評價的一部分。三是，教師可以通過口頭或書面形式進行表揚或批評，以獎勵正確的回答或指出錯誤的回答。評分和強化都可以簡單地以作業(yè)是否完成或回答是否準確為依據。四是，教師可以根據作業(yè)的完整性或準確性提供非語言獎勵。這四種策略可以結合使用，使用頻率也各不相同，可以連續(xù)使用，也可以偶爾使用。[[][]CooperH.TheBattleoverHomework.AnAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies.ThePracticingAdministrator'sLeadershipSeries[M].ThousandOaks:CorwinPress,1994:62.3.研究評述回顧了國內外對作業(yè)的研究歷程，可以看出不管是國外還是國內的學者都重視學生的作業(yè)問題，都迫切希望可以設計出適合學生發(fā)展的作業(yè)。這體現了作業(yè)設計對學生學習成果的重要作用，也表明分層作業(yè)設計在理論和實踐方面都值得被探討。不過，筆者在整理過程中發(fā)現，相較于國內提倡的分層作業(yè)，國外更提倡更具有針對性的個性化作業(yè)，但國外的個性化作業(yè)理論并不適合我國學生的發(fā)展學情。而我國學者正式開始研究分層作業(yè)是在“雙減”政策出臺之后，提供給小學教師參考的資料是較少的，尤其是針對小學語文實踐作業(yè)分層設計的研究。（四）研究方法1.文獻研究法為了全面了解和研究小學中段語文實踐作業(yè)分層設計，筆者通過中國知網、高校圖書館等途徑廣泛查閱與本研究相關的各類文獻資料，了解當前的已有研究情況和前沿關注點，對國內外關于作業(yè)設計的研究進行全面細致地梳理，找出研究的可切入點，積累相關的理論知識，為本研究奠定深厚的理論基礎。2.案例研究法通過收集小學第二學段的實踐作業(yè)分層設計案例，深入分析案例中的作業(yè)目的、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價，了解小學語文教師對實踐作業(yè)分層設計的現狀。3.訪談法本研究結合資料設計了教師訪談題目，在修改和完善后對所在實習學校的兩名三年級語文教師和兩名四年級語文教師進行訪談。訪談內容主要圍繞八個問題進行，訪談采取面對面訪談的方式，在訪談教師的同意下對訪談內容進行記錄，訪談結束后，對其訪談內容深入分析。（五）概念界定1.語文實踐性作業(yè)曹忠華（2015）提出，[[]曹忠華.探尋“出口”,向著“明亮”那方——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現實回應[J].現代語文(教學研究版),2015(10):42-44+2.]語文實踐性作業(yè)是以學生的生活經歷為基礎，以語文學習為中心開展的自主性、開放性、探索性、生成性的活動。在作業(yè)形式方面，應重點關注開放性和協(xié)作性，同時加強探索性。而在完成作業(yè)的方式上，理應尋求多元感官的參與、多種視角的審視、動態(tài)化的實施，使學生在不同的活動中提高自己的語言技能，發(fā)展人文內涵，促進道德素養(yǎng)和言語技能的共同發(fā)展。王偉（2022）提出，[[[]曹忠華.探尋“出口”,向著“明亮”那方——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現實回應[J].現代語文(教學研究版),2015(10):42-44+2.[]王偉.語文作業(yè)應注重實踐性的融入[J].中學語文教學,2022(01):13-16.基于前人對語文實踐性作業(yè)的研究，本研究將語文實踐性作業(yè)定義為：學生根據教師布置的與課堂內容相關的個性化、生活化和社會化的作業(yè)，自主地依照作業(yè)目標獨立實踐，在實踐中發(fā)散思維，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言文字運用能力。語文實踐性作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)，它的場所不在教室內，而是在教室外。它的完成時間不是課堂教學時間，而是非課堂教學時間。它的形式不是單純的聽、說、讀、寫等，而是融合了音樂、美術、勞動等學科特色的新型作業(yè)。它的本質不是讓學生在刷題中學，而是讓學生在體驗中學。語文實踐性作業(yè)的目的在于全面提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生擺脫掉知識局限在課本中的困境。2.分層作業(yè)設計程麗萍（2018）認為，[[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):181-184.]