發(fā)展心理學(xué)知識

第一章緒論

第一節(jié)什么是心理的發(fā)展

什么是發(fā)展

1.發(fā)展過程包括變化與穩(wěn)定兩個方面

2.發(fā)展性變化包括量的變化與質(zhì)的變化

量的變化：數(shù)量或程度的變化，如身高、體重或詞匯量的變化

質(zhì)的變化：在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或組織上的變化，如從非言語性的交流到言語性的交流

一、心理的種系發(fā)展

從動物到人類的心理演變過程，包括動物心理的進(jìn)化過程與人類心理的進(jìn)

化過程。

（一）動物心理的進(jìn)化過程：動物的心理和行為的實(shí)質(zhì)一一動物心理學(xué)

（二）人類心理的進(jìn)化過程：民族心理學(xué)（主要是原始人類心理學(xué)）和個體發(fā)展

心理學(xué)，隨著歷史進(jìn)步而發(fā)生的發(fā)展

民族心理學(xué)（主要是原始人類心理學(xué)）研究人類心理的發(fā)生和發(fā)展，與人類學(xué)相

交叉。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識的發(fā)生和發(fā)展。

心理種系發(fā)展的研究，主要是在達(dá)爾文的進(jìn)化論思想推動下發(fā)展起來的。達(dá)爾文

的《人類和動物的表情》一書是這方面的先驅(qū)性著作。而馮特的《民族心理學(xué)》

則是原始人類研究的較早著作之一。

二、心理的個體發(fā)展

從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史（心理的畢生發(fā)展）

實(shí)質(zhì)：社會化過程

內(nèi)容：生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展

三、發(fā)展的性質(zhì)

1.發(fā)展是終生性的；

2.發(fā)展同時具有得與失（多維性）

3.生物學(xué)因素與文化因素的作用是相對變化的

4.資源（時間、精力、才能、金錢、社會支持筆）的分配不斷改變（兒童和成

年初期側(cè)重于成長，中年同時側(cè)重成長、維持或康復(fù)，老年側(cè)重康復(fù)或復(fù)原）

5.發(fā)展是可以改變的

6.發(fā)展受歷史和文化環(huán)境的影響

第二節(jié)什么是發(fā)展心理學(xué)

一、心理學(xué)

研究心理活動和行為表現(xiàn)的科學(xué)

動物（比較）心理學(xué)、人類心理學(xué)

人類心理學(xué)的特殊性

二、發(fā)展心理學(xué)

廣義的發(fā)展心理學(xué)：動物（比較）心理學(xué)、民族心理學(xué)、個體發(fā)展心理學(xué)

狹義的發(fā)展心理學(xué)：個體發(fā)展心理學(xué)，尤其是兒童心理學(xué)

研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)

三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)、內(nèi)容和目的

（一）任務(wù)

揭示畢生心理變化的過程和穩(wěn)定性（怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？）描述、解釋、

預(yù)測、修正行為

（二）內(nèi)容

1.心理發(fā)展的基本規(guī)律

先天與后天（遺傳、成熟、環(huán)境、教育的作用）

連續(xù)性與階段性

發(fā)展的內(nèi)外因問題（主動與被動）

2.兒童心理發(fā)展的年齡特征

心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征、典型特征或木質(zhì)特征。

（三）兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容

描述兒童心理發(fā)展的普遍模式

揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制

解釋和測量個別差異

探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響

提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法

四、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域和生命分期

（一）發(fā)展領(lǐng)域

生理發(fā)展：身體和大腦的發(fā)育成長，感官能力、運(yùn)動技能和健康的變化或穩(wěn)定性。

認(rèn)知發(fā)展：學(xué)習(xí)、注意、記憶、語言、思維、推理和創(chuàng)造力等心理能力的變化或

穩(wěn)定性。

社會性發(fā)展：情緒、人格和社會關(guān)系的變化和穩(wěn)定性。

三者相互影響。

（二）生命分期

產(chǎn)前期（懷孕到出生）

嬰兒期（和學(xué)步兒期）（0~3歲）

兒童早期（幼兒期）（3飛歲）

兒童中期（6~11歲）

青少年期（1廣約20歲）

成年初期（20~40歲）

成年中期（40~65歲）

成年晚期（65~）

年齡階段劃分的相對性與生理、認(rèn)知與社會性發(fā)展的年齡特征（見下表）

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來

一、過去：歷史

誕生前：中世紀(jì)、宗教改革運(yùn)動、啟蒙運(yùn)動時期

誕生：普萊爾《兒童心理》，1882年出版

從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)

1930年，H.Z.Hollingworth的《發(fā)展心理學(xué)概論》

40年代出現(xiàn)“生命全程”概念。

70年代前后，畢生發(fā)展心理學(xué)研究興起

二、現(xiàn)在：現(xiàn)狀

（一）發(fā)展心理學(xué)的研究問題（成人心理）

1.成人記憶

2.成人思維

3.成人智力發(fā)展趨勢

4.成人道德發(fā)展

5.成人自我概念

第三章發(fā)展心理學(xué)家眼中的心理發(fā)展：

發(fā)展心理學(xué)的基本理論

基本問題：

心理的發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？

心理的發(fā)展是主動的還是被動的？

心理的發(fā)展是先天決定的還是后天決定的？

2.對于同一個嬰兒，彌認(rèn)為各派心理學(xué)家會如何看待和教育他（她）？

第一節(jié)關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴}

三個基本問題

發(fā)展是先天的還是后天的？遺傳與環(huán)境哪個更重要？

發(fā)展是主動的還是被動的？

發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？

一、先天和后天：遺傳與環(huán)境哪個更重要？

遺傳：從生物學(xué)父母徨到的生理特征或天賦

環(huán)境：出生前和出生后環(huán)境的影響，包括家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)、社會和文化

的影響

不同的觀點(diǎn)影響對兒童的教育方式

一般觀點(diǎn)：同時影響，更關(guān)心二者如何相互作用

二、主動和被動：人們在他們自身的發(fā)展中是主動的還是被動的？

（-）發(fā)展的機(jī)械模型：

把發(fā)展看作對刺激的被動的、可以預(yù)測的反應(yīng)，人們象機(jī)器那樣對環(huán)境作

出反應(yīng)。洛克的“白板論”

（二）發(fā)展的組織模型

認(rèn)為發(fā)展是機(jī)體芻身發(fā)動的、依據(jù)不同質(zhì)的發(fā)展階段依次進(jìn)行的，人不只

是反應(yīng)，還會主動行動

盧梭的自然主義教育思想

三、連續(xù)性和間斷性

（一）發(fā)展的機(jī)械模型

認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的，要經(jīng)歷相同的過程，從后期行為可以預(yù)測早期發(fā)展，

強(qiáng)調(diào)量的變化而不是變化的種類。華生的環(huán)境決定論

（-）發(fā)展的組織模型

強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，認(rèn)為發(fā)展可分為一系列不同的階段，每個階段都有不司種

類的發(fā)展問題，會發(fā)展起不同種類的能力；每個階段承前啟后。佛洛伊德、埃里

克森、皮亞杰等的理論。

（三）平衡論

兒童與環(huán)境影響的雙向性或相互影響

（四）當(dāng)前的爭論

強(qiáng)調(diào)行為發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，而不強(qiáng)調(diào)大的發(fā)展階段；重視考察在每個階

1.同時注重心理社會因素與生物因素，重視社會教育對人格發(fā)展的作用，將個體

的內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多向性（對立性品質(zhì)的發(fā)展）；更容易接受和運(yùn)用

3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論的約束

第三節(jié)學(xué)習(xí)理論

一、華生的經(jīng)典行為主義

（一）華生的心理學(xué)思想

1.研究對象：客觀的行為或反應(yīng)

2.研究方法：客觀的實(shí)驗(yàn)法和觀察法

S——R公式

（二）華生的發(fā)展心理學(xué)思想

環(huán)境決定論或教育萬能論

1.否認(rèn)遺傳的作用

2.片面夸大環(huán)境和教育的作用，外部刺激決定學(xué)習(xí)

3.教育觀

（1）反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待；

（2）反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時加強(qiáng)訓(xùn)練

（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等

二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論

（-）操作條件作用：行為與強(qiáng)化

1.強(qiáng)化可以塑造和改變行為

2.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

（二）盡可能避免不良刺激，創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的適宜環(huán)境

（三）教學(xué)思想

程序教學(xué)：小步子、知道結(jié)果、自主調(diào)控學(xué)習(xí)等。

評價(jià)：影響深遠(yuǎn)；忽略內(nèi)在心理。

三、班杜拉的認(rèn)知社會學(xué)習(xí)理論（社會認(rèn)知理論）

（一）基本思想

1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的；

2.個人、行為、環(huán)境相互作用和影響

（二）觀察學(xué)習(xí)及其過程

1.觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

2.觀察學(xué)習(xí)過程：

注意過程一保持過程一動作復(fù)現(xiàn)過程一動機(jī)過程

3.強(qiáng)化的作用：增強(qiáng)或削弱行為傾向

（1）直接強(qiáng)化

（2）替代強(qiáng)化

（3）自我強(qiáng)化

四、學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性

（一）貢獻(xiàn)

