殘障人體育教育課件

殘疾人體育概論講授人：王濤3殘障人體育教育本節(jié)課教學內容1.殘疾人體育教育的定義2.殘疾人體育教育的發(fā)展3.殘疾人體育教育的目的3殘障人體育教育1殘疾人體育教育的定義

體育教育（PhysicalEducation）：是教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段，進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。

體育教育本身是一個完整的體系，分為普通體育教育和專門體育教育兩大類。其基本特征是突出的教育性和教學性。體育教育以教學為主要途徑，以課堂教學或專門性輔導為主要形式，以身體練習和衛(wèi)生保健為主要手段。3殘障人體育教育

殘疾人體育教育是根據特殊兒童的身心特點和需要，遵循人體身心的發(fā)展規(guī)律，以身體練習為基本手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，達到增強體質，改善身體機能，傳授鍛煉身體的知識、技能，提高運動技術水平，培養(yǎng)道德和意志品質，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有計劃、有組織的社會活動。3殘障人體育教育2.殘疾人體育教育的發(fā)展

2.1殘疾人體育教育發(fā)展的四個階段（1）愚昧階段對殘疾人采取不許生存的極其野蠻和愚昧做法，殘害殘疾人。例如斯巴達。（2）嘲笑階段殘疾人沒有平等的權利，常常被人捉弄。

3殘障人體育教育（3）起始階段殘疾人獲得受教育權后，開始爭取體育的權利。

1760年法國人列斯貝（CharlesMichellLespee）創(chuàng)辦了第一所聾校。1784年法國人霍維（ValuntineHauy）籌建了世界第一所盲人學校，同時，智力障礙兒童的教育同樣是從法國開始，伊塔（Dr.JeanMarcItard）創(chuàng)作出最早一本系統(tǒng)討論智力障礙問題的專著《關于一個野人的教育》。特殊教育的發(fā)展依然延續(xù)著由醫(yī)到教、先養(yǎng)后教、先重后輕、先私后公，各類特殊教育之間發(fā)展不平衡的態(tài)勢。3殘障人體育教育3殘障人體育教育請大家結合人類歷史發(fā)展，談談為什么世界特殊教育起源于法國等歐州發(fā)達國家？3殘障人體育教育

（四）進一步發(fā)展階段

1971年智力落后者宣言。1975年殘疾者宣言。1977年盲聾者宣言。1975年11月29日美國頒布了公共法94～142，全稱“全體殘疾兒童教育法令”。規(guī)定體育必須被殘疾兒童所享用。3殘障人體育教育

隔離式教育：借鑒醫(yī)學診斷，將殘疾人分隔開單獨集中到一起開展教學活動。例如廣州的各個特殊學校。優(yōu)點：有利于教學的實施。弊端：給兒童貼上“特殊兒童”標簽，容易產生自卑感，不利于兒童發(fā)展。北美反標簽化運動即正常化運動。3殘障人體育教育一體化、回歸主流：回歸主流（mainstreaming）在英國又稱為“一體化”、“融合（integration）”，其指導思想就是讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受“正常、持續(xù)有效”的教育，以使兒童的身心得以充分的發(fā)展。優(yōu)點：“去標簽”，消除殘疾兒童自卑感。缺點：人們產生誤區(qū)，致使這種安置方式產生的實際效果并不理想。3殘障人體育教育3殘障人體育教育全納教育：

強調教育應滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須服務所有兒童。與一體化教育或回歸主流相比，全納性教育在某些方面與之并不完全一致。它不僅僅考慮殘疾兒童的教育問題，而是認為學校應滿足所有兒童的需要。全納教育目前已經成為特殊教育領域中最為先進的教育模式，被很多國家研究和推廣。3殘障人體育教育各種教育思想的關系圖示3殘障人體育教育2.2我國殘疾人體育教育的發(fā)展

太平天國《資政新篇》我國特殊教育形成了“以普通學校附設特教班和隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干”的辦學模式。

“十五”期間，我國將特殊教育納入到普及九年義務教育中來，并明確提出了工作方向。3殘障人體育教育

隨班就讀

“隨班就讀”是指特殊需要兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受的一種特殊教育模式。它是一體化運動在我國發(fā)展的延續(xù)，該做法已載入了有關的立法與文件，這種方法是充分利用現有的中小學教學資源，發(fā)展特殊教育。3殘障人體育教育根據我們了解的殘疾人教育思想的演變，請大家思考和討論，我國實施的隨班就讀與回歸主流有何區(qū)別？3殘障人體育教育

“回歸主流”不應與“隨班就讀”混用

一、“回歸主流”指的是歐美國家的一場特殊教育運動，而不是特殊教育形式；二、它適用于歐美發(fā)達國家的特殊教育發(fā)展，對其他國家不一定恰當；三、“回歸主流”是多種形式的，“隨班就讀”只是其中的一種。3殘障人體育教育3.殘疾人體育教育的目的

我國體育建立了各級各類學校規(guī)定的共同性目標：通過體育教學向學生進行體育、衛(wèi)生保健知識教育，增強學生體質，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者。

“十五”期間，我國將特殊教育納入到普及九年義務教育中來，并明確提出了工作方向。其教育目的是根據社會需要、體育的功能和殘疾學生身心發(fā)展特征確定的。3殘障人體育教育《特殊教育學校暫行規(guī)程》中明確了特殊教育學校體育教學總的培養(yǎng)目標是：“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習慣，身體素質和健康水平得到提高，具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復”。

3殘障人體育教育開發(fā)殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生體質，增進殘疾學生健康，促進殘疾學生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)殘疾學生從事適宜體育運動的態(tài)度、興趣、習慣和能力，為其終身體育奠定良好的基礎；促進殘疾學生個體社會，培養(yǎng)殘疾學生良好的思想品質，使其成為能夠適應社會發(fā)展需要的有用人才。社會公德、法制觀念、文化素養(yǎng)、生活獨立以及身心健康。3殘障人體育教育各類特殊學校體育課程設置目標：培智學校：更多強調的是培養(yǎng)學生生活自理的技能和養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式；盲人學校：不僅側重于身心健康的促進，生活適應能力的提高，補償機能的發(fā)展，基本知識技能的掌握，而且還提出培養(yǎng)他們的社會責任感，服務社會，回報社會。聾人學校：除上述外，聾人還要具有強壯的體魄，良好的心理素質。