“作業(yè)分層”是指教師依據課程目標和學生不同發(fā)展水平（知識、智力、技能），專門為學生設計不同等次、不同量級、不同質級的作業(yè)，以供學生自行進行選擇。孫歡歡（2013）認為，[[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):181-184.[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.綜上所述，本研究將分層作業(yè)定義為：教師在尊重學生的個體差異性的情況下，根據學生的實際情況將作業(yè)分層，設計出專門針對各個學生不同發(fā)展層次的作業(yè)，以做到因材施教、對癥下藥，充分激發(fā)出學生的學習潛能。一、小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的理論基礎（一）因材施教理論朱熹在《四書集注》中對孔子的教育經驗進行了深入總結，將其精確概括為“夫子教人，各因其材”，

“因材施教”這一詞的起源便來自于此。因材施教，顧名思義就是根據學生個體差異和具體情況，有的放矢、因勢利導地組織教學。[[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2002(S2):33-34+55.]它既是有效的教學方法，也是重要的教學原則，它的核心思想是教師在面對不同的學生群體時，應靈活調整教學的[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2002(S2):33-34+55.承認學生存在個體差異是教師實施“因材施教”教學理念的前提，在此基礎上，教師還需根據學生的具體實際情況進行針對性教學。關于針對性教學，教師可以通過細致觀察學生在課堂中的表現，深入了解他們各自的學習能力、感知能力、認知發(fā)展水平等。其次，依據這些信息，針對性地設計出一套適合每位學生的教學方案，幫助學生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，補足自身缺陷，進而激發(fā)出學習熱情。因材施教理論對實踐作業(yè)分層設計的啟示：教師在教學中應該細致觀察每位學生的具體實際情況，充分了解學生的智力水平、身心發(fā)展特點、認知發(fā)展水平等，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，在實踐作業(yè)設計中做到因材施教、對癥下藥。只有這樣，教師所布置的實踐作業(yè)才能具有分層效果。這種分層作業(yè)設計適用于每一位學生，它能使每一位學生找到符合自身實際情況的作業(yè)，并將作業(yè)利益發(fā)揮到最大化。（二）多元智能理論美國的心理學家加德納（Gardner）創(chuàng)立出了多元智能理論，該理論的核心在于強調智力的多元屬性。加德納提出，智力是一組能力而不是一種能力，不同類型的能力的表現方式是相對獨立的。多元智能理論認為，[[]沈潔.運用多元智能理論引導校本課程開發(fā)[J].生物學教學,2015,40(06):66-67.]人的智能是多元的，至少有八種主要智能，即語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、自然-觀察智能、自我認知智能、音樂智能和人際交往智能。這一理論不同于傳統(tǒng)的智力理論只強調語言能力和抽象邏輯思維能力，它更倡導智力多元化，認為每個人智力的表現方式和展現形式都是獨特的，因此沒有任何一個衡量智力的標準能適用于所有人。多元智能理論承認學生是獨特的智力組合個體，他們各自身上都[]沈潔.運用多元智能理論引導校本課程開發(fā)[J].生物學教學,2015,40(06):66-67.基于多元智能理論的指導，實踐作業(yè)的分層設計要杜絕“一刀切”，充分挖掘出每位學生身上的智力優(yōu)勢的特點，還要在關注學生個體差異和不同智力發(fā)展水平的基礎上，依據課程目標去設計學生真正需要的作業(yè)內容，幫助學生發(fā)展出自己的優(yōu)秀智力領域，使其得到充分的發(fā)展。（三）做中學理論杜威提出“從做中學”的教學理念，其核心在于提倡教師要以學生為中心，通過讓學生參與實踐活動，使其得到思考，做到學有所獲。杜威認為人活動的本質是“做”，人是依靠各式各樣的活動來學習、成長的。他主張“教育即生活，學校即社會”，關注學生的個性發(fā)展和興趣愛好，提倡讓學生在活動中通過直接經驗收獲知識、鍛煉思維。從做中學，強調以學生、活動、經驗為主，主張教育活動要圍繞學生來設計、開展，教師在教學中應起到引導作用，讓學生掌握教育活動的主導權?！