注意認(rèn)知過程在發(fā)展過程中的重要作用

（二）局限

仍然偏重研究人的外部行為

第I四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

基本觀點(diǎn)：

認(rèn)為思維過程是心理發(fā)展的核心，研究思維過程以及反映思維過程的行為。

代表性理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與信息加工理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

（-）心理發(fā)展的本質(zhì)

主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因

心理起源于主體的動作，這種動作的是主體對客體的適應(yīng)，適應(yīng)的木質(zhì)是取得機(jī)

體與環(huán)境的平衡。

適應(yīng)：兒童對環(huán)境中新信息的調(diào)整，即兒童如何根據(jù)已知的萊應(yīng)對和管理新

信息。

￡言：在認(rèn)知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。

組織：將知識整合進(jìn)系統(tǒng)的過程，兒童形成日益復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向，通過整

合越來越多的精確的現(xiàn)實(shí)知識，形成知識系統(tǒng)或思維方式

圖式：兒童在不同情境組織行為的方式，是動作的結(jié)構(gòu)和組織，它們在相同或類

似環(huán)境中由于不同重復(fù)而得到概括或遷移。隨年齡增長，圖式越來越復(fù)雜。

（二）心理發(fā)展的機(jī)制

1.適應(yīng)和組織

2.同化和順應(yīng)

同化：改變外界刺激以適應(yīng)自身，把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，

以加強(qiáng)和豐富主體的動作。

順應(yīng)：改變主體的動作以適應(yīng)客觀的變化。

二者相輔相成：

只有同化，就沒有積極的發(fā)展；只有順應(yīng)，則永遠(yuǎn)處于難以適應(yīng)環(huán)境的不穩(wěn)

定狀態(tài)

（三）影響心理發(fā)展的因素

內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀

L成熟

2.物理因素

3.社會環(huán)境

4.平衡

（四）認(rèn)知發(fā)展的階段

1.心理發(fā)展過程的進(jìn)行是連續(xù)的，而由于各種發(fā)展因素的相互作用，心理發(fā)展有

其階段性；

2.每個階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段可以提前或推遲，但先后次序不變，且有一

定交叉；

3.前一謫段是后一一階段的必要條件；

4.在環(huán)境教育的影響下，動作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)和平衡的過程，就形成

了本質(zhì)上不同的心理結(jié)構(gòu)，形成了心理發(fā)展的不同階段。

5.思維發(fā)展的四個階段

（1）感知運(yùn)動階段（0~2歲）

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）

（3）具體運(yùn)算階段（廠12歲）

（4）形式運(yùn)算階段（：2~15歲）

二、新皮亞杰主義的認(rèn)知發(fā)展理論

（一）十分強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境，包括教育在促進(jìn)個體認(rèn)知和人格發(fā)展中的作用；

（二）重視應(yīng)用研究；

（三）強(qiáng)調(diào)把心理發(fā)展作為一個整體來研究；

（四）強(qiáng)調(diào)多變量的相互作用

三、對皮亞杰理論的評價(jià)

（―）貢獻(xiàn)

認(rèn)知發(fā)展的相互作用論和階段論，第一次辯證地、系統(tǒng)地論述了思維發(fā)展的基木

階段利思維機(jī)制；

（二）局限

1.強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素，貶低了環(huán)境、教育和語言的作用；

2.臨床法混淆了多種變量，或者任務(wù)難度太大，影響了結(jié)果的真實(shí)性；

3.有人發(fā)現(xiàn)，形式運(yùn)算階段后仍然存在辯證運(yùn)算階段（意識到知識的相對性、接

受矛盾、整合矛盾等）

第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀

心理發(fā)展的社會文化一一歷史理論

一、人類心理的社會起源說

L指向外部的間接的物質(zhì)生產(chǎn)工具，與指向內(nèi)部的精神生產(chǎn)工具（語言和符號）,

促成人的間接的心理活動。

2,發(fā)展的本質(zhì)是一個人在環(huán)境的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級

的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。人類心理本質(zhì)上具有與動物不同的高級心理機(jī)能（隨意

性、抽象概括性、以符號或詞為中介的間接性）。

二、關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

（一）“最近發(fā)展區(qū)”思想

最近發(fā)展區(qū)：個體現(xiàn)有發(fā)展水平與他人指導(dǎo)下達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，表示

個體發(fā)展的潛力。

（二）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

教學(xué)決定著智力的發(fā)展

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最佳期限

四、智力的“內(nèi)化”學(xué)說

高級的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內(nèi)化，轉(zhuǎn)化

為內(nèi)部活動默默地在頭腦中進(jìn)行。

第四章新生命的形成：胎兒的發(fā)展

第一節(jié)懷孕和遺傳

一、受孕

精子與卵子結(jié)合構(gòu)成一個合子（受精卵）的過程，也叫受孕

受孕是新生命的開端，是一個人身體和心理發(fā)展的起點(diǎn)。

（一）十七、八世紀(jì)關(guān)于胚胎形成的爭論

1.精源論

胚胎來自精子，在精子中有完全成形的“小人”，他們有待于在子宮的撫育環(huán)境

中發(fā)育成長。

2.卵源論

（二）成功受孕的基本條件

1.正常排卵，卵巢必須釋放一個健康正常的卵細(xì)胞

2.這個卵細(xì)胞必須能移動到輸卵管

3.所提供的大量精細(xì)胞必須能接近或到達(dá)宮頸處

4.至少某些精細(xì)胞能沿著正確路線游動，到達(dá)輸卯管

5.至少某些精細(xì)胞全程存活

6.少量精細(xì)胞能接觸卵細(xì)胞

7.一個精細(xì)胞必須穿透卵細(xì)胞，形成合子

受孕后形成的早期胚胎

（三）影響受孕的因素

1.生理的健康

2.受孕的時間

3.夫妻的年齡

4.夫妻精神狀態(tài)

5.其他環(huán)境因素

（四）其他生殖方式

L體外受孕：試管嬰兒

2.捐獻(xiàn)受孕

3.代孕母親

4.克隆

二、遺傳的機(jī)制

遺傳密碼：基因

第二節(jié)先天和后天：遺傳與環(huán)境的影響

一、行為遺傳學(xué)

（一）定義

對遺傳與環(huán)境的相對作用或影響進(jìn)行量化研究的科學(xué)，關(guān)于基因型怎樣與環(huán)境相

互作用，來決定智力、人格和心理健康等心理特征的科學(xué)

它研究的問題包括，是否存在某種特定的能力、特質(zhì)和行為模式非常依賴于個體

所遺傳的特定基因組合？假如存在的話，這些屬性是否會被他的后天經(jīng)歷所改

變？

（二）研究方法

1.選擇性繁殖

通過確定特質(zhì)是否能夠經(jīng)過選擇性配對而在動物身上繁殖來研究遺傳影響

的方法。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷宮一一學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)（圖）

2.家庭研究

比較住在一起的人，看他們在一種或多種屬性上的相似性，假如這種（些）屬性

是遺傳的，同一家庭中的任何兩個成員的相似性應(yīng)該與他們的血緣關(guān)系（基因相

同性）呈遞增函數(shù)關(guān)系。

（1）雙生子研究

一對在一起撫養(yǎng)的同卵雙生子，比一對在一起撫養(yǎng)的異卵雙生子，他們在各種屬

性上更為相似嗎？假如基因影響某種屬性，同卵雙生子應(yīng)該更相似，因?yàn)樗麄兙?/p>

有完全相同的基因，而異卵雙生子只具有50%的相同基因。

（2）領(lǐng)養(yǎng)研究

被領(lǐng)養(yǎng)的孩子與他們的親生父母相似，因?yàn)樗麄兿碛泄餐幕颍?0%基因相同）,

還是與他們的領(lǐng)養(yǎng)父母相似，因?yàn)樗麄兙哂泄餐沫h(huán)境？假如被領(lǐng)養(yǎng)者在智力與

人格上與從未養(yǎng)育過他們的親生父母相似，那么基因在決定這些屬性上具有一定

的影響。

家庭研究還能夠幫助我們評估各種能力和行為受環(huán)境影響的程度，有兩種方

式：

方式1：兩個遺傳上沒有關(guān)系、被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，在同一家庭中長大，這些孩子之

間以及他們與領(lǐng)養(yǎng)父母之間的相似性可以歸因于共同的環(huán)境。

方式2：將在相同環(huán)境中成長的同卵雙生子與在不同環(huán)境中成長的同卵雙生子比

較。假如一起撫養(yǎng)的同卵雙生子比分開撫養(yǎng)的同卯雙生子更相似，則可以推論環(huán)

境的影響。

二、遺傳基因的影響

（一）遺傳對智力的影響

1.智力（IQ）在中等程度上受遺傳的影響，遺傳系數(shù)約為0.50。

遺傳系數(shù)表示一種特質(zhì)中可歸于遺傳因素的變異量，H=（r同卵雙生子-r

異卵雙生子）X2（見下表）

不同親緣關(guān)系的人IQ的平均相關(guān)系數(shù)

