“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u122緒論 115703一、研究背景 116304二、研究現(xiàn)狀 19222三、研究?jī)?nèi)容 412882四、研究方法 47477五、研究意義 51066第一章語文作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策 523964一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念 522211二、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求 62441第二章初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析 719059一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查 78242二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果分析 1510476第三章初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 1713967一、基于教材，整合作業(yè) 171320二、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性 189730三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將課內(nèi)外銜接起來 191009四、分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平 1913664五、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)情 2122860結(jié)語 2314099參考文獻(xiàn) 2310892致謝 2411624附錄一 2516874附錄二 27摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)之一，起著延伸與拓展課堂內(nèi)容的作用?！半p減”政策明確要求作業(yè)設(shè)計(jì)形式多元化、層次更鮮明、內(nèi)容更豐富。本文在界定作業(yè)設(shè)計(jì)概念與分析“雙減”政策的基礎(chǔ)上，在中學(xué)進(jìn)行實(shí)際效果測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示推行“雙減”后，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新作業(yè)形式和增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面有所成效，但作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著“作業(yè)難度大”“實(shí)用性不夠”“作業(yè)批改缺乏人文性”等問題?；谡{(diào)查結(jié)果，以部編版教材中的課文為例，提出整合作業(yè)、分層化作業(yè)設(shè)計(jì)、聯(lián)系生活實(shí)際等針對(duì)性改進(jìn)措施，為改善當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀提供啟示。關(guān)鍵詞:“雙減”，初中語文，作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化策略，提質(zhì)增效緒論一、研究背景在應(yīng)試教育的硬指標(biāo)之下，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生均成為分?jǐn)?shù)的追隨者，教師為提高學(xué)生的成績(jī)，布置大量繁瑣的作業(yè)，家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，給孩子安排各樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生在重壓下，沉浸在各種題海中，成為機(jī)械性的刷題工具。學(xué)生被學(xué)業(yè)的重?fù)?dān)壓得喘不過氣，身心發(fā)展受到阻礙，教育的本質(zhì)也發(fā)生了改變。因此為解決我國(guó)教育存在著“超前學(xué)習(xí)”“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，國(guó)家各級(jí)教育部門圍繞著“為學(xué)生減負(fù)”這一中心，不斷進(jìn)行教育改革，為學(xué)生營(yíng)造更好的教育環(huán)境。2021年7月，以習(xí)近平同志為核心的黨中央和各級(jí)教育機(jī)關(guān)站在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的新高度，頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）REF_Ref12495\r\h[1]，明確規(guī)范初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)校家庭的教育主責(zé)，深化校外教培治理，構(gòu)建良好教育生態(tài)系統(tǒng)，回歸教育初衷，促進(jìn)學(xué)生全面多元化發(fā)展。如今初中階段教育的顯著問題，當(dāng)屬學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)形式繁瑣，作業(yè)設(shè)計(jì)功利性強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)大量的作業(yè)，無法合理地分配時(shí)間，作業(yè)完成質(zhì)量低?！半p減”出臺(tái)致力于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師在嚴(yán)格把控學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間下，去除繁雜無效的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，語文教師需革新學(xué)科教學(xué)理念，擺脫“題海策略”思想，認(rèn)真研讀教材，整合知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生生活實(shí)際中，使得語文作業(yè)設(shè)計(jì)更具實(shí)操性與時(shí)效性。二、研究現(xiàn)狀在了解國(guó)內(nèi)關(guān)于“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的總體研究情況后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)已有關(guān)于“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)目前主要有如下幾個(gè)方面的研究。（一）雙減政策出臺(tái)前，傳統(tǒng)語文存在的問題方面，王曉夏在“雙減”政策下初中語文語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究》一文中，首先其提出傳統(tǒng)語文設(shè)計(jì)存在著布置零散，不具有整合性的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其次是作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，層次不明的問題，不利于不同發(fā)展水平學(xué)生的思維發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。最后是提出課后實(shí)踐活動(dòng)安排不足的問題，作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于應(yīng)對(duì)考試，忽視對(duì)于與往年課外實(shí)踐的引導(dǎo)與指導(dǎo)，一定程度上會(huì)使學(xué)生局限于書面知識(shí)，得不到適合的發(fā)展，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展之需。文章中羅列的這些問題正映射出實(shí)際初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。問題的出現(xiàn)需引起一線教師的關(guān)注，進(jìn)而不斷地改善與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)REF_Ref22749\r\h[2]。（二）“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義研究。研究“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，就是關(guān)于“為什么要設(shè)計(jì)語文作業(yè)”的研究。通過梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)隨著“雙減”政策的頒布，越來越多的教育者與研究者開始思考作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，因而對(duì)于作業(yè)的價(jià)值功能定位也發(fā)生了一定的變化。王蔚在《“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究》中提出目前的教育者與研究者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的意義不僅僅在于傳統(tǒng)意義上的鞏固知識(shí)，更需要秉持育人為本的教育理念，發(fā)揮其拓展延伸、激發(fā)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣等方面的作用REF_Ref22883\r\h[3]。