皬淖鲋袑W”要求學生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。[[][]劉廣利,湯慧麗.杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2008(05):84-86.這一教學理念對實踐作業(yè)的分層設計提供了理論指導，它啟發(fā)教師要以學生為中心，以活動為主體，以經驗為目標，去設計出讓學生感興趣的多樣化實踐作業(yè)，讓學生在“做”中發(fā)展自我，激發(fā)潛能。實踐作業(yè)分層設計要注重學生的主觀能動性，它不是讓教師限定作業(yè)的完成標準，而是鼓勵學生可以根據自己的獨特見解去創(chuàng)作實踐作業(yè)，在“做”中發(fā)展感知能力，拓展思維。（四）建構主義學習理論建構主義學習理論認為，教師講授只能幫助學生理解事實，無法推動他們對于知識的獲取和智慧的發(fā)展。因此，在設計教學中，教師必須特別關注學生構建知識意義，并考慮其必要條件，還要在此基礎上創(chuàng)造教學環(huán)境，為學生提供有效的認知工具和社會活動，借此提升學生與他人對話與合作的幾率，從而促進學生個建構或共同建構能力和水平的提高，使學生學會觀察、思考自己和他人的思維過程。[[][]李璇律,田莉.建構主義視域下的深度學習[J].教學與管理,2019(12):1-4.基于建構主義學習理論的指導，教師在分層設計實踐作業(yè)時要注意四點：一是要在學生現有的經驗下設計實踐作業(yè)，幫助學生利用現有經驗去構建知識；二是，實踐作業(yè)分層設計要注意學生的主導地位，教師要有意關注學生的個體差異，主動和學生溝通，了解學生的真正需求，去設計出學生能真正參與到其中的實踐作業(yè)，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)造力；三是實踐作業(yè)分層設計要注重教學情景的創(chuàng)造，使其具有實踐性、綜合性、生活性、真實性，讓學生在實操中感受生活、積累經驗、挖掘知識；四是實踐作業(yè)分層設計得突出與他人的合作學習，教師可以為學生提供有效的社會合作學習活動，讓學生在合作中收獲知識，提高交流能力和人際交往能力。二、小學中段語文實踐作業(yè)分層設計案例分析（一）案例呈現1.整本書閱讀思維導圖（1）學段三年級（2）作業(yè)目標①了解思維導圖知識，學會制作思維導圖。②學會運用圖文結合的方式制作整本書閱讀思維導圖，培養(yǎng)提取信息的能力。③用自己喜歡的方式制作整本書閱讀思維導圖，感受作品傳達的真善美。（3）作業(yè)內容①選擇最近閱讀過的一本書，用思維導圖的方式寫出這本書的名稱、作者、主要內容、主要人物、主題、好詞好句、啟發(fā)等。②選擇你喜歡的方式制作思維導圖，可以通過畫的方式制作思維導圖。（4）作業(yè)形式繪畫制作型作業(yè)（5）評價方式在班級中展示并點評學生的作品。（6）作業(yè)成果2.詩配畫（1）學段三年級（2）作業(yè)目標①通過為詩配畫，感受語言的魅力，提高想象力。②寫出想象的畫面，提高語言表達能力，激發(fā)對中國詩歌的熱愛。（3）作業(yè)內容①從第六單元的古詩三首中選擇一首詩來作畫，可以是為一首詩作畫，也可以是為一句詩作畫。②寫出所寫詩句的畫面，也就是為所作的畫寫一個文字說明。（4）作業(yè)形式繪畫寫作型作業(yè)（5）評價方式給學生的作品評等級。（6）作業(yè)成果（二）案例分析1.關于目標設計案例一的作業(yè)目標1體現出《語文課程標準》（2022年版）中“思辨性閱讀與表達”對第二學段的要求：[[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022:29[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022:29.[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022:32.案例二的作業(yè)目標體現出《語文課程標準》（2022年版）中“閱讀與鑒賞”對第二學段的要求：[[][]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022:10.就案例一、案例二的目標設計，W教師在訪談中說到：“我在設計《整本書閱讀思維導圖》《詩配畫》的目標時，是根據語文的核心素養(yǎng)來設計的。像讓學生繪制思維導圖，用畫和文字將一本書的內容呈現出來，這樣即鍛煉了學生的思維能力，也加強了學生的語言運用能力。而讓學生為詩配畫，主要是為了讓學生發(fā)揮想象，想象詩句所帶來的畫面，并將其畫出來、寫出來，這樣就達到了用畫來感受文字之美，用文字來感受詩句之美，這不就是文化自信和審美創(chuàng)造嘛。”