2.（智力的遺傳系數(shù)不為1.00說明了什么：）環(huán)境對智力的發(fā)展存在重大影響。

3.兩種環(huán)境影響：

（1）非共享的環(huán)境影響（NSE）：住在一起的人沒有共享的一種環(huán)境影響，它使

這些個體彼此不同（1-0.86=0.14）

（2）共享的環(huán)境影響（SE）：住在一起的人共享的一種環(huán)境影響，它使人們彼此

相似。

NSE=br（一起養(yǎng)育的同卵雙生子）

SE=1-（II+NSE）

4.隨著兒童的成熟，基因?qū)Q差異的影響加大；共享的環(huán)境影響隨著年齡增長

而下降，而基因與非共享的環(huán)境影響隨著年齡增長而增強(qiáng)。

（二）遺傳對人格的影響

1.許多人格特質(zhì)（如內(nèi)/外向、移情關(guān)注）具有中度的可遺傳性，遺傳系數(shù)約為

0.40o

H=（0.50-0.30）X2=0.40

（見下表）

三種親緣關(guān)系的家庭成員

人格特征的相似性

2.非共享的環(huán)境，包括父母對子女的不同教養(yǎng)方式、兄弟姐妹之間的交往方式,

對人格的發(fā)展影響最大。

（三）遺傳對行為隙礙和精神疾病的影響

1.同卵雙生子的平均相關(guān)為0.48,異卵雙生子的平均相關(guān)為0.17o

2.酗酒、犯罪行為、抑郁、多動、躁狂一一抑郁癥和許多神經(jīng)癥，都受遺傳的影

響。

3.人們并不是遺傳行為障礙，而是遺傳產(chǎn)生某種疾病或不正常行為方式的領(lǐng)向

性，而且，這些疾病或行為障礙的產(chǎn)生還需要一些事件的激發(fā)（如學(xué)業(yè)上的挫折、

家庭離異等），環(huán)境影響很大?？梢酝ㄟ^干預(yù)和治療，幫助高危個體緩解壓力。

三、遺傳與環(huán)境的交互作用

四、結(jié)論

基因與環(huán)境相互作用?；?qū)Νh(huán)境有一定的影響，環(huán)境也影響著基因型表現(xiàn)的程

度

第三節(jié)產(chǎn)前的發(fā)展

一、產(chǎn)前發(fā)展的階段

約經(jīng)過266天左右的時間，一個受精卵逐漸發(fā)育成由2000億個細(xì)胞組成的嬰兒

產(chǎn)前發(fā)育經(jīng)過胚種期、胚胎期、胎兒期三個階段

（一）胚種期（0~2周）

細(xì)胞分化；胚種附著在子宮壁上

當(dāng)受精卵在子宮中通過有絲分裂，在4天內(nèi)形成一個包含60~80個細(xì)胞的球形結(jié)

構(gòu)體（胚囊）。

細(xì)胞分化開始，胚囊內(nèi)層結(jié)構(gòu)將形成胚胎，外層將形成各種組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)保護(hù)

并向胚胎提供營養(yǎng)。

外層支持系統(tǒng)包括：

羊膜：其內(nèi)的羊水可以緩沖震動對發(fā)育機(jī)體的影響；調(diào)節(jié)溫度，并提供一個無重

力的環(huán)境，以便于胚胎的移動；

絨毛膜：圍繞在羊膜的周圍，最終變成胎盤的內(nèi)層，為胚胎提供營養(yǎng)。

胎盤：從子宮內(nèi)層和絨毛膜發(fā)育而成的一種器官，為未出生的胎兒提供氧氣和養(yǎng)

料，并排泄胎兒的代謝廢物。

（二）胚胎期（3~8周）

結(jié)構(gòu)分化；內(nèi)部器官開始發(fā)展；胎盤和臍帶形成。重要器官初具雛形，心臟開始

跳動。

發(fā)育非常迅速，神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和脊柱，心臟、五官、四肢初步形成，在第

一個月的發(fā)育速度最快。1個月后，體積已增長了受精卵的10000倍。

在第2個月，胚胎每天大約生長0.85毫米左右，眼睛、耳朵、四肢等初步發(fā)育,

大腦發(fā)育迅速。在第二月后期，性器官開始發(fā)育。循環(huán)系統(tǒng)，肝臟和脾臟開始發(fā)

揮功能。胎兒已經(jīng)初具人的機(jī)體的雛形。

（三）胎兒期（9周~巴生）

發(fā)育迅速，所有器官的發(fā)育逐漸成熟。

可以分為三個小的階段

1.9~12周

生長迅速，所有器官之間的聯(lián)結(jié)己經(jīng)形成，使胎兒的身體和四肢可以移動，

可以吞咽、消化養(yǎng)料，泌尿系統(tǒng)可以運(yùn)行，外生殖器形成。

2.13~24個周

胎兒發(fā)育迅速，母親可以感知到胎動，可以聽到胎兒的心跳，體外覆蓋著一層皮

脂以防皮膚皴裂，胎兒可以對明亮的光線和響亮的聲音產(chǎn)生反應(yīng)。

3.25~38周

繼續(xù)發(fā)育，所有的器官已經(jīng)成熟，為出生做準(zhǔn)備。胎兒達(dá)到成活年齡，其睡眠周

期和動作活動更為規(guī)律和可預(yù)測，在胎兒皮膚下覆蓋了一層脂肪。在出生前2

周活動減少，睡眠增多。

（四）胎兒發(fā)育的關(guān)鍵期

1.關(guān)鍵期是每一器官最易受特定環(huán)境因素影響的時期。在其他時間，同

樣的環(huán)境則不宜造成同樣的后果。

2.腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期是，3~5周；

心臟發(fā)育的關(guān)鍵期是，第3周中期到第6周中期；

其他器官和身體部位發(fā)育的關(guān)鍵期是，懷孕后2個月。

二，影響胎兒發(fā)育的因素

（-）母親的體重

過胖或過瘦都不利于胎兒發(fā)育。過胖可能導(dǎo)致胎兒過胖或不容易受孕，而且患高

血壓的比例也大得多。過瘦則缺乏營養(yǎng)，容易貧血、肌肉痙攣、甲狀腺腫等疾病。

（二）母親的身高

母親過矮（低于1.40米）可能影響胎兒發(fā)育和產(chǎn)出。

（三）母親的孕史

一般認(rèn)為，如果一個婦女有過4次以上孕史，再懷孕會有更大的危險(xiǎn)性，出現(xiàn)低

重兒或死胎、習(xí)慣性流產(chǎn)等，甚至不能懷孕。

（四）母親的營養(yǎng)

早期營養(yǎng)不良可能導(dǎo)致胎兒的生理缺陷；后期營養(yǎng)不良，可能出現(xiàn)低重兒。而且,

會影響到兒童智力的發(fā)展。

對3個月~3歲的嬰兒的研究表明，如果懷孕期間母親嚴(yán)重營養(yǎng)不良，其嬰兒的

智商明顯低于其他兒童。

（五）Rh因素

一個人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh

陰性。

患有胎兒溶血癥的孩子的母親通常是Rh陰性，而孩子的父親和孩子則是Rh陽性。

這類兒童在生后不久死亡或終生耳聾和人腦麻痹等。

（六）母親的年齡

超齡和年齡太小都有消極影響

年齡太?。?5歲以下，尚未發(fā)育成熟，產(chǎn)出低重兒、死胎、分娩困難等。

超齡：35歲以上，發(fā)生唐氏綜合癥的概率增大；會使分娩時間過長和死胎增多。

23、24~27、28歲為最佳生育年齡。

唐氏綜合癥

一種染色體異常導(dǎo)致的遺傳疾病，它由于存在著一個額外的第21號染色體而引

起；有這種綜合癥的人有特殊的身體外貌，并且呈中度到嚴(yán)重的智力低下。

（七）母親的健康狀態(tài)或生活習(xí)慣

L風(fēng)疹、傷寒、白喉、梅毒、淋病等，都會影響懷孕或胎兒發(fā)育，尤其是胚胎期,

它是頭、脊柱、心臟和其他器官發(fā)育的關(guān)鍵期。

2.藥物

某些抗菌素，如四環(huán)素、抗凝劑、鎮(zhèn)靜劑等，抗惡心藥物和鎮(zhèn)靜藥在懷孕前3

個月影響最大，導(dǎo)致暗形；在懷孕后期，鏈霉素、四環(huán)素和磺胺藥物會產(chǎn)生消極

影響，過量的維生素A,B,C,K,B6也有害。

3.酒精

酗酒母親容易導(dǎo)致胎兒酒精綜合癥，造成軀干畸形、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損害、心臟缺

陷以及胎兒肌肉受損。酗酒發(fā)生在前3個月，會導(dǎo)致胎兒心臟缺陷、小頭、關(guān)節(jié)