鄭丹丹在《“雙減”政策下初中語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)》提出隨著雙減政策的推行，語文設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)模式，需將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用等方面的能力REF_Ref23184\r\h[4]。（三）“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究。研究“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略本質(zhì)上是解決“雙減”背景下應(yīng)該“怎么設(shè)計(jì)語文作業(yè)”的問題。通過對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的研究大體上可以區(qū)分為三類：（1）從宏觀角度提出作業(yè)設(shè)計(jì)，王曉夏（2021）在《“雙減”政策下初中語文語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究》一文中指出在“雙減”政策下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有“整合性、層次性、多元性、實(shí)踐性”REF_Ref22749\r\h[2]。（2）提出設(shè)計(jì)作業(yè)的具體模式。例如曾艷娟、吳健勇在《單元統(tǒng)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)支架助力——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)》一文中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及支架性教學(xué)理論為依據(jù)，使用支架性表格、學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)REF_Ref23409\r\h[5]。胡慶芳在《“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的問題分析及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》一文中指出作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“目標(biāo)、內(nèi)容、形式”為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情目標(biāo)、層次要求、整合程度，貼近生活、形式多樣”等要求，并以此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的框架和依據(jù)REF_Ref23461\r\h[6]。（3）結(jié)合教材中的具體課文，提出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。糟興虎《“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編教材七年級(jí)為例》以作業(yè)設(shè)計(jì)主要策略為主，認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計(jì)可遵循語文知識(shí)、技能、策略與態(tài)度四個(gè)目標(biāo)類別來展開編排，依照不同的目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。例如在語文技能方面，作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)則為學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得何種能力，并以《天凈沙.秋思》這首古詩作業(yè)為具體案例，認(rèn)為教師在課后作業(yè)布置上可用兩個(gè)步驟開展，一讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，課外搜集一首“情景交融”寫作手法的古代詩歌，賞析詩人如何運(yùn)用這一手法。二學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際以及文本的理解，用自己的話概述文意及情感。這兩點(diǎn)意在提升學(xué)生聽說讀寫的能力。最后，則強(qiáng)調(diào)層次化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，以《望岳》為例，認(rèn)為層次化作業(yè)可依照三層開展：第一層以梳理字詞和文意為主培養(yǎng)知識(shí)掌握能力，第二層則以賞析詩句中個(gè)別字的表達(dá)效果為主，培養(yǎng)語句及理解能力；第三層則以結(jié)合作者實(shí)際經(jīng)歷整體把握詩歌的情感，以提升深度學(xué)習(xí)的能力。糟興虎以實(shí)例闡述初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)在大背景下的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化策略REF_Ref23559\r\h[7]。李鏜在《“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與案例解析》一文針對(duì)傳統(tǒng)“以知識(shí)為本位”的語文作業(yè)弊端，以《春》等課文為例，提出以“掌握知識(shí)——培養(yǎng)能力——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的作業(yè)優(yōu)化策略REF_Ref23612\r\h[8]。（4）“雙減”背景下初中語文作業(yè)中作業(yè)評(píng)價(jià)方面：劉憲計(jì)在《初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》中側(cè)重于語文作業(yè)評(píng)價(jià)這一方面，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，采用分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出針對(duì)性建議。多元化評(píng)價(jià)也不可能或缺，除了教師評(píng)價(jià)，可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)、自評(píng)等方式，讓學(xué)生在指出他人不足之處，反思自己。同時(shí)也要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)這一事情，要進(jìn)行了解與跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性幫助與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉憲計(jì)的研究，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，這是需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視的一個(gè)方面，需引起重視REF_Ref23710\r\h[9]。綜上所述，在“雙減”政策頒布成為常態(tài)化的背景下，越來越多的一線初中語文教師、研究者開始關(guān)注初中語文作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)，所以如何優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)愈發(fā)成為教育研究的熱點(diǎn)。但是，“雙減”政策頒布、實(shí)施的時(shí)間并不長(zhǎng)，各地各學(xué)校對(duì)于政策落實(shí)的情況參差不齊，目前關(guān)于“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍有很大的研究空間。目前，已有的研究大多是從理論層面對(duì)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的構(gòu)想，實(shí)操性與可行性有待提高。三、研究?jī)?nèi)容本文將從初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合本人在實(shí)習(xí)期間所作出的問卷調(diào)查與訪談情況，對(duì)于雙減政策中的初中語文作業(yè)的要求提出自己的見解，從目前初中生的實(shí)際語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，而后對(duì)于實(shí)際調(diào)查中反映的問題進(jìn)行分析，隨后對(duì)于基于調(diào)查結(jié)果以及“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的一般要求進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)設(shè)計(jì)。四、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法查找相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研讀與分析，了解現(xiàn)階段語文設(shè)計(jì)的情況和不同的一線教師在基于“雙減”政策的前提下，個(gè)人優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的案例和成果。（二）問卷調(diào)查法以筆者實(shí)習(xí)學(xué)校為單位，設(shè)計(jì)“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，根據(jù)學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生視角下“雙減”政策下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及看法。