“關于實踐作業(yè)的目標設計，你要記住，一定要緊扣課程目標和課程內容，只要你扣住這兩點，你的實踐作業(yè)也不會差到哪里去?！?.關于內容設計案例一的作業(yè)內容體現出了趣味性，教師在思維導圖這一作業(yè)中融入了美術這一學科，讓學生根據自己喜歡的方式繪制思維導圖，不限制學生的發(fā)揮，讓枯燥的作業(yè)變得有趣。就學生的作業(yè)呈現效果來看，學生對于實踐作業(yè)的完成率是很高的，大多數學生可以自主選擇自己喜歡的方式來繪制思維導圖，有的學生擅長繪畫人物，就將書的主人公畫在思維導圖。有的學生不擅長繪畫，就以線條的方式繪制思維導圖。這在一定程度上體現出了分層設計，使部分不同層次的學生根據自己的特長，自由選擇完成作業(yè)的方式。案例二的作業(yè)內容很獨特，讓學生給詩配畫，也是融合了美術這一學科，讓學生在作畫后再用文字寫出想象畫面，添加了趣味性。就學生的呈現效果來看，學生的完成效果普遍不太好，大部分學生作畫簡單，只是勾勒幾筆就草草結束，而有些學生的想象畫面是摘抄網上的。這個呈現效果說明了案例二沒有做到分層設計，因此學生的作業(yè)完成效果兩極分化嚴重。就案例一、案例二的內容設計，W教師在訪談中說到：“這兩個作業(yè)是我們三、四年級常用的實踐作業(yè)形式，我已經用很多年了。關于內容的設計，我是根據我平常教學計劃來設計的，像我前兩個星期給學生布置了閱讀的任務，我就會讓他們做讀書思維導圖。當我教到古詩時，我就會給學生布置給詩配畫的實踐作業(yè)?！?.關于形式設計案例一的作業(yè)形式是以整合信息為主，繪畫為輔，這兩種方式結合，更利于學生制作思維導圖。案例二的作業(yè)形式是以繪畫和寫作都為主，這體現出了詩歌學習中感受文字美和想象畫面的兩大重點。案例一、和案例二的作業(yè)形式都是能讓教師直觀了解學生的學習情況的，同時還便于教師給予反饋。就案例一、案例二的形式設計，W教師在訪談中說到：“關于實踐作業(yè)的形式，我一般都是采用繪畫與文字的多，因為畫畫是最簡單的完成作業(yè)方式，學生可以自己完成這項作業(yè)。而寫字也能幫助我們檢查學生的學習成果，還方便我們反饋給家長?！?.關于評價設計案例一的評價是就學生的完成情況現場點評，教師會利用課前兩分鐘來點評學生的實踐作業(yè)，大多數都是簡單點評。而案例二的評價是采用評分制，教師對學生的作品打分。但打分都是以鼓勵為主，只要學生畫了、寫了，就會得A，完成得好的，就會在A后面標上星星，數量越多，表示完成情況越好。案例一、二的評價形式單一，都是采用師評生，而且教師都沒有做到具體評價，許多學生是收不到教師的評價反饋的。就案例一、案例二的評價設計，筆者在訪談中問道：“您是怎樣檢查和評價學生完成的實踐作業(yè)的？”W教師答道：“我有時是收上來大致看一下學生的作業(yè)完成情況，然后在給學生評等級。但是我大多時候都很忙，所以我都是在班級中大致點評一下?！比⑿W中段語文實踐作業(yè)分層設計存在的問題及成因（一）小學中段語文實踐作業(yè)分層設計存在的問題1.實踐性作業(yè)設計類型單一為了落實“雙減”政策，語文作業(yè)應該實施多元化設計，讓學生可以根據自己的個人愛好選擇作業(yè)類型。然而根據案例一和案例二的作業(yè)形式發(fā)現，教師將實踐性作業(yè)的形式固定化、單一化了，實踐性作業(yè)的形式由多種變?yōu)槔L畫制作型這一種。在訪談中，L教師談到：“實踐作業(yè)的形式，就像你所看見的手抄報、還有思維導圖。無非就這兩類，因為繪畫對這一年齡段的小學生來說是有趣的，所以我們一般就用這兩種作業(yè)形式?！盨教師談到：“我們學校的實踐作業(yè)基本上都是以手抄報為主，反正我們班90%都是手抄報，偶爾會根據學校的任務布置一些另外的實踐作業(yè)，就像上次的《中秋節(jié)、國慶節(jié)展示報》。”從教師們的回答中，可以看出實踐性作業(yè)的類型是固定且輪流的，教師們不會單獨再根據教學目標、教學內容去設計額外的實踐性作業(yè)類型?？梢妼嵺`性作業(yè)的類型是固化的，是缺乏創(chuàng)新型的。2.實踐性作業(yè)沒有突出分層設計分層作業(yè)比一般作業(yè)更有利于學生學習的發(fā)展，它能讓不同層次學生的個人優(yōu)勢得到最大化的發(fā)展，確保每一層次的學生都獲得實質性的學習成果。程麗萍（2018）就作業(yè)現狀提出了，[[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):181-184.]“學生分層——作業(yè)分層——評價分層”的有效策略。而根據案例一和案例二的作業(yè)設計發(fā)現，教師并沒有特意地對實踐作業(yè)進行分層設計?！