畸變、心理障礙以及動作遲緩。還可導(dǎo)致流產(chǎn)。

4.吸煙

一氧化碳和尼古丁妨礙對胎兒的正常供氧。

在懷孕最后三個月影響最大，影響大腦發(fā)育，造成智力缺陷、情緒不穩(wěn)、多動癥

等。

（八）母親的情緒狀態(tài)

通過釋放神經(jīng)激素，進(jìn)入血液，使胎兒體內(nèi)發(fā)生化學(xué)變化

1.精神壓力

2.極端情緒或直接、重大精神刺激

保持良好的情緒狀態(tài)十分重要

（九）母親所處的環(huán)境因素

1.暴露在某些化學(xué)物質(zhì)（如硫化物、二氧化硫、鉛中毒）下，可能損害遺傳基因、

導(dǎo)致胎兒畸形或出生后的心理問題。

2.輻射：核輻射、X射線或其他射線，可能導(dǎo)致染色體異?；蛉旧w畸變，導(dǎo)致

生理缺陷。

3高空飛行

容易導(dǎo)致胎兒缺氧，出生時容易患各種慢性缺氧癥。

結(jié)論

應(yīng)該努力防止或避免各種危險(xiǎn)因素的損害，進(jìn)行及時的預(yù)防或干預(yù)；早期干預(yù)的

效果更為明顯。

第五章嬰兒期的發(fā)展

第一節(jié)嬰兒期的生理發(fā)展

第二節(jié)嬰兒期認(rèn)知的發(fā)展

第三節(jié)嬰兒期個性和社會性的發(fā)展

第一節(jié)嬰兒期的生理發(fā)展

一、新生兒（0?1月）的生理特點(diǎn)及其評價(jià)

（一）身體狀況和外貌

1.初生嬰兒的身長和體重在不同文化中是不同的（如在美國約50厘米左右，體

重約3?3.5千克），男孩大些、重些，初生的孩子可能比后生的孩子輕些。正常

體重：2.5~4.5千克。

在最初幾天，新生兒水分丟失，因而會丟失10%的體重，在隨后的10、14天左右,

恢復(fù)到原來的體重。

2.新生兒有一些突出的特征：

（1）頭大：占身體的1/4,下巴有點(diǎn)回收，新生兒的頭由于產(chǎn)道擠壓而可能較

長，頭蓋骨尚未完全愈合。

（2）新生兒一般皮膚粉紅、較薄。

（3）新生兒血液心跳快而不規(guī)則，血壓不穩(wěn)定，直到10天后才穩(wěn)定下來。他們

出生后即開始呼吸，如果5分鐘后仍然不能呼吸，可能導(dǎo)致缺氧癥，而造成永久

性的腦損傷。

（4）新生兒的肺大約只有成年人的1/10,容易息呼吸道疾病。

（5）70%的時間（每天16?18小時）處于睡眠狀態(tài)，只有2~3個小時處于警覺、

安靜狀態(tài)。

二、發(fā)展的原則

（一）頭尾原則

從頭到腳依次發(fā)展：

1.腦出生前迅速增大，新生兒的頭很大，隨后頭的比例增大較小，身體的下部發(fā)

展

2.感覺和動作發(fā)展遵循相同原則：

嬰兒首先學(xué)會使用身體的上部，他們能看到物體，隨后能控制自己的軀體；在會

爬或走之前就會用手.

（二）內(nèi)外原則：

身體成長和動作發(fā)展從軀體中間向外圍依次發(fā)展：

1.在子宮中，頭和軀干的發(fā)展先于手臂和腿，然后是手和腳，然后是手指和腳趾。

2.在嬰兒期和兒童早期，四肢比手和腳發(fā)展迅速，類似地，兒童首先發(fā)展上臂和

大腿的能力，然后是前臂和小腿，然后是手和腳，最后是手指和腳趾的能力。

三、身體的生長和營養(yǎng)

（一）體重

剛出生時，體重約為2.5、4.5千克，在正常喂養(yǎng)情況下，到第5個月時，嬰兒體

重翻了一倍，12個月時增加了2倍，此后速度放慢，到30個月時，達(dá)到出生時

的4倍。

（二）身高

剛出生時，身高約為50厘米。第一年內(nèi)增長25厘米，第2年內(nèi)增長10

厘米左右。新生兒身高與其成年后身高沒有密切關(guān)系。

（三）頭圍與胸圍

1.頭圍與胸圍在嬰兒期都有較大增加，頭圍平均增加15厘米左右，胸圍平均增

加18厘米左右。

2.嬰兒出生時胸圍比頭圍小廣2厘米，到18個月時，才超過頭圍，其后胸圍逐

漸變得較人。

（四）牙齒與骨骼發(fā)育

1.嬰兒己經(jīng)具有切牙、犬牙和乳磨牙，嬰兒乳牙在出生后6~9個月之間開始生

長。

2.12個月時已發(fā)育出頭狀骨和鉤狀骨，36個月時長出三角骨。13歲時才能全

部完成腕骨骨化過程。

四、大腦的發(fā)育和反射性行為

（一）腦重與頭圍

出生時達(dá)350700克，為成人的1/4；此后第1年內(nèi)腦重增長最快,6個月

已達(dá)到700~800克,12個月達(dá)到800~900克,24個月達(dá)到1050」150克，36個

月時已接近成人的腦重范圍。此后發(fā)育速度變慢，15歲時達(dá)到成人水平。

（二）大腦皮質(zhì)

6,7個月時，腦的基本結(jié)構(gòu)已完備。出生時腦細(xì)胞已經(jīng)分化，細(xì)胞構(gòu)筑區(qū)

和層次分化已經(jīng)基本完成，腦內(nèi)基本感覺運(yùn)動通路已經(jīng)髓鞘化。

到2歲時，腦及其各個部分的相對大小和比例已經(jīng)基本上類似于成人的大腦。白

質(zhì)已基本髓鞘化，與灰質(zhì)分開。

嬰兒剛出生時大腦兩半球及其皮質(zhì)尚不能正常發(fā)揮功能，皮質(zhì)興奮還處于彌漫狀

態(tài)。

在嬰兒腦的發(fā)展中速度最快的區(qū)域是腦干和中腦。

（三）大腦單側(cè)化

在新生兒階段就已表現(xiàn)出大腦單惻化的傾向，隨后這種單惻化傾向逐漸發(fā)

展，并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)更大的質(zhì)的差異。

（四）嬰兒腦的可塑性和可修復(fù)性

1.可塑性

2.可修復(fù)性

（五）新生兒的反射性行為

1.生存反射

（1）呼吸反射：反復(fù)吸氣和呼氣

（2）眨眼反射：閉眼或眨眼

（3）瞳孔反射：遇強(qiáng)光瞳孔收縮，在弱光中瞳孔變大

（4）覓食反射：把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向

（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物體

（6）吞咽反射：吞咽

2.原始反射

（1）巴賓斯基反射：足底被撫摩時，會張開并彎曲腳趾

（2）抓握反射：彎曲手指抓住接觸手掌的物體

（3）摩羅反射：巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊、弓背,

然后兩只胳膊并攏，好象去抓什么東西

（4）游泳反射：浸入水中的嬰兒四肢劃動，屏住呼吸，作出游泳的姿勢

（5）行走反射：嬰兒身體直立，腳接觸到地面就作出象走路一樣的姿勢。

生存反射可以保護(hù)嬰兒免受不良刺激的傷害，有助于滿足嬰兒的基本需要；

原始反射一般在兒童出生后幾個月消失，它有助于提高個體存活的概率，具有

重要的進(jìn)化意義。

五、動作的發(fā)生和發(fā)展

（一）動作的發(fā)生

L胎兒期的胎動（2個月后即開始，轉(zhuǎn)動頭和臀，避開不良刺激）和反射活動是

最初的動作

2.新生兒階段的反射活動有40多種

（二）動作的發(fā)展

1.行走動作的發(fā)展（P：52~153）

2.手的動作的發(fā)展（P154）

自己概括嬰兒動作的發(fā)展有哪些規(guī)律？

（三）動作發(fā)展的規(guī)律或原則

1.從上到下：

頭部動作（抬頭、轉(zhuǎn)頭）一一軀干動作（翻身、坐、爬）一一腳的動作（站、直

立行走、跑、跳）

2.由近及遠(yuǎn)：

從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體中心的肢端

動作發(fā)展較遲。

3.由粗到細(xì)或由大到?。?/p>

兒童先學(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。

整個身體動作發(fā)展的順序：

頭部一一軀干部一一手臂和手一一腿和腳

（四）動作的訓(xùn)練

在生理成熟的基礎(chǔ)匕充分利用行走反射，進(jìn)行動作的訓(xùn)練。

三、感知覺的發(fā)展

感知覺是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的主要內(nèi)容，其發(fā)展速度最快，而且發(fā)展最早。