作業(yè)評(píng)價(jià)以及目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和建議六大部分所組成。為能更為貼近政策在語文學(xué)科的實(shí)際情況，在發(fā)放問卷時(shí)會(huì)提醒學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況來作答，后期在處理問卷數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)去除無效問卷，根據(jù)有效問卷來作為（三）訪談法筆者訪談北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校初中學(xué)段的幾名語文教師，了解一線語文教學(xué)中對(duì)于“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新與困難。作業(yè)評(píng)價(jià)及作業(yè)設(shè)計(jì)中的挑戰(zhàn)及困難四個(gè)方面入手，一線教師依次闡述個(gè)人看法。有助于筆者通過教師的角度，了解到當(dāng)今政策推行下，初中語文設(shè)計(jì)的實(shí)況和存在的困難，五、研究意義（一）理論意義本文圍繞如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人探究與思考，并且有助于教師在實(shí)際語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)研究的研究方法，為得出優(yōu)化方略提供了強(qiáng)有力的理論支撐。同時(shí)利用調(diào)查問卷與訪談法，實(shí)地調(diào)研初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，將理論與具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步完善作業(yè)優(yōu)化方略，使其更好地服務(wù)具體語文教學(xué)之中。（二）現(xiàn)實(shí)意義本課題不僅采用文獻(xiàn)研究的方法，為課題提供具體有效的理論知識(shí)，還通過人物訪談的方法，充分了解理論與實(shí)際教學(xué)之間的距離，使得課題中提出的方略更為細(xì)致，實(shí)用性更高。同時(shí)本文因?yàn)橛兄碚撆c實(shí)際的結(jié)合，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓教師更好地順應(yīng)時(shí)代要求，在“雙減”教育政策下，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思維與方略，提升個(gè)人教學(xué)能力。第一章語文作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與初中語文作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，現(xiàn)今無固定的答案，多數(shù)情況是隨著每個(gè)人的見解而產(chǎn)生各異的說法。歸結(jié)起來，其中的共同的理念是：教師在作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著主導(dǎo)地位；學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的作用者，占據(jù)著作業(yè)設(shè)計(jì)的主體地位。作業(yè)設(shè)計(jì)不只是單靠教師自身的力量而隨意生成的，而是在結(jié)合相關(guān)教育理論下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。（二）初中語文作業(yè)的價(jià)值第一，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)是師生間溝通的橋梁，教師可以通過學(xué)生作業(yè)的情況，得到反饋，知曉本節(jié)課的教學(xué)效果，反思自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生也可通過作業(yè)評(píng)語中，解答學(xué)習(xí)中的困惑。缺少作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)是不完整的，會(huì)阻礙到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，初中語文作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固每日所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，而作業(yè)則是延伸學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，結(jié)合自己實(shí)際生活與知識(shí)積累，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)有補(bǔ)充新知作用。第三，初中語文作業(yè)能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的形成不單是通過授課這一渠道，還需要學(xué)生在生活中切身的感悟。巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)的過程其實(shí)也是自主解決問題與思考的過程。在這期間，學(xué)生的邏輯思考與實(shí)踐能力等都得到全方位培養(yǎng)。二、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求（一）控制作業(yè)總量語文作業(yè)問題一直存在著數(shù)量多、種類繁雜與學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題。“雙減”則要嚴(yán)格要求控制書面作業(yè)的總量，并針對(duì)不同學(xué)段和年級(jí)做出具體作業(yè)時(shí)間要求。在新政策理念的指導(dǎo)下，學(xué)校要加強(qiáng)初中語文各年級(jí)組統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，落實(shí)政策要求，承擔(dān)教育主責(zé)。一線語文教師是教育教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，承載著優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的主要責(zé)任，要想提高教師的語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平，學(xué)校應(yīng)該為了落實(shí)“雙減”展開相關(guān)活動(dòng)，例如舉辦解讀“雙減”政策相關(guān)講座，邀請(qǐng)相關(guān)人士在線解讀政策，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提出建議，為教師提供理論支撐。同時(shí)可以找相應(yīng)人員耐心去深入語文課堂中，針對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行專門性指導(dǎo)，或者挖掘他們作業(yè)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)，邀請(qǐng)他們?cè)趦?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)講座與平臺(tái)上進(jìn)行交流。（二）提升作業(yè)質(zhì)量自從嚴(yán)格把控“雙減”作業(yè)量后，多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心作業(yè)量的減少是否會(huì)阻礙導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)退步現(xiàn)象。結(jié)果并非如此，有這種擔(dān)心其實(shí)是對(duì)于“雙減”政策解讀不夠，“雙減”對(duì)于作業(yè)明確要求，作業(yè)要做到減量增質(zhì)，故影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)主導(dǎo)因素之一是作業(yè)質(zhì)量。若想提高作業(yè)質(zhì)量需要從多方面入手，一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)豐富類型，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)水平的不同，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度與類型進(jìn)行展開分層設(shè)計(jì)。二是采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，“雙減”提到了“全批全改”的要求，即：全員、全題、全程和全心。全員是指只要布置了作業(yè)，那么所有學(xué)生的作業(yè)都要批改；全題指所有題都要改，包括客觀題和主觀題，這里特別提到了批改方式不能以“一勾一叉”簡(jiǎn)單了事；全程提出了新概念“完成指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成作業(yè)的過程中要及時(shí)指導(dǎo)與反饋。全心則強(qiáng)調(diào)要站在學(xué)生立場(chǎng)上來批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成中的亮點(diǎn)與不足之處。在“雙減”政策為作業(yè)“瘦身”前提下，教師要保證作業(yè)質(zhì)量呈直線上升，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)。