墩緯喿x思維導圖》和《詩配畫》沒有面向全體學生，只考慮到了智力水平較高、思維能力較強、繪畫能力較強的學生，忽略了中等、低等水平的學生。一些學困生或對畫畫不擅長的學生完成這項作業(yè)時是吃力的，花費的時間也比優(yōu)等生多，甚至有一些學生會因為[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究[J].中國教育學刊,2018(S1):181-184.3.作業(yè)評價主體缺少多元化從案例一和案例二的作業(yè)評價可以發(fā)現，作業(yè)評價的主體是教師，教師只注重師對生評，完全忽視了學生在教學中的主體位置，不重視生生評、生自評的評價方式，沒有做到引導學生做學習的主人這一要求。同時教師還不是很注重作業(yè)的反饋，通過對案例的觀察發(fā)現，教師很少對學生的實踐作業(yè)進行評價，大多數都是走個交作業(yè)的形式，不給予評價就將作業(yè)分發(fā)給學生。在訪談中，W教師談到：“我一般都是叫小組長幫我檢查學生是否完成，而評價，我很少對他們的實踐作業(yè)做評價。”S教師談到：“檢查就是叫課代表收上來，我再統(tǒng)一看他們完成作業(yè)的情況。一般評價都是我來評，完成的好的我會在上課前表揚，完成的不好的我會在班上批評，然后叫他拿回去重畫?！睆慕處焸兊幕卮鹂梢钥闯觯處煂嵺`作業(yè)的評價并不重視，既沒有考慮讓學生去評價，也沒有特意地去設計評價。（二）小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的問題歸因1.教師層面（1）教師分層作業(yè)設計理論知識薄弱理論知識，是支撐教師進行教學實踐的重要保障。它可以幫助教師更快地進入到教學工作中，為教師提供前進的動力、創(chuàng)新的靈感。在訪談中，L教師談到：“我不會特意地去對實踐作業(yè)進行分層設計，因為你要知道教師的工作量是很大的，既要上課，還得做一些學校布置的任務。我們壓根就沒有時間來分層設計實踐作業(yè)，況且一個班的學生有那么多，各種情況的學生都有，你說我顧得來嗎。”Z教師談到：“大致了解，有時學校會請一些專家來給我們開會，但是了解歸了解，做不做就是另一回事了。因為當你真正去做了，你會發(fā)現它很難去實施。一是家長的不配合，二是我工作量的不支持，三是學生人數太多了?！睆慕處焸兊幕卮鹬?，可以看出教師對分層設計是大致了解的，但由于各種原因，并沒有真正運用過。在訪談中，S教師談到：“開展過，剛開始減負時，基本上一個月一次，現在就較少了。分層作業(yè)設計對我們來說實施起來挺難的，我大致了解它是什么東西，但沒有用過它?！苯處焻⒓舆^學校對分層設計開展的教研活動，但由于自身對分層設計的理論知識的理解較淺薄，就沒有能力去支撐教師研究分層作業(yè)設計。因此，許多教師就在實踐作業(yè)設計上放棄了分層設計。教師對分層設計理論知識的缺失，是阻攔教師實施分層作業(yè)設計的一大重要因素。（2）教師實踐性作業(yè)設計能力有限作業(yè)設計是教師為實現教學目的，結合學生的身心發(fā)展特點和學習進度，合理規(guī)劃作業(yè)的內容、類型、數量、完成時間等的一種過程。[[]劉璐.小學高年級語文家庭作業(yè)設計的現狀問題及對策研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2019:6.]實踐性作業(yè)設計的能力影響著實踐性作業(yè)的水平和學生的學習水平，而許多教師恰恰缺乏對實踐性作業(yè)設計的理論研究。在訪談中，S教師談到：“我一般都是在網上找實踐作業(yè)的模板的，我也不太會設計實踐作業(yè)?！盵]劉璐.小學高年級語文家庭作業(yè)設計的現狀問題及對策研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2019:6.（3）教師面臨著諸多繁雜的工作“雙減”政策的出臺，使得教師在作業(yè)設計、課堂教學和課后服務方面的工作量有所增加。教師每天需要花費更多的時間去備課，并在班級管理和學生輔導上做大量工作，非教學研究時間占教師總工作時間的50%以上。[[]趙平,胡詠梅.“雙減”背景下中小學教師減負:問題、成因與對策[J].首都師范大學學報(社會科學版),2023(05):151-161.]古代教育家韓愈曾說，教師的本職是向學生傳授、教授學業(yè)、解釋疑難問題。隨著時代的發(fā)展，教師肩上承擔的工作任務愈來愈多。除了平常的教學之外，還要處理學校布置的一些考核任務、組織學生參與學校的活動、管理班級等，這些工作量層層疊加起來，成為阻攔教師分層設計實踐性作業(yè)的一座大山。在訪談中，W教師談到：“目前最大的困難就是我的工作量太多了，你看我當班主任，我又要管理班級，又要上課，還要開會做記錄，有時還要去出差。壓根沒有時間[]趙平,胡詠梅.