（一）聽覺的發(fā)生和發(fā)展

1.聽覺在胎兒中晚期已經(jīng)發(fā)生。5,6個月的胎兒即有聽覺。

2.新生兒已具有辨別音量、長短、方向以及頻率不同的聲音的能力。

它們已經(jīng)產(chǎn)生明顯的聽覺反應(yīng)。他們能定位聲音，區(qū)別不同強(qiáng)度和時間的聲音，

而且能區(qū)分不同的音高。

3.新生兒對人說話的聲音極為敏感，對母親的聲音更為敏感，它更能改變

新生兒的吮吸反應(yīng)。

胎兒已經(jīng)能夠通過子宮壁聽到媽媽的聲音。

4.應(yīng)預(yù)防中耳炎，6人月飛歲是中耳炎的高發(fā)期。

兒童的聽覺能力在1213歲以前一直在增長，成年后聽覺能力緩慢降低，到老年

期，高頻部分聽力喪失較多。

（二）視覺的發(fā)生和發(fā)展

1.在胎兒中晚期己經(jīng)發(fā)生。4,5個月的胎兒即有視覺反應(yīng)能力。

2.新生兒已具備一定的視覺能力，獲得了基本的視覺過程，具備了原始的顏色

視覺，他們能覺察到物體的運(yùn)動、顏色、亮度的變化以及許多視覺圖案。

3.6個月前具有了立體覺，2?4個月的嬰兒顏色視覺發(fā)展較好。

（三）味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)展

1.胎兒期3個月時味覺感受器已經(jīng)發(fā)育，15周已經(jīng)發(fā)育成熟。新生兒出現(xiàn)味覺

偏愛。

2.7,8個月的胎兒已經(jīng)具有初步的嗅覺反應(yīng)能刀，新生兒具有嗅覺偏愛。

3.胎兒期已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)能力，新生兒表現(xiàn)出明顯的觸覺反應(yīng)，4個

月后的嬰兒具有成熟的夠物行為。

（四）空間和物體知覺的發(fā)展

1.新生兒具有基本的聽覺定向能力。

2.新生兒對逼近的物體有某種初步反應(yīng)，并具備原始的深度知覺。6個半月后的

兒童能夠?qū)σ曆卤憩F(xiàn);II懼怕反應(yīng)。

3.嬰兒3個月時具有分辨簡單形狀的能力，在8,9個月以前具有形狀恒常性，4

個月前的嬰兒具有了大小知覺的恒常性，6個月以前的嬰兒已能辨別大小。

四、注意的發(fā)展

1.新生兒出生后即具有選擇性注意或定向反射。廣3個月的嬰兒偏愛曲線、不規(guī)

則圖形，對稱的集中的或負(fù)責(zé)的刺激物以及輪廓密度大的圖形。

2.隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越來越受知識經(jīng)驗(yàn)的影響，受到言語或第

二信號系統(tǒng)的影響，特別是1歲以后。

五、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展

（一）記憶的發(fā)生

L在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽覺記憶），出生后有再認(rèn)反應(yīng)。

2.新生兒末期具備長時記憶能力，12個月后，嬰兒具備了語詞邏輯記憶能力和

延遲模仿能力。

（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展

1.胎兒末期已經(jīng)開始發(fā)生學(xué)習(xí)活動。

2.新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力。

3.3個月的嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。

4.6個月后嬰兒出現(xiàn)怯生，再認(rèn)能力發(fā)展。

5.嬰兒的學(xué)習(xí)分為三個層次：

（1）習(xí)慣化

（2）經(jīng)典或工具性條件反射

（3）語言的掌握

六、思維的發(fā)生和發(fā)展

（一）3個月左右的嬰兒就已經(jīng)具備初步的問題解決能力。

（二）思維的發(fā)展

處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段的前期。

（三）感知運(yùn)動階段的四個亞階段

L反射活動階段（01個月）

新生兒完全重復(fù)和提高他們先天的反射?，在重復(fù)吮吸一類的反射動作中使反應(yīng)成

熟起來。

2.初級循環(huán)反應(yīng)階段（廣4個月）

嬰兒重復(fù)和修正著偶然發(fā)生而引起他愉快或滿足體驗(yàn)的動作（吮吸手指），這些

行為是嬰兒自身反射和運(yùn)動的基本功能，因而是初級的；這些行為又是重復(fù)出現(xiàn)

的，因而是循環(huán)的。這些行為指向兒童自身的活動和身體，而不是外界客體。

3.中級循環(huán)反應(yīng)階段（4~8個月）

嬰兒的注意集中到對物體的操作上，他們可以找出偶發(fā)行為的刺激物，以重復(fù)進(jìn)

行某一行為，如為聽到有趣的鈴聲而不斷地晃鈴。

4.中級圖式的協(xié)調(diào)階段（8~12個月）

嬰兒開始把先前獲得的圖式用作達(dá)到目的的手段，有意識地應(yīng)用過去情境的圖式

解決新情境中的問題，如兒童用己形成的擊打圖式移動玩具前的障礙物。

5.三級循環(huán)反應(yīng)階段（12~18個月）

嬰兒以嘗試錯誤的方法學(xué)會了更多的有關(guān)物體特征的知識，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對自己

的行為和身體的興趣。如不斷以各種方式、從不同的位置和距離扔下手中的玩具,

了解玩具的特征。

6.智慧的綜合階段（18?24個月）

帶有符號表象的思維開始萌芽，兒童的智力由感知運(yùn)動智力轉(zhuǎn)化為符號表象思

維。如兒童能學(xué)會用木棒而小是直接用手夠取物體，能夠延遲模仿。

（四）嬰兒期客體永久性的出現(xiàn)和發(fā)展

客體永久性：物體不在面前時仍然相信物體持續(xù)存在的意識

1.0~4個月，無視覺或操作探索

2.4?8個月，探索部分掩蔽的物體

3.8~12個月，探索完全掩蔽的物體

1218個月，探索眼前被替換的物體

18個月后，探索掩蔽著替換的物體，真正獲得客體永久性

七、言語的發(fā)展

（二）言語發(fā)展階段

1.前言語發(fā)展階段（0、12個月）

嬰兒HI現(xiàn)咿呀學(xué)語、非語言性的聲音和姿勢交流等現(xiàn)象，稱為前言語現(xiàn)象或前言

語行為。前言語交流具有特定的目的性。很小的嬰兒就具有了注意、選擇、區(qū)別

語音等特殊的語言能力。

2.言語發(fā)生階段（廣2,3歲）

理解語言迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）

理解的語言大量增加，但說出的語詞很少，甚至出現(xiàn)一個短暫的相對沉默期，兒

童只用手勢和行動示意，不開口說話，甚至停止了獨(dú)處時的自發(fā)發(fā)音活動.

積極說話階段（1.5-2,3歲）

突然開口說話，積極性極高，語詞大量增加，語句掌握迅速發(fā)展。

（1）語音的發(fā)展

出現(xiàn)嗓音一一出現(xiàn)啊咕聲（2,3個月開始）一一出現(xiàn)喃喃語聲（出現(xiàn)元音、輔

音）一一開始發(fā)出真正的語音

（2）詞匯的發(fā)展

1歲左右開始說出詞，到入學(xué)時已經(jīng)掌握基本的口語詞匯，以供交往。

兒童最初掌握的是實(shí)詞，隨后掌握虛詞。3時大約掌握1000~1100個詞。

（4）語法的發(fā)展

單詞句階段歲）一一電報(bào)句（1.5~2歲）一一完整句（2歲后）

結(jié)論

嬰兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期

第三節(jié)嬰兒期個性和社會性的發(fā)展

一、個性發(fā)展的基礎(chǔ)

（一）基本情緒的發(fā)生和發(fā)展

嬰兒出生后即有基本的情緒表現(xiàn)。

嬰兒情緒發(fā)生時間表如下。

二、發(fā)展的基本任務(wù)和內(nèi)容

（-）嬰兒期社會性發(fā)展的突出成就

1.0~3月，嬰兒對此既保持開放，開始表現(xiàn)出興趣和好奇，他們能對人微笑

2.3~6個月，能預(yù)測將會發(fā)生的事情，會表現(xiàn)出失望情緒，他們會生氣或謹(jǐn)慎

地行動，會微笑、唧唧咕咕說話、大笑。這是一個社會性覺醒時期，嬰兒與撫養(yǎng)

者能進(jìn)行早期的相互交流。

3.6~9個月，嬰兒能玩社會性游戲，試圖獲得人們的反應(yīng)。他們對別的嬰兒說

話、觸摸、挑逗；情緒更為分化，表現(xiàn)出高興、恐懼、憤怒和驚奇。

4.9~12個月，嬰兒對他們的主要撫養(yǎng)者表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，害怕生人，在旃生