（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位“雙減”政策出臺(tái)后，語文作業(yè)量減少，校外培訓(xùn)銳減，給予學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間增加，此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用凸顯出來。當(dāng)前我國(guó)教育過程在發(fā)展學(xué)生主體性上存在不成熟的問題。語文教師設(shè)計(jì)開放式作業(yè)旨在讓學(xué)生在完成作業(yè)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，減少學(xué)生對(duì)教師、教材的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。新課改要求教師從課本學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)，從課堂到家庭等方面，都要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，語文作業(yè)的內(nèi)容不能局限于書本上與課堂里，而是要延伸到課外，學(xué)生的實(shí)際生活。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，感知到語文學(xué)習(xí)的世界是非常廣闊的，語文的知識(shí)不只拘泥于課堂上，還應(yīng)該延伸到社會(huì)生活，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)里。第二章初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查為了解“雙減”在初中語文實(shí)際教學(xué)上的落實(shí)情況及存在的問題。筆者采用了問卷調(diào)查法與訪談法對(duì)于北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。切實(shí)了解“雙減”在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀，為論文的寫作提供有利的數(shù)據(jù)支持。（一）研究對(duì)象本次課題研究主要以問卷調(diào)查法與人物訪談的調(diào)查方式開展的，問卷調(diào)查法主要針對(duì)的是北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校的初中學(xué)生（各年級(jí)選取兩個(gè)班），而人物訪談的對(duì)象則為北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校的語文教師。（各年級(jí)選擇一名）（二）調(diào)查結(jié)果分析1.問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）“雙減”背景下初中學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的看法“雙減”政策至今已推行兩年多，為進(jìn)一步探究“雙減”政策自頒布以來的效果，筆者對(duì)于北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校的初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式開展，由此知曉學(xué)生對(duì)于政策及作業(yè)的看法。具體研究?jī)?nèi)容分為以下幾個(gè)部分，調(diào)查結(jié)果如圖1、2、3所示：圖1“雙減”后“語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)變化”在“雙減”后“語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)變化”的問題中，46.45%的學(xué)生認(rèn)為“雙減”背景下，語文作業(yè)負(fù)擔(dān)稍微減輕，24.52%的學(xué)生則認(rèn)為語文作業(yè)負(fù)擔(dān)在政策之后，其負(fù)擔(dān)有明顯的減輕，而29.03%的學(xué)生則認(rèn)為“雙減”后語文作業(yè)負(fù)擔(dān)基本沒變化。由此可看出，自政策推行以來，雖取得一定成效，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為政策達(dá)到減負(fù)效果，但在實(shí)際操作中作業(yè)減負(fù)的效果仍有待提高。圖2“雙減”后“個(gè)人對(duì)于語文學(xué)科興趣變化”在“雙減”后“個(gè)人對(duì)于語文學(xué)科興趣變化”的問題中，57.42%的學(xué)生認(rèn)為政策之后自身對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣有顯著提升，24.52%的學(xué)生則認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)興趣有稍微的提高，而18.06%的學(xué)生則認(rèn)為在“雙減”后，個(gè)人對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣無變化，由此可看來語文作業(yè)設(shè)計(jì)需多創(chuàng)新與開拓學(xué)生思維，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。圖3“雙減”后“作業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容的緊密度變化”在“雙減”后“作業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容的緊密度變化”的問題中，50.97%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度較高，29.03%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度一般，13.55%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度低，而6.45%的學(xué)生則認(rèn)為優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)與政策未推行之前一樣，基本無變化。（2）語文作業(yè)難度語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及語文學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，把控好作業(yè)難度，使其在學(xué)生的接受能力內(nèi)，作業(yè)才能更好地服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。因此，筆者在問卷中設(shè)計(jì)了“雙減”下語文作業(yè)難易程度這一問題，其結(jié)果如圖4所示：圖4“雙減”下語文作業(yè)難易程度50.97的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的難度在政策之后加大，31.61%的學(xué)生則認(rèn)為“雙減”下的作業(yè)難易適中，12.26%的學(xué)生則認(rèn)為有所降低，5.16%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度沒有變化。由此可見，“雙減”推行以來，一線初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計(jì)不在拘泥于書面作業(yè)，部分作業(yè)添加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生來說增加作業(yè)的難度。（3）語文作業(yè)數(shù)量作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必需，合理科學(xué)的語文作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，而過量的作業(yè)則會(huì)起到適得其反的功效?！半p減”對(duì)于初中語文作業(yè)進(jìn)行明確要求，“規(guī)定初中生完成書面作業(yè)的時(shí)間不得高于90分鐘”。故筆者在問卷中設(shè)置“作業(yè)用時(shí)”這一問題，旨在了解“雙減”在一線教學(xué)中的落實(shí)情況，調(diào)查結(jié)果如圖5所示：圖5“雙減”后，“學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)”在“雙減”后，“學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)”這一調(diào)查中，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)內(nèi)的學(xué)生為7.74%，用時(shí)1—1.5小時(shí)的學(xué)生為31.61%，而有33.55%的學(xué)生作業(yè)用時(shí)在1.5—2小時(shí)，27.1%的學(xué)生作業(yè)用時(shí)則在2小時(shí)以上。由此可見，超過半數(shù)的學(xué)生的作業(yè)用時(shí)超過“雙減”政策規(guī)定的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，故教師需提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。（4）語文作業(yè)布置形式多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)成正相關(guān)的關(guān)系。而“雙減”政策正是在此前提下，明確作業(yè)規(guī)定，讓教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到增質(zhì)提效的成效。