“雙減”背景下中小學教師減負:問題、成因與對策[J].首都師范大學學報(社會科學版),2023(05):151-161.（4）教師不重視作業(yè)的評價與反饋《語文課程標準》（2022年版）就作業(yè)評價建議提出，[[][]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022:48-49.在訪談中，W教師談到：“我一般都是叫小組長幫我檢查學生是否完成，而評價，我很少對他們的實踐作業(yè)做評價。我有時是收上來大致看一下學生的作業(yè)完成情況，然后在給學生評等級。但是我大多時候都很忙，所以我都是在班級中大致點評一下。”L教師談到：“平常作業(yè)我都改不過來，哪里還有時間評價他們的實踐作業(yè)?；旧现灰麄兊膶嵺`作業(yè)沒有太大的問題，我就不會專門去評價他們?！盳教師談到：“我采用的是評分制，只要學生將作業(yè)完成了，我就會給他們打個A，沒完成的我會讓他們重做?！睆慕處焸兊脑L談可以看出，教師對實踐作業(yè)的評價與反饋的態(tài)度是無所謂的。有的教師認為只要學生完成了實踐作業(yè)，作業(yè)的評價與反饋就不重要了。還有的教師認為，只要學生完成了作業(yè)就可以得到A等級。筆者從訪談內容和案例分析中發(fā)現，教師沒有意識到實踐作業(yè)評價的重要性，也不關注作業(yè)評價的主體性、激勵性、方向性、實效性。作業(yè)評價與反饋是教師與學生進行知識與情感交流的重要途徑，失去了作業(yè)評價與反饋，教師也就無法了解學生完成實踐作業(yè)的效果，無法發(fā)現實踐作業(yè)質量的好壞。2.學生層面（1）學生參與度不強學生是作業(yè)設計的對象，促進學生的全面發(fā)展是教育的最終目的。[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.][]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.在訪談中，W教師談到：“相較于一般作業(yè)，學生對實踐作業(yè)的興趣還是很大的。但隨著實踐作業(yè)次數的增多，學生熟悉了思維導圖、手抄報這類實踐作業(yè)，漸漸的一些學生的積極性就下降了?！睆慕處煹脑L談可以看出，固化的、重復的實踐作業(yè)形式大大降低了學生完成實踐作業(yè)的興趣。3.學校層面（1）教研培訓活動開展不到位教研培訓活動是幫助教師更快上手教學工作的重要途徑，它可以提高教師的專業(yè)知識能力、增強教師的實踐能力、提升教師的教學質量。通過訪談得知，該學校較少開展有關分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計的教研培訓活動，尤其是實踐作業(yè)設計的教研活動。缺少了這些教研活動，教師就缺乏了關于分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計的相關理論知識，也設計不出形式多樣、適合學生發(fā)展層次的實踐作業(yè)。（2）工作制度超負荷“適度的工作強度既是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，也是對教師職責的基本要求。中小學教師工作強度問題，尤其是非教育教學類工作投入度高的問題成為制約教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。”[[]李廣,蓋闊.中小學教師工作強度調查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.]在訪談中，L教師談到：“幫助，那肯定是希望得到學校的幫助呀。希望學校不要老是給我們布置一些無關教學的工作，不然我們都沒有時間去了解學生，更何談關注實踐作業(yè)的設計呢?！庇纱丝芍?，學校給教師頒發(fā)的無關教學的工作成為教師設計實踐作業(yè)的一大阻礙。筆者在實地實習時發(fā)現，教師一個學期出差不少于三次，參加學?；蚪逃值臋z查評估不少于一次，組織學生參加學校的各種活動不少于四次，這些花費了教師的大量[]李廣,蓋闊.中小學教師工作強度調查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.4.家長層面（1）家長對實踐作業(yè)實施的不支持在訪談中，W教師談到：“因為我們學校的家長大部分都是務工人員，他們都沒有時間管理學生的學習。當你布置一些需要家長參與的實踐作業(yè)時，家長就會在群里和你反映，叫你下次不要再布置需要家長參與的實踐作業(yè)。實際上，那個實踐作業(yè)只需要家長花出5分鐘時間幫助學生查找一下綠豆是怎么生長為綠豆芽的。”