情景中表現(xiàn)謹(jǐn)慎。到1歲時，他們能更清楚地交流情緒，表現(xiàn)出各種不同的心情、

沖突和感情。

5.12^18個月，嬰兒能以他們的依戀對象為安全基地探索環(huán)境。當(dāng)他們理解和

控制環(huán)境時，就更自信。

6.18?36個月，嬰兒在與撫養(yǎng)者分離時，會感到焦慮；通過認(rèn)同成年人，能意

識到自己的想象和游戲的局限性等。

（二）嬰兒期人格發(fā)展的主要任務(wù)：形成信任感。

艾里克森認(rèn)為，嬰兒期（0~2歲）人格發(fā)展的危機(jī)是信任對不信任。

艾里克森認(rèn)為，這一時期，兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信

任感，就能形成親密的關(guān)系；如果形成不信任感，就傾向于自我保護(hù)。

三、嬰兒期氣質(zhì)的發(fā)展

（二）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性

1.活動水平、情緒穩(wěn)定性、社交性和害羞等氣質(zhì)特征在嬰兒期、童年期甚至成年

早期都具有中等程度的穩(wěn)定性。

2.行為的抑制性相對穩(wěn)定，其中最抑制和最不抑制的兒童氣質(zhì)最為穩(wěn)定，前者

右半球大腦皮層的神經(jīng)電活動比后者更強(qiáng)。

例如，4個月時抑制型的兒童在21個月、4歲、5歲、7歲半時仍然對陌生人不

隨和，對陌生情景不積極參與。

3.早期氣質(zhì)是可變的

在家庭、學(xué)校等后天生活環(huán)境的影響下，嬰兒氣質(zhì)會發(fā)生很大的改變。

凱根（1987）發(fā)現(xiàn)，一個在30個月時屬于極端抑制型的男孩，到5歲時變成一

個非抑制型的兒童。

（三）早期的氣質(zhì)類型

1.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型

多血質(zhì)：靈活、愛交際等

膽汁質(zhì)：外傾、興奮、不靈活等

黏液質(zhì)：內(nèi)傾、不靈活等

抑郁質(zhì)：內(nèi)傾、抑郁、不靈活等

2.托馬斯一切斯的三類型說

影響較大

（1）容易型（約占40%）

生理活動有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境和接受新事物、陌生人，情緒愉快、愛

玩，交往積極，容易受到成人的喜愛。

（2）困難型（約占10%）

時?？摁[，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不容易安撫。飲食、睡眠等生理活動缺乏規(guī)律

性，對新環(huán)境適應(yīng)慢，情緒不好，在游戲中不愉快。需要成人極大的耐心和寬容。

（3）遲緩型（約占15%）

活動水平很低，反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極、低落，對新環(huán)境適應(yīng)較慢，在沒有壓力

時，他們也對新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中活躍起來。

（4）混合型（約占35%）

不能簡單歸入任何一種氣質(zhì)類型中，同時具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特

點(diǎn)。

3.凱根的抑制一一非印制說

（1）抑制型

拘束克制、謹(jǐn)慎小心，在陌生情境中傾向于害羞、退縮。

（2）非抑制型

無拘無束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜歡與人交往。

（四）如何針對不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行有效的教養(yǎng)？

因勢利導(dǎo)

1.對困難型嬰兒：耐心和愛心

2.對遲緩型嬰兒：適應(yīng)和誘導(dǎo)

三、嬰兒期依戀的形成和發(fā)展

依戀.

J嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對穩(wěn)定而強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，是兒童早期社會化

的主要內(nèi)容。

（一）依戀的發(fā)展

三階段

1.無差別的社會反應(yīng)階段（0~3個月）

對所有的人作出相同的反應(yīng)，無區(qū)分，無差別，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏

愛。

2.有差別的社會反應(yīng)階段（3%個月）

對人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近

反應(yīng)，對陌生人反應(yīng)較少，不怯生。

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月~3歲）

對母親更為偏愛，母親在身邊時高興，離開時哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、

恐懼甚至哭泣。

（二）依戀的類型

根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng)，把依戀分為二種類型：安全型、回避型、反抗型。

回避型與反抗型又稱為不安全型依戀

1.安全型依戀（約占65~70%）

母親在場時，以母親為安全基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)積極;

母親離開時，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時，尋求與母親親近，容易撫慰。

2.回避型依戀（約占20%）

對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時不反抗和緊張，母親回來時，也不理會。

3.反抗型依戀（約占10^15%）

母親離開時，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會引起極度的反抗。當(dāng)母親回

來時，既尋求與母親接觸，乂反抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀。

不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，安全型依戀的兒童通常個性社會性的發(fā)

展更為健康，而不安全型依戀的兒童相對消極。

（三）依戀的影響因素

早期的撫養(yǎng)質(zhì)量是影響嬰兒依戀的重要因素。

撫養(yǎng)者的反應(yīng)性、敏感性尤為重要，對嬰兒發(fā)出的信號高度敏感有利于依戀安全

性的發(fā)展。

四、同伴交往

L嬰兒從第一年的后半年起，就開始出現(xiàn)真正的同伴交往

2.早期的同伴交往經(jīng)歷了三個階段

（1）以客體為中心階段

嬰兒的交往注意力集中于玩具或物品，而不是同伴。

（2）簡單交往階段

嬰兒對同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常去控制同伴的行為。指向同伴，通過微笑、相

互給取玩具、發(fā)聲和說話、身體接觸以及較大的運(yùn)動等，引起同伴注意，尋求同

伴的反應(yīng)。

（3）互補(bǔ)性交往階段

嬰兒相互影響的時間更長，內(nèi)容和形式更復(fù)雜，出現(xiàn)了合作游戲、互惠的行為，

如一起玩游戲、相互跑追、搭積木等。

結(jié)論

嬰兒期是個性、社會性發(fā)展的起點(diǎn)或早期階段，這一時期的發(fā)展對隨后乃至一生

的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。應(yīng)該重視早期教育。

問題與思考

1.你認(rèn)為早期教育是可能的嗎？為什么？。

第六章幼兒期的發(fā)展

第一節(jié)幼兒期的生理發(fā)展

第二節(jié)幼兒期認(rèn)知的發(fā)展

第三節(jié)幼兒期個性社會性的發(fā)展

問題與思考

華華正上幼兒園。媽媽注意到她具有這樣一些現(xiàn)象：在聽老師講故事的時候，一

聽到外面有什么聲音，就容易分心；她還特別喜歡游戲，但讓她坐下來靜靜地聽

老師講課，她卻總不能集中注意力；她不能進(jìn)行“3+3二？”這樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但

她知道3個蘋果再加上3個蘋果是6個蘋果;她特別喜歡聽各種形象的童話故事,

對聽過的童話故事都能給別人講述。請你對華華的故事進(jìn)行解釋。

第一節(jié)幼兒期的生理發(fā)展

一、幼兒骨骼和肌肉系統(tǒng)的發(fā)展

幼兒的身體比例更為勻稱，但是胳膊和腿的生長繼續(xù)快于手和腳的生長速度。

他們的頭蓋骨和手部骨骼先成熟，腿骨也得到進(jìn)一步發(fā)育。

肌肉組織的成熟較為緩慢，他們變得更為強(qiáng)壯，能熟練地進(jìn)行各種動作。

二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

幼兒期腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展速度很快，幼兒期末已經(jīng)達(dá)到成人的水平。

（一）大腦結(jié)構(gòu)的繼續(xù)發(fā)展

1.腦重繼續(xù)增加

3歲時達(dá)到1010多克，而7歲兒童則能達(dá)到1280克，基本上已經(jīng)接近成

人的腦重（平均為1400克）。

2.神經(jīng)纖維繼續(xù)增長

神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，分支加多，長度加長，有利于神經(jīng)聯(lián)系的形成。

3.神經(jīng)纖維髓鞘化逐步接近完成

到幼兒期末，神經(jīng)纖維，特別是大腦聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維的髓鞘化基本完成，從而使神

經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速而精確。

4.整個大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)成熟

5飛歲為腦發(fā)展的第一個加速期，但還未能達(dá)到成人水平。

到幼兒期末，大腦皮質(zhì)各區(qū)也接近成人水平，其成熟順序依次為枕葉一一潁葉-

一頂葉一一額葉，7歲時顆葉接近成人，額葉也相當(dāng)成熟。

（二）大腦神經(jīng)過程的不斷增強(qiáng)

1.皮質(zhì)的興奮與抑制過程日趨平衡，興奮過程本身也比以前增強(qiáng)了，兒童的覺

醒時間相對增加了，3歲時需要睡14個小時，7歲每天睡11個小時左右即可

2.暫時聯(lián)系的形成和鞏固比以前加快

（三）皮質(zhì)抑制的發(fā)展

雖然抑制的機(jī)能仍然較差，但約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和言語的掌

握，抑制開始迅速發(fā)展起來，從而使兒童能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

（四）第二信號系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展

第二信號系統(tǒng)得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能通過詞的描述、講解來認(rèn)識更多的不能直

接感知的事物

不但能直接接受成人的言語指示，調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過自己的言語來調(diào)