故為了調(diào)查“雙減”在初中語文作業(yè)形式，筆者在問卷中設(shè)定“語文作業(yè)類型”“作業(yè)布置方式”以及“個(gè)人完成作業(yè)的方式”三個(gè)問題，供學(xué)生作答，調(diào)查結(jié)果如圖6、7、8所示：圖6“雙減”中“語文作業(yè)布置方式”在“雙減”中“語文作業(yè)布置方式”這一問題中，4.52%的作業(yè)采用統(tǒng)一布置的形式，13.55%的作業(yè)則為學(xué)生自主設(shè)計(jì)的形式開展，31.61%的作業(yè)為分層設(shè)計(jì)，而50.32%的作業(yè)則以涵蓋選做題的形式開展。圖7“雙減”中“語文作業(yè)設(shè)計(jì)類型”在“雙減”中“語文作業(yè)設(shè)計(jì)類型”這個(gè)問題中，此題為多選題，背誦作業(yè)占73.55%，書面作業(yè)占66.45%，閱讀鑒賞類的作業(yè)占52.9%，而實(shí)踐與趣味想象作業(yè)占55.48%。由此可見“雙減”政策的出臺(tái)，促使多元化作業(yè)類型的蓬勃發(fā)展，教師對(duì)于作業(yè)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)踐想象類與閱讀鑒賞類型的作業(yè)有所發(fā)展，但在實(shí)際語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊以背誦作業(yè)和書面作業(yè)為主，其他類型的作業(yè)為輔。圖8“雙減”中“學(xué)生完成作業(yè)方式”在“雙減”中“學(xué)生完成作業(yè)方式”這項(xiàng)問題中，27.74%的學(xué)生則是采用獨(dú)立完成的形式，52.26%的學(xué)生則采用小組合作的方式，10.97%的學(xué)生則是以家長(zhǎng)合作的形式完成，抄襲與其他方式占9.03%。由此可見，出臺(tái)“雙減”政策，學(xué)生完成作業(yè)的方式多元化，超過半數(shù)的學(xué)生采用合作探究的形式開展，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人的語言表達(dá)能力與人際交往的能力。（5）語文作業(yè)批改作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)情和建立良好師生情誼的重要方式。故教師需對(duì)于作業(yè)批改引起關(guān)視?！半p減”明確的規(guī)定，教師需關(guān)注到作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)。故為了解語文作業(yè)批改在一線教學(xué)上的實(shí)際情況，筆者在問卷調(diào)查中設(shè)定“教師批改作業(yè)方式”這一問題，結(jié)果如圖9所示：圖9“雙減”中“語文作業(yè)批改方式”32.26%的學(xué)生的作業(yè)是由教師批改的；50.97%的學(xué)生的作業(yè)批改由學(xué)生自主批改完成；10.97%的學(xué)生作業(yè)是學(xué)生之間互相批改；5.81%的學(xué)生作業(yè)只檢查，不批改。由此可見，一線教學(xué)中語文教師對(duì)于作業(yè)批改的關(guān)注度不夠，教師要明確作業(yè)批改對(duì)于教學(xué)的意義，并將其貫徹與落實(shí)。（6）目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足“雙減”背景下，不少教師緊跟教育方針，致力于優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)。但當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著問題，故為了了解語文設(shè)計(jì)中存在著的實(shí)際問題，筆者在問卷設(shè)計(jì)中設(shè)置“語文作業(yè)存在的問題”和“個(gè)人對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的建議”兩個(gè)問題讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作答,調(diào)查結(jié)果如圖10、11所示：圖10為“當(dāng)前語文作業(yè)存在的問題”在“語文作業(yè)存在問題”這一問題（多選題）中，52.9%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度大，47.1%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)存在著注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程，41.29%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的目標(biāo)不夠明確，30%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)存在著重復(fù)性和無意義過多的問題，24.52%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一枯燥。圖11為“個(gè)人希望語文作業(yè)布置改變”在“個(gè)人希望作業(yè)布置改變”這一問題中（多選題），75.48%的學(xué)生則希望設(shè)計(jì)作業(yè)中注重學(xué)科之間的結(jié)合，74.19%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生參與其中，68.39%的學(xué)生希望作業(yè)設(shè)計(jì)多實(shí)踐作業(yè)，減少書面作業(yè)，而40.65%的學(xué)生則希望作業(yè)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由此可見，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)雖已根據(jù)“雙減”要求進(jìn)行優(yōu)化，但存在著一定問題，語文教師需聽取學(xué)生的建議，適時(shí)地去利用多種渠道，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。2.訪談結(jié)果分析因問卷調(diào)查法針對(duì)的對(duì)象僅局限于學(xué)生層面，無法全面深入地了解實(shí)情，故本課題利用訪談的方式作為輔助的手段，對(duì)于北京外國(guó)語大學(xué)附屬海南外國(guó)語學(xué)校的初中語文教師展開訪談，進(jìn)而補(bǔ)充問卷調(diào)查結(jié)果。站在教師的角度剖析“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及困境，使得本次研究視野更為廣闊與全面。筆者在訪談中通過作業(yè)意義、作業(yè)目標(biāo)及優(yōu)化策略等方面的內(nèi)容展開。教師在對(duì)于“語文作業(yè)意義”及“影響語文作業(yè)設(shè)計(jì)因素”方面的問題時(shí)，語文教師認(rèn)為作業(yè)應(yīng)發(fā)揮鞏固知識(shí)、拓展思維與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，在應(yīng)試教育的硬指標(biāo)下，許多教師仍感覺心有余而力不足，設(shè)計(jì)作業(yè)首要任務(wù)仍舊鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。教師在作答“雙減”后的應(yīng)對(duì)措施和“學(xué)校為落實(shí)此政策做出的努力”這兩個(gè)問題中，多數(shù)教師表明學(xué)校為貫徹“雙減”，開展相關(guān)的講座培訓(xùn)活動(dòng)，集體解讀政策，探討應(yīng)對(duì)措施，為教師在教學(xué)中落實(shí)政策提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。政策的出臺(tái)意味著固有的“題海戰(zhàn)略”“唯分?jǐn)?shù)論”的思想需得到轉(zhuǎn)變，教師需更新教學(xué)理念。但在一線教學(xué)中，教師對(duì)于“雙減”下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)處于摸索階段，理念與措施并未成熟，他們創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在名著導(dǎo)讀中讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自讀《西游記》，并根據(jù)自身對(duì)于作品的理解，構(gòu)建人物關(guān)系圖，進(jìn)而讓學(xué)生更好的理解作品，同時(shí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在回答“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的困境這一問題中，多數(shù)教師表示在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，“作業(yè)量”和“學(xué)業(yè)成績(jī)”之間的平衡難以把控，政策中提到的“減量提質(zhì)”是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的一大難題，如何在有限的作業(yè)量基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，拓寬學(xué)生思維是初中語文教師面對(duì)的挑戰(zhàn)。雖然政策推行，減少教師在批改作業(yè)上的時(shí)間，但不少教師對(duì)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)處于探索和迷茫的狀態(tài)，故在此方面的傾注的時(shí)間與精力會(huì)更多，一線語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)仍處于繁重之中。