可得知家長并不重視學生的實踐作業(yè)，對其態(tài)度是厭煩的。家長在孩子遇到困難時，不但不給予任何幫助，反而還要阻礙學生完成實踐作業(yè)。要知道，家長的支持是教師順利開展教學工作的一大重要因素，也是學生學習的助推器。四、小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的優(yōu)化策略（一）教師加強自身對分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計理論知識的學習1.分層作業(yè)設計為了尊重學生的個體差異，促進學生的個性發(fā)展，教師應該不斷地學習分層設計理論知識，打破傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，將分層作業(yè)設計運用到實際中。（1）學生分層教師得明確作業(yè)的主體是學生，時刻將學生放在作業(yè)設計的第一位。教師理應反復研讀教材，掌握教學目標，為不同層次的學生設計出滿足其需求的個性化作業(yè)。在教育實踐中，教師需要綜合考慮學生的學習習慣、學業(yè)成績、智力水平等因素，將學生分為A、B、C三個層次，再依次為不同層次的學生設計作業(yè)，將學生的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以做到“因材施教”，挖掘出學生的學習潛力。但是教師得注意，關于不同層次學生的分類特點，不能將其透露給學生，自己心中有數就行。同時，要隨時關注學生的發(fā)展動向，學生的層級不是固定不變的，要根據學生的發(fā)展變化及時做出動態(tài)調整，以增強學生在學習方面的自信心和積極性。[[][]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數據支持的分層作業(yè)設計策略[J].現代教育技術,2023,33(07):62-71.（2）作業(yè)分層作業(yè)設計要以學生為本、以學習為本，以促進學生全面發(fā)展為目標，以增強語文實踐為目的，將作業(yè)的功能發(fā)揮到最大化。作業(yè)分層要注意階級性、多元性。它不同于傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一，是教師根據學生的實際情況、個性差異，分層設計出畫、演、寫等不同類型的作業(yè)，并將其依據個性特點、學習現狀精準推送給不同層次的學生。它注重作業(yè)的多元化，將語文與其他學科融合：音樂、美術、勞動、科學等，提供給學生可根據自己的喜好自主選擇作業(yè)的機會。（3）評價分層評價分層秉承著差異性、時效性、多元性、激勵性四個原則。差異性，教師就學生實際學習情況進行分層評價，為每個層次的學生制定合適的評價標準，并依據學生的實況提出針對性建議。時效性，作業(yè)評價強調及時反饋和講評，教師在發(fā)現學生優(yōu)缺點時，要及時將表現情況反饋給學生，當學生對作業(yè)存在疑惑時，及時通過作業(yè)講評引導學生學習。多元性，多種評價方式能激發(fā)出學生完成作業(yè)的熱情，教師可以從師生間的相互評價、學生個人的自我評價、生生間的相互評價（小組評、同桌評等）的評價方式中選擇其一，讓學生在評價過程中汲取知識，不斷成長。激勵性，作業(yè)評價應注重學生之間的獨特差異，保護他們的自尊心，以激起其學習熱情。教師要把握好對不同層次學生評價的度，對成績優(yōu)異的學生提升學習要求，對成績一般或稍差的學生以鼓勵為主，找出他們的進步點進行針對表揚。不管是對待學習好的學生，還是學習差的學生，評價都要以激勵為主，引導為輔，杜絕出現學生因作業(yè)評價而喪失掉學習興趣的現象。2.實踐作業(yè)設計時代在發(fā)展，各種教學理論知識也在不斷地被學者在原有的基礎上創(chuàng)新。有些傳統(tǒng)的實踐性作業(yè)已不符合現在的學情，教師需要根據現有的學情，在學習實踐性作業(yè)設計理論知識的基礎上，對實踐性作業(yè)做出創(chuàng)新。實踐性作業(yè)設計的創(chuàng)新，應體現在基于多元目標設計作業(yè)目標、基于學科特性設計作業(yè)內容、基于學生個性設計作業(yè)形式、基于學生體驗設計作業(yè)反饋。[[][]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務教育階段作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.（1）作業(yè)目標設計：基于多元目標作業(yè)目標的設計應該要依照課程標準設計，不能超出學生的現有水平，還應樹立多元目標觀，以培養(yǎng)學生的共情能力、合作能力、實操能力等為主。