節(jié)自己的行為。

（五）大腦兩半球功能的發(fā)展

左半球處理的信息是關(guān)于每個條目本身的內(nèi)容，右半球處理的信息是關(guān)于各個條

目之間的關(guān)系或聯(lián)系。

例如，讓兒童觀察一張簡單的畫。如果你要求他們把畫描下來（強(qiáng)調(diào)條目），放

在右視野做得更快；如果要求比較兩幅畫（強(qiáng)調(diào)關(guān)系），則把兩幅畫都放在左視

野。

三、健康和安全問題

在發(fā)展中國家，麻疹，百日咳，肺結(jié)核等疾病很普遍，

在每年死亡的1千1百多萬5歲以下的兒童中，痢疾傳染病約占l/5o

在發(fā)達(dá)國家，由于醫(yī)療條件的改善，兒童期的死亡率相對于成年人要少得多，大

多數(shù)兒童受傷而不是患病，環(huán)境的影響是其中的重要原因。

常見的疾病包括：

咳嗽、抽鼻涕、胃痛等

呼吸道疾病，3~5歲兒童每年平均要發(fā)生7,8次。

意外傷害和死亡

環(huán)境的影響：

吸煙

社會經(jīng)濟(jì)地位（SES）和貧窮

流浪兒或單親家庭

第二節(jié)幼兒期認(rèn)知的發(fā)展

一、感知覺的發(fā)展

各種感覺迅速完善，一些復(fù)雜的感覺，如視覺、聽覺和觸覺等，都有了進(jìn)一步發(fā)

展。

顏色視覺：能快速辨認(rèn)各種顏色

視覺和聽覺感受性：幼兒初期比晚期的視力差；兒童辨別兩個相似音的能力隨著

年齡增長而提高，有個別差異。

應(yīng)該注意兒童的視力和聽力缺陷

顏色的命名正確率在3飛歲兒童中不斷上升，從50%逐漸提高到95%。

大小知覺能力發(fā)展較早，方位知覺、時間知覺發(fā)展較慢，6歲兒童只能完全正確

地辨別上下前后四個方位，以自身為中心的左右辨認(rèn)還沒有發(fā)展完善。他們對時

間單位的認(rèn)識能力較差。

二、注意的發(fā)展

無意注意高度發(fā)展，而有意注意還在逐步形成。

（一）注意廣度

發(fā)展很快

在1/20秒的時間內(nèi)，大部分4歲兒童只能辨認(rèn)2個點(diǎn)子，大部分6歲兒童已能

辨認(rèn)4個點(diǎn)子。

（二）注意穩(wěn)定性

總體水平很低，但隨著年齡而提高。

（三）注意的分配和轉(zhuǎn)移

能力總體很差，正在形成；隨年齡而提高

小班兒童在觀察圖片時，僅能注意主要的、鮮明的部分；中班兒童能在學(xué)習(xí)彈琴

時，看樂譜，兩手分彈

三、記憶的發(fā)展

（一）記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

包括直接的經(jīng)驗(yàn)、間接的語詞知識

（-）記憶，尤其是短時記憶的容量不斷增加

短時記憶廣度：3歲約為4,4歲約為5,5,6歲約為6

（三）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展

兒童感興趣的、刺激強(qiáng)烈的事物容易記住，根據(jù)一定的目的進(jìn)行識記有一定困難。

幼兒中晚期無意識記的效果都好于有意識記，3歲尚不能接受記憶任務(wù)，基本上

屬于無意識記。

（四）形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發(fā)展

對熟悉的物體、熟悉的詞、生疏的詞的記憶效果依次降低。

（五）元記憶能力開始形成

發(fā)展水平差，但已經(jīng)開始發(fā)展

例如，5歲兒童已經(jīng)知道記住一個短詞表、熟悉的物體，要比記住一個長詞表、

生疏的物體容易。

四、思維的發(fā)展：前運(yùn)算階段

（一）總體特點(diǎn)

具體形象性為主，具有初步的抽象概括性

1.具休形象性為主

（1）具體性

能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。

（2）形象性

經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性

2.抽象邏輯性開始萌芽

5歲以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思

維過程的發(fā)展上，以及概念的掌握、判斷和推理的發(fā)展等方面。

（二）皮亞杰的研究

皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)包括：

1.自我中心：三山實(shí)驗(yàn)

2.不能實(shí)現(xiàn)守恒，思維不具有可逆性

五、言語的發(fā)展

處于基本掌握口語階段，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵期，是從外部言語向內(nèi)

部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。

語音、語法、口頭表達(dá)能力都有迅速發(fā)展，為書面語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）語音的發(fā)展

1.3飛歲是能夠掌握全部語音的年齡，3N歲是語音發(fā)展的飛躍期，能夠掌握世

界各個民族的語音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語音。

2.幼兒發(fā)音的錯誤常常表現(xiàn)在輔音，尤其是ZH,CH,SH,Z,C,S,L等輔音上。

他們還不善于掌握發(fā)音的部位和方法。

可用說兒歌、繞口令等方法矯正，加強(qiáng)日常要求。

（二）詞匯的發(fā)展

1.詞匯數(shù)量不斷增加

4~5歲是詞匯增長的活躍期。

2.詞類的范圍不斷擴(kuò)大

（1）掌握詞類的順序：

實(shí)詞一一虛詞

實(shí)詞：名詞一一動詞一一形容詞

虛詞：連詞、介詞、助詞等，少而掌握較晚

3.詞匯內(nèi)容的豐富和深化

涉及人物稱呼、身體、生活用品、交通工具、自然常識、社交、個性、時間空間

等的具體和抽象名詞，以及動作行為、心理活動等具體或抽象的動詞和形容詞等。

4.對詞義理解和正確運(yùn)用能力不斷提高，積極訶匯增長。

詞義理解失之過寬或過窄；3~5歲幼兒出現(xiàn)“造詞”現(xiàn)象。

（三）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展

1.完整句為主，到6歲左右，98%以上使用完整句。

2.從簡單句到復(fù)合句

幼兒主要使用簡單句。簡單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸增多。

3.從無修飾句到修飾句

有人研究發(fā)現(xiàn)，4歲時，修飾句占優(yōu)勢。

4.從陳述句到非陳述句

以簡單陳述句為主，還使用疑問句、祈使句、感嘆句等非陳述句。

5.對話言語發(fā)展，獨(dú)白言語發(fā)生；情境言語發(fā)展，連貫言語發(fā)生；講話的邏輯

性也逐漸提高。

第三節(jié)幼兒期個性社會性的發(fā)展

一、幼兒期個性發(fā)展的主要任務(wù)

獲得自主感和主動感，克服羞怯與內(nèi)疚感。

1.兒童早期（約2飛歲）的發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗(yàn)著

意志的實(shí)現(xiàn)。

成人應(yīng)在保證兒童安全的前提下，保證兒童具有適當(dāng)?shù)男袆幼杂伞?/p>

2.游戲期（4~7歲左右）：獲得主動感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)著目的性的實(shí)現(xiàn)。

成人應(yīng)該培養(yǎng)兒童在沒有成人控制的情況下，靠自己的良心控制自己的行為，形

成正確的親子關(guān)系。

二、自我意識的發(fā)展

自我意識是一個人對自我的認(rèn)識、評價(jià)、情緒體臉以及自我調(diào)節(jié)。

從上述幾個方面的發(fā)展可以看到自我意識的發(fā)展。

（一）自我認(rèn)識的發(fā)展

1.對自己身體的認(rèn)識

不能意識到自己的存在一一認(rèn)識到自己身體各部分一一認(rèn)識自己的整體形象（1

歲左右）一一意識到身體內(nèi)部狀態(tài)（約2歲）一一名字與身體聯(lián)系。

2.對自己行動的認(rèn)識

通過偶然動作將動作與動作對象區(qū)分開來（1歲左右）一一出現(xiàn)最初的獨(dú)立性（1

歲左右出現(xiàn)，2,3歲明顯）一一5飛歲能意識到自己的行動

3.對自己的心理活動的認(rèn)識

3歲左右開始出現(xiàn)一一4歲后出現(xiàn)對自己的認(rèn)識活動和語言的意識，開始知道怎

樣注意、觀察、記憶和思維。

掌握代名詞“我”是自我意識產(chǎn)生的主要標(biāo)志（約2,3歲）。

（二）自我評價(jià)的發(fā)展

1.自我評價(jià)約從2~3歲開始出現(xiàn)

幼兒自我評價(jià)能力總體上較差，成人評價(jià)的影響仍然很大。

2發(fā)展趨勢：

（1）從主要依賴成人的評價(jià)到獨(dú)立的自我評價(jià)

（2）從對外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)

（3）從較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)

（4）從帶有很大主觀情緒性的評價(jià)到較客觀的評價(jià)

（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

1.3歲兒童的自我情緒體驗(yàn)不明顯；4歲是關(guān)鍵期，5~6歲已經(jīng)出現(xiàn)明顯的自我

情緒體驗(yàn)。

2.從生理自我體驗(yàn)到社會性自我體驗(yàn)（自尊、差愧等）

（四）自我調(diào)節(jié)和控制的發(fā)展

1.主要表現(xiàn)在根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行為，以及自身的獨(dú)立性。