二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果分析（一）學(xué)生作業(yè)完成問題分析1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重一線初中語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育為主,忽視作業(yè)育人功能，弱化真測(cè)試，測(cè)試結(jié)果無一例外地顯示中國(guó)學(xué)生花費(fèi)在完成作業(yè)的時(shí)間上幾乎是且普遍存在高耗低效的問題REF_Ref13625\r\h[11]。根據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果，“雙減”出臺(tái)后，多數(shù)學(xué)生能明顯感覺到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但也有部分學(xué)生認(rèn)為政策后個(gè)人的負(fù)擔(dān)減輕不是很明顯。超過半數(shù)的學(xué)生作業(yè)用時(shí)超過一個(gè)半小時(shí)。由此可推斷政策下的部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并無減少的原因如下：一是“雙減”后語文作業(yè)難度有所提升，部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，難以適應(yīng)作業(yè)變化，故增加作業(yè)用時(shí)。二是教師在政策后的作業(yè)布置設(shè)置實(shí)踐與創(chuàng)新題，需要學(xué)生在課后實(shí)踐才能完成，由此學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍處于沉重狀態(tài)。三是個(gè)別教師在作業(yè)布置中不太注重學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)性，初中生面臨著多學(xué)科學(xué)習(xí)，難以協(xié)調(diào)好多學(xué)科的作業(yè)量，也許會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”背景下，針對(duì)學(xué)業(yè)能力較為薄弱的學(xué)生，如何為他們提供精準(zhǔn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃多學(xué)科學(xué)習(xí)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具人文性這是當(dāng)前政策下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。2.語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣結(jié)合本次調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)“雙減”后在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，豐富學(xué)生語文作業(yè)類型，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際中多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣處于中等階段，有很大的提升空間。“雙減”后如何根據(jù)學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與個(gè)性特點(diǎn)，分層化設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，這是“雙減”后優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)。（二）教師作業(yè)布置問題分析1.作業(yè)功能單一，實(shí)用性不夠“雙減”后，多數(shù)語文教師對(duì)于作業(yè)功能認(rèn)識(shí)由單一的“鞏固知識(shí)”延伸到拓展”與“能力培養(yǎng)”等多方面。同時(shí)也致力于創(chuàng)新作發(fā)展。但是在實(shí)際初中語文教學(xué)面臨著應(yīng)試教育硬指標(biāo)的壓力，多數(shù)語文教師往往感覺心有余而力不足，在作業(yè)設(shè)計(jì)中仍舊以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎栽谧鳂I(yè)布置中死記硬背形式多，大量的詩詞背誦與記憶作業(yè)占據(jù)著學(xué)生語文作業(yè)的大部所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)生囿于書面知識(shí)，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的腳步，得不到科學(xué)合理的培養(yǎng)。所以在“雙減”后，在優(yōu)化設(shè)計(jì)中在完成書本知識(shí)練習(xí)前提下，需關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到2.“一刀切”模式，缺乏層次性學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)人對(duì)于語文知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)能力也存在但是這種做法不利于各異發(fā)展水平學(xué)生的能力發(fā)展，極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，全體學(xué)生使用同樣的作業(yè)，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需求，成績(jī)處于班級(jí)上游的學(xué)生希望作業(yè)難度需加深，以提升思維能力，使得學(xué)業(yè)成績(jī)更上一層樓。成績(jī)處于中等的學(xué)生則希望作業(yè)設(shè)計(jì)的難度處于中上程度，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)能達(dá)到班級(jí)所以“一刀切”模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，無法兼顧各類學(xué)生不同的成長(zhǎng)所需，無法達(dá)到預(yù)期的3.作業(yè)評(píng)價(jià)中人文關(guān)懷不夠具有導(dǎo)向性與診斷性，作業(yè)評(píng)價(jià)有助教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)在調(diào)查期間，筆者發(fā)現(xiàn)“雙減”下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，教師在實(shí)際教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)需耗費(fèi)許多的精力與時(shí)間，導(dǎo)致教師在作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)的用時(shí)較少，批改作業(yè)普遍是以教師自主批改和學(xué)生自評(píng)的形式開展，教師自評(píng)也是機(jī)械性地批答，多數(shù)是以等級(jí)與分?jǐn)?shù)為主，缺少針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)完成情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與建議。等級(jí)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問題得不到解決，這不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語文是一門偏感性的學(xué)科，倘若語文教師對(duì)于學(xué)生缺少人文關(guān)懷，很難培養(yǎng)出兼顧理性與感性的學(xué)生。過于理性的人無法共情，在作品鑒賞中對(duì)于作者情感無法做到感易于陷入作者所表達(dá)的情感中，無法客觀處理問題。所以在“雙減”后，語文教師既優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)又要設(shè)計(jì)一套科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，兼顧人文關(guān)懷，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，第三章初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略“雙減”下，語文教師要適當(dāng)減輕學(xué)生在發(fā)展過程中額外與不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在合理把控作業(yè)量和作業(yè)難度的前提下，重視學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)。將減負(fù)做到可視化同時(shí)兼顧學(xué)生情感的培養(yǎng)，這才是將“雙減”中的“減負(fù)”落到實(shí)處。一、基于教材，整合作業(yè)針對(duì)在黃小燕提出：“雙減”下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以整合思維對(duì)待重復(fù)相似性的作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，打破知識(shí)壁壘，為初中語文作業(yè)“瘦身”REF_Ref25858\r\h[13]。