實踐性作業(yè)強調讓學生從做中學，進而促進學生全面發(fā)展。（2）作業(yè)內容設計：基于學科特質學科特質是作業(yè)設計重要依據，而語文課程的特質是綜合性、實踐性、工具性和人文性。因此，教師在設計實踐性作業(yè)時，要注意四個語文特質的協(xié)調性。如設計讓學生動手設計一件與中秋節(jié)相關的物品，并向同學介紹。學生在動手前需要收集相關資料才能決定設計的物品，在設計完成之后，又需要通過整合資料和回顧制作過程的方式將作品介紹給同學。在這個實踐性作業(yè)中，它就充分融合了語文綜合性、實踐性、工具性和人文性的特質。（3）作業(yè)形式設計：基于學生個性讓學生成為學習的主人，這是實踐性作業(yè)設計的目的。教師在設計實踐性作業(yè)時要結合學生的實際情況設計，以促進學生全面發(fā)展為目標，引導學生在實踐中學習。首先，要時刻關注學生的個性特點，設計出學生可以根據現有經驗構建出知識的實踐性作業(yè)，使學生發(fā)揮出自己的個人優(yōu)勢，激發(fā)潛能。其次，要根據學生的興趣設計出貼合學生的實踐性作業(yè)，類型要多樣化，如信息收集型、動手操作型、調查分析型、繪畫制作型等，要做到情境性、實踐性、生活性、趣味性一體化。（4）作業(yè)反饋設計：基于學生體驗實踐性作業(yè)反饋不能脫離學生的體驗，要以學生為本。作業(yè)反饋要具體化，具有針對性，能給予學生明確的評價反饋。作業(yè)反饋要學生化，評價語要精煉、簡化，避免成人化和學術化，評價語得是學生可以理解的。作業(yè)反饋要及時化，教師要及時給予評價，讓學生及時了解自身的學習成果。作業(yè)反饋主體要多元化，主體不局限于教師，應該讓學生也參與到作業(yè)反饋中，如生生互評、師生互評等。（二）學校大力支持教師分層設計實踐作業(yè)1.學校開展相關分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計的教研活動為了幫助教師科學地分層設計實踐作業(yè)，學校應該積極為教師提供教研培訓的機會，定期聘請相關教育專家開展有關分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計的教研活動，組織教師參加相關的分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計交流會，鼓勵教師積極與專家、同事探討分層作業(yè)、實踐作業(yè)。2.學校合理安排教師的工作量首先，學校要明確教師的職責范圍，在不影響正常教育教學工作的前提下，合理地減少掉一些不必要的非教育教學工作，以確保教師有足夠的時間和精力投入到教學工作中。其次，學校得根據教師的意見協(xié)調和規(guī)劃非教學工作，提高教師工作的靈活性，確保教師能自主安排工作時間、開展教學工作。最后，學校要綜合考慮不同年級、不同學科等教師主體的差異性，針對性地控制教師的工作量，確保教師能平衡各項教學工作的開展。（三）促進家校合作，共同推進實踐作業(yè)作業(yè)不僅是檢測學生學習效果和當前學習水平的重要途徑，還是教師進行教學活動反思的關鍵指標。因此，家長理應理性看待教師布置的不同類型專業(yè)，特別是偶爾需要家長幫助和配合的實踐性課外作業(yè)。[[]韓璐.小學中年級語文實踐性課外作業(yè)的現狀調查研究[D].揚州:揚州大學,2021:49.]若家長對教師的工作持有不支持的態(tài)度，教師或學校應迅速采取行動，與家長進行有效的溝通。在此過程中，應著重向家長說明實踐作業(yè)對學生學習的重要性，進而促使家長積極地參與到學生的學習中。必要時，教師可以召開家長會，將家長集中在一起討論學生的具體情況，積極與家長溝通，以[]韓璐.小學中年級語文實踐性課外作業(yè)的現狀調查研究[D].揚州:揚州大學,2021:49.五、結論與反思本研究通過文獻研究法、案例研究法及訪談法收集相關實踐作業(yè)分層設計的資料，對小學中段語文實踐作業(yè)分層設計的案例和X小學四名語文教師的訪談內容進行深入分析，發(fā)現小學中段語文實踐作業(yè)分層設計存在的一些問題，主要包括：實踐性作業(yè)設計類型單一、實踐性作業(yè)沒有突出分層設計、作業(yè)評價主體缺少多元化，其產生原因是教師分層設計理論知識薄弱、教師實踐性作業(yè)設計能力有限、教師面臨著諸多繁雜的工作、教師不重視作業(yè)的評價與反饋、學生參與度不高、教研培訓活動開展不到位、工作制度超負荷、家長對實踐作業(yè)實施的不支持。根據以上的問題及歸因，本研究提出了相應的優(yōu)化策略：教師加強自身對分層作業(yè)設計、實踐作業(yè)設計理論知識的學習、學校大力支持教師分層設計實踐作業(yè)、促進家校合作。當然，本研究還存在著很多不足，由于準備時間不充分、調查范圍有限，因此本文對小