當(dāng)前部編版初中語文教材中的內(nèi)容有所增加，難度設(shè)計(jì)有所增大。故按照教材編排順序逐個(gè)進(jìn)行精讀剖析，單篇針對(duì)訓(xùn)練，這樣的作業(yè)會(huì)變得零散繁雜。在基于“雙減”為學(xué)生作業(yè)量減負(fù)的基礎(chǔ)上，教師要將初中教材整合，將單元間、冊(cè)與冊(cè)之間同質(zhì)化和相通性的內(nèi)容進(jìn)行整合，既可以減少重復(fù)作業(yè)，又能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。例如部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元其中包括了閱讀板塊（寫人記事散文《背影》、托物言志散文《白楊禮贊》、說理性散文《散文兩篇》、寫景抒情散文《昆明的雨》）、寫作板塊（“語言要連貫”）、綜合性學(xué)習(xí)板塊（“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”），教師可以利用單篇課文精讀精講，探究這一類課文的閱讀方法和賞析技巧，并通過跨單元、跨冊(cè)相似同類篇目的整合，讓學(xué)生在過程中建構(gòu)語言，做到知識(shí)遷移。教師可以為《背影》一文為主，以親情為主寫人記事散文的文本，作業(yè)設(shè)計(jì)中展開跨文本整合，將史鐵生《秋天的懷念》、老舍《我的母親》進(jìn)行整合閱讀，從“文章情感變化”“品讀文本語言”以及“作品情感傳遞”三個(gè)維度入手。學(xué)生在完成探究三篇相似主題和同一文體的文本作業(yè)中，歸類語言特點(diǎn)，對(duì)比剖析情感，達(dá)到“理清親情類散文文章思路”“寫人記事類散文特點(diǎn)”和“三篇文章情感的異同”教學(xué)目標(biāo)。王蔚針對(duì)該單元的作業(yè)設(shè)計(jì)提出“可以將本單元中‘語言要連貫’這個(gè)寫作板塊與《昆明的雨》進(jìn)行聯(lián)系講解和作業(yè)設(shè)計(jì)，將寫作板塊和《昆明的雨中》描寫菌子極多的話題語言文字進(jìn)行讀寫雙管齊下的教學(xué)，讓學(xué)生在品讀關(guān)于菌子的內(nèi)容中，感知汪曾祺先生對(duì)于昆明的真切情感，在這過程中學(xué)生也能深刻地理解‘語言連貫’這個(gè)寫作方法的重要性”REF_Ref22883\r\h[3]。這些整合作業(yè)的做法不僅減少作業(yè)的重復(fù)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在同類型文本學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)可遷移技能，利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。二、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性在基于上述問卷調(diào)查中反饋問題中“學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有待提高”以及“作業(yè)功能單一”，由此可見教師要進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。而現(xiàn)階段的初中語文設(shè)計(jì)仍舊以應(yīng)試教育為目標(biāo)，形成單一化的形式，無法有效應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的差異。且初中生現(xiàn)在正處于青春期，思想多變，面對(duì)事情均立足于興趣，興趣為導(dǎo)向?，F(xiàn)階段的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性不夠，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效性大大降低，學(xué)習(xí)興趣與作業(yè)質(zhì)量也隨之下降?；诖饲闆r，姚梅青提出：作業(yè)要突出“趣味性”，興趣是最好的導(dǎo)師REF_Ref26077\r\h[14]。故語文教師要?jiǎng)?chuàng)新初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。賈維淵提出：語文教師要依據(jù)學(xué)生的天性與愛好等性格特點(diǎn)，布置趣味性作業(yè)，使得作業(yè)特點(diǎn)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。杜絕傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的枯燥感，讓作業(yè)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)REF_Ref799\r\h[15]。如此，學(xué)生在愿意完成作業(yè)的同時(shí)，享受語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。例如在教師在布置讀書心得習(xí)作時(shí)，若是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用文字表達(dá)出自己的想法，很大部分的學(xué)生會(huì)對(duì)此無法產(chǎn)生興趣，對(duì)他們而言這種任務(wù)枯燥乏味，憑空想象又很難入手。對(duì)此教師可以讓學(xué)生自行分享自己在作品中印象最為深刻的句子，并解釋其原因，在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以聚焦到作品的內(nèi)容中。除了分享交流這一形式，教師可以在課后讓學(xué)生小組合作展開角色扮演，在下節(jié)課前重現(xiàn)作品中的經(jīng)典情節(jié)，通過這種情景化互動(dòng)，學(xué)生加深對(duì)于作品內(nèi)容的印象，同時(shí)這種記憶會(huì)隨著課堂延伸至課外，這為學(xué)生在寫讀書心得時(shí)提供充足的創(chuàng)作空間。這種具象化的作業(yè)形式，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)，有記憶可以挖掘。學(xué)生在寫作時(shí)融于自己體驗(yàn)和情感，所表達(dá)的表達(dá)內(nèi)容情真意切，不會(huì)存在著假大空的問題。所以教師在“雙減”政策出臺(tái)后，要著力于多元化創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，提高學(xué)生語文作業(yè)的完成效率，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將課內(nèi)外銜接起來通過上述的實(shí)地調(diào)研，反映出當(dāng)前“雙減”政策下初中語文設(shè)計(jì)，存在著“作業(yè)實(shí)用性不夠”的問題，這是作業(yè)優(yōu)化中需引起關(guān)注的。楊玲提出：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)的語文作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升個(gè)人實(shí)踐與運(yùn)用知識(shí)的能力REF_Ref26010\r\h[16]。故老師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，要始終保持應(yīng)用性原則，要使語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有理有據(jù)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)研究表明，學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生的生存和發(fā)展，學(xué)生在總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)中融入社會(huì)。學(xué)生在體育鍛煉、娛樂休閑與旅游參觀等過程中形成的生活化經(jīng)驗(yàn)，教師要充分運(yùn)用這些生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型的作業(yè)，讓學(xué)生在記憶中思考語文問題，使語文問題和生活問題相輔相成。在這期間，部分學(xué)生利用生活的知識(shí)點(diǎn)解決語文問題，在完成作業(yè)中回憶生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)感悟。通過這些感悟和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步反哺生活和學(xué)習(xí)，提高自身生活與生存能力。如此，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡上語文。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)散文《春》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察許多大自然的照片后，再布置“繪春意”的作業(yè)——描寫你所見到的春天或你認(rèn)為最具春意的事物，讓學(xué)生依據(jù)朱自清的行文結(jié)構(gòu)及手法展開仿寫。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作水平。作業(yè)的功能在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還會(huì)推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。“生活化”的語文作業(yè)，讓語文知識(shí)走進(jìn)生活，讓知識(shí)服務(wù)于生活，增強(qiáng)語文作業(yè)的應(yīng)用性。故教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要利用生活中的實(shí)際資源，尋找與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)與生活密不可分。四、分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平“雙減”強(qiáng)調(diào)：提倡分層、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕無效與繁雜性作業(yè)。依據(jù)上述調(diào)查，反饋出“一刀切”作業(yè)模式，缺乏層次性是初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中常見問題，長(zhǎng)期如此會(huì)產(chǎn)生各種問題，例如長(zhǎng)時(shí)間統(tǒng)一布置整理抄寫類作業(yè)會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，而長(zhǎng)期作業(yè)設(shè)計(jì)以探究拓展型為主會(huì)讓“學(xué)困生寸步難行”REF_Ref26714\r\h[17]。故分層化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)行需加快進(jìn)程。（一）細(xì)化作業(yè)難度，滿足學(xué)生不同需求不同的學(xué)生的認(rèn)知和思維能力存在著一定的差異性，面對(duì)同個(gè)問題有著不同的看法，作業(yè)難度分層，既可以幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開拓思維，又能夠讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心?！半p減”下，初中語文作業(yè)難度分化可由以下三個(gè)部分組成。鞏固基礎(chǔ)類作業(yè)，占整體作業(yè)的50%，該類作業(yè)以抄寫生字詞、背誦為主，適用于學(xué)習(xí)能力處于班級(jí)下游的學(xué)生；提升類作業(yè)，占整體作業(yè)的40%，主要為歸納文本要點(diǎn)和深化教學(xué)重難點(diǎn)，適用于學(xué)習(xí)能力處于班級(jí)中上游的學(xué)生；拓展類作業(yè)，占總作業(yè)的10%，以文章知識(shí)延展與對(duì)比探究的形式為重，適用于學(xué)習(xí)能力處于班級(jí)上游的學(xué)生。例如：在部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《孟子》三章中《得道多助，失道寡助》這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)上，鞏固類的作業(yè)，可以通過背誦默寫全文、文化常識(shí)填空、文章重點(diǎn)生字詞解釋及文本翻譯的形式開展；提升類作業(yè)可以以問答的方式為主，回答“文章是如何展開論述的”“你對(duì)于文章‘得道者多助，失道者寡助’這一說法的理解，列舉兩到三個(gè)事例證明其觀點(diǎn)”；拓展類作業(yè)同樣以問答題方式展開，回答“個(gè)人結(jié)合‘得道者多助，失道者寡助’觀點(diǎn)，談?wù)劰伯a(chǎn)黨是如何在治國(guó)中貫徹這個(gè)觀點(diǎn)的”“《孟子》文章以雄辯著稱，運(yùn)用大量排比句，反復(fù)朗讀課文，從中列舉一兩個(gè)例子具體分析”。作業(yè)難度分層，學(xué)生能以教材為載體，結(jié)合生活實(shí)際，做到知識(shí)遷移，提升知識(shí)運(yùn)用能力。（二）作業(yè)完成形式的分層“雙減”未出臺(tái)之時(shí)，傳統(tǒng)語文作業(yè)主要以紙質(zhì)作業(yè)為主，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間在書寫和背誦記憶中。而“雙減”出臺(tái)后強(qiáng)調(diào)作業(yè)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，塑造創(chuàng)新意識(shí)。為落實(shí)政策要求，在完成作業(yè)這個(gè)方面，教師可以按照以下兩個(gè)步驟展開：首先依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好以及語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，保證每個(gè)組的學(xué)生層次各異，建立起學(xué)習(xí)互助小組，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這個(gè)分組中，在結(jié)合客觀因素的基礎(chǔ)上，還需要考慮到主觀因素，學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人的意向，主客觀相結(jié)合才可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)合作小組的優(yōu)勢(shì)。其次，關(guān)于作業(yè)的完成形式需要引起重視并發(fā)生轉(zhuǎn)變，和往常的作業(yè)設(shè)計(jì)不同，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)需要增加特殊的作業(yè)要求。為貫徹“雙減”政策，多數(shù)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上會(huì)多花心思，融入進(jìn)許多更新穎的作業(yè)形式。在創(chuàng)新作業(yè)形式，需要警惕繁瑣的作業(yè)形式和作用性不大的設(shè)計(jì)傾向，以作業(yè)設(shè)計(jì)增質(zhì)提效為首要。過度追求創(chuàng)新作業(yè)形式，極大程度積壓學(xué)生的時(shí)間，加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”初衷背離REF_Ref14286\r\h[18]。部分語文教師在課前檢查文本誦讀的預(yù)習(xí)效果時(shí)，其實(shí)只需課前花五分鐘，在班中以集體誦讀或者是個(gè)體抽查誦讀的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢查即可，但一些老師為了創(chuàng)新作業(yè)形式要求學(xué)生運(yùn)用配樂誦讀，這樣學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間磨文本找配樂錄視頻，這樣的新形式積壓學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象以部編版七上第六單元的《天上的街市》為例，“首先根據(jù)本篇課文兩個(gè)課時(shí)的性質(zhì)，將作業(yè)層次劃分為兩個(gè)課時(shí)的作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)以正確書寫分“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)中的生字詞，并梳理個(gè)別詞語的意思，自讀課文在文本中標(biāo)注個(gè)人的收獲與困惑；第一課時(shí)的作業(yè)有必做題與選做題，必做題以填寫表格的形式對(duì)比探究牛郎織女和傳說故事的不同之處。選做題，第一個(gè)是葉圣陶《牛郎織女》和《天上的街市》牛郎織女的遭遇，思考詩人為何打破讀者的閱讀期待，將悲劇換成喜劇。第二個(gè)問題是探究牛郎織女在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的特殊含義。兩個(gè)問題難度一樣，學(xué)生根據(jù)個(gè)人想法二選一完成。第2課時(shí)作業(yè)，學(xué)生在全文學(xué)習(xí)完之后，借鑒文本中的寫作手法與結(jié)構(gòu)，以航天工程中的項(xiàng)目，展開個(gè)人想象，創(chuàng)作一首詩歌。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，形式以填寫表格與創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌為重，簡(jiǎn)化作業(yè)形式，課時(shí)作業(yè)緊跟教學(xué)進(jìn)度，作業(yè)難度適合于不同的學(xué)生，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。五、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)情作業(yè)評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)情，診斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要手段。教師在面對(duì)著繁雜的教學(xué)任務(wù)下，有時(shí)會(huì)忽略掉作業(yè)評(píng)價(jià)，亦或者是只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)。對(duì)此，“雙減”的出臺(tái)，在落實(shí)作業(yè)要求下，還強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，提倡進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升作業(yè)有效性。首先在批改方式上要有所轉(zhuǎn)變，周薇提出：從“判斷”到“增值”REF_Ref14286\r\h[18]。目前教師的批改作業(yè)形式為評(píng)分和打等級(jí)，這種形式更顯著的反映出學(xué)生作業(yè)完成度的情況，但缺乏人文關(guān)懷，對(duì)于所有的學(xué)生都采取千篇一律的形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自己作業(yè)中的問題尚未了解，不知道自己錯(cuò)在哪，怎么改正，只好對(duì)著參考答案照搬照抄。筆者通過實(shí)地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更傾向于與教