2.4,5歲是發(fā)展的關(guān)鍵期，5,6歲的幼兒都有一定的自控能力。

幼兒的自控能力總體較差。

三、性別角色的發(fā)展

（一）2歲左右的兒童能辨別男女性別，2.5~3歲兒童能說出自己是男孩還是女

孩，3~5歲兒童還不能認(rèn)識到自己的性別是不變的，5~7歲才能認(rèn)識到這一點(diǎn)。

（二）2,3歲的兒童已有性別角色標(biāo)準(zhǔn)的知識，幼兒的性別角色標(biāo)準(zhǔn)比較刻板、

不靈活。

（三）2歲左右就能表現(xiàn)出一些性別化行為和性別偏愛，幼兒期表現(xiàn)出更多的與

社會性別角色標(biāo)準(zhǔn)一致的行為。

四、同伴交往

（-）同伴交往密切、頻繁而持久

（-）早期的友誼關(guān)系不穩(wěn)定

可以開展有效的社會技能的訓(xùn)練

（二）同伴交往對于心理發(fā)展的意義

L滿足兒童的基本需要（歸屬、愛和尊重）

2.提供社會交往的參照框架

3.提供進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的機(jī)會

4.獲得同伴的情感支持

五、幼兒的游戲

（-）游戲是幼兒期主要的活動形式

（二）游戲的主要類型有：

1.創(chuàng)造性游戲：角色游戲、建筑游戲、表演游戲，是兒童自己想出來的游戲。

2.教學(xué)游戲：有計(jì)劃地增長知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性

3.活動性游戲：發(fā)展兒童的體力

（三）游戲的內(nèi)容

1.游戲主題由熟悉的日常生活環(huán)境擴(kuò)大到生產(chǎn)勞動、社會生活；由反映外部活

動到反映人們之間的聯(lián)系和人們內(nèi)心世界和道德品質(zhì)

2.游戲的情節(jié)由零星、片斷到系統(tǒng)、豐富且有一定的創(chuàng)造性

（四）游戲的形式

1.從模仿性游戲一一角色游戲、表演游戲一一有規(guī)則的游戲

2.從不能分配角色到自行分配角色

游戲的時間也逐漸增長，從個人游戲逐漸發(fā)展到合作游戲

（六）道德的發(fā)展

1.皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論

（1）品德的發(fā)展與兒童認(rèn)知的發(fā)展階段是一致的，認(rèn)知的發(fā)展決定著道德發(fā)展

的階段

（2）總體趨勢：他律到自律

前道德判斷階段一一他律道德或道德實(shí)在論階段一一自律道德或道德相對論階

段

幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段

2.基本特點(diǎn)

（1）道德規(guī)則是絕對的、固定不變的、由權(quán)威決定的，公正就是服從權(quán)威

（2）判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為的后果，而不是主觀動機(jī)。

幼兒晚期向自律道德階段轉(zhuǎn)化。

六、個性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式影響著幼兒的個性發(fā)展

（一）強(qiáng)化和懲罰

（二）權(quán)力控制（提出要求，威脅、收回特權(quán)等控制不好的行為）；

（三）誘導(dǎo)（說理引導(dǎo)好的行為）；

（四）愛的回收（忽視、孤立或表現(xiàn)出對孩子的慶惡情緒）

（三）三類具體的父母教養(yǎng)方式

1.專制型：強(qiáng)調(diào)控制和服從

孩子不滿、退縮、不信任別人

2.權(quán)威型：在形成某種社會價(jià)值觀時尊重孩子，強(qiáng)調(diào)說理

孩子具有安全感，自立，自我控制，自信，滿足，富有探索性。

3.放縱型：強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)和自我調(diào)控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性。

在教育幼兒的過程中，最好采取哪種教養(yǎng)方式？

六、幼兒期心理發(fā)展的問題

（一）攻擊性行為

（二）恐懼

結(jié)論

幼兒在生理、認(rèn)知、個性社會性等方面都比嬰兒期有了很大的提高?？梢酝ㄟ^良

好的父母教養(yǎng)方式、幼兒園良好的教學(xué)方式進(jìn)行有效的學(xué)前教育。

第七章小學(xué)生的心理發(fā)展

第一節(jié)小學(xué)生的生理發(fā)展

第二節(jié)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

第三節(jié)小學(xué)生個性社會性的發(fā)展

問題與思考

在小學(xué)班級中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑湍昙壭W(xué)生經(jīng)常用手指算算術(shù)，到高年級

時這種現(xiàn)象就會消失；一些小學(xué)生很容易分心；一些小學(xué)生出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)；他

們開始與同伴在一起，成群結(jié)對，相互幫助，個別小學(xué)生開始出現(xiàn)“早戀”；而

且，他們?nèi)菀缀苈犂蠋煹脑挕?/p>

請你解釋上述現(xiàn)象。

第一節(jié)小學(xué)生的生理發(fā)展

一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（一）腦重繼續(xù)增加

7歲兒童腦重為1280克，9歲兒童為1350克，12歲兒童為1400克。達(dá)到成人

的水平。

（二）額葉顯著增大

大腦的大部分都在不斷增大，特別是額葉的增大。有意運(yùn)動與此密切相關(guān)。

二、大腦機(jī)能的發(fā)展

（一）神經(jīng)過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)

興奮和抑制過程都有進(jìn)一步增強(qiáng)。7歲兒童平均睡眠時間11小時，10歲平

均為10小時，12歲兒童平均為9、10個小時。抑制機(jī)能的發(fā)展表現(xiàn)為善于調(diào)節(jié)

控制自己的行為。

（二）條件反射的發(fā)展

1.條件反射比以前容易形成，潛伏期短，不易泛化。

2.條件反射形成以后比較鞏固。

（三）第一和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變

由于言語的發(fā)展，學(xué)齡初期兒童第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展起來.

三、生理發(fā)育：逐漸進(jìn)入青春期

到小學(xué)高年級，兒童開始進(jìn)入青春期。

四、小學(xué)生的健康與安全問題

（一）營養(yǎng)不良

27%的小學(xué)生有應(yīng)用不良問題，在南非發(fā)展中國家，近46冬的兒童有營養(yǎng)不良問

題。

（二）肥胖

美國小學(xué)生中肥胖者迅速增加，占15%；墨西哥裔美國人中24%的兒童肥胖，最

為普遍；從19811996年，加拿大7~13歲兒童中肥胖的發(fā)生率從5%增加到13.5%。

肥胖與遺傳傾向、活動太少有關(guān)。

（三）哮喘、視力和聽覺缺陷

在18歲以下的兒童中，近13%為盲人或有視力缺陷；大約15%的6到19歲兒童

（大部分為男孩）有聽力喪失現(xiàn)象；1.4%的美國兒童患有哮喘病。

（四）意外傷害

第二節(jié)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

一、感知覺的發(fā)展

（一）小學(xué)生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運(yùn)動覺（手的關(guān)節(jié)肌肉感

覺，表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強(qiáng)）都有了很大提高。

（二）知覺的發(fā)展

1.知覺的有意性和目的性進(jìn)一步發(fā)展

表現(xiàn)為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強(qiáng)。

2.知覺的分析綜合的水平明顯提高

（1）初入學(xué)兒童的知覺常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點(diǎn)，小學(xué)中高

年級學(xué)生則能比較精確而細(xì)致

（2）初入學(xué)兒童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各個部分之間的

聯(lián)系。

可以通過教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生知覺和觀察力的發(fā)展。

二、注意的發(fā)展

（一）有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。

特別是小學(xué)低年級兒童。

（二）兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的

注意上，仍然起著重大作用。

（三）兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯。

（四）注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的

范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用兒童的興趣、教材的直觀性、兒童的情緒態(tài)度調(diào)動兒

童的無意注意，而且要防止分散兒童注意的因素。

小資料：多動癥或注意障礙

活動過度，不休息，很難安靜地坐著或者大聲談話或過多地說話；頻繁地干擾別

人或攻擊別人等；難以持續(xù)保持注意力，容易因外界刺激和內(nèi)部的想法分心等。

原因：遺傳、妊娠和分娩、家庭和其他社會環(huán)境因素。

治療：藥物治療，心理治療（包括游戲治療，行為矯正等）

三、記憶的發(fā)展

（一）從記憶的目的性說，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位。

（二）從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導(dǎo)地位，機(jī)械識記和

意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳。

（三）從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍

然占十分重要的地位。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)識記的目的性、自覺性和積極性，正確地運(yùn)用練習(xí)，組

織復(fù)習(xí)，并及時進(jìn)行檢查，以促進(jìn)提高兒童記憶的效果。

二、想象的發(fā)展

（一）想象的有意性逐漸增強(qiáng)

（二）想象中的創(chuàng)造性成分日益增多

（三）想象更富于現(xiàn)實(shí)性

四、思維的發(fā)展

思維發(fā)展的重大過渡或轉(zhuǎn)折時期

,從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種

抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性。

（一）小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體

性

轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期大約在小學(xué)四年級前后

（二）思維的發(fā)展具有不平衡性

表現(xiàn)在不同的思維對象、學(xué)科和教材上。如“偏科”現(xiàn)象

（三）小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)（具有目的性、完整的思維過程）,

但思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善。

1.概括能力

直觀形象水平（低年級）一一形象抽象水平（中年級）一一本質(zhì)抽象水平（高年

級）

從對事物外部感性特點(diǎn)的概括發(fā)展為對事物本質(zhì)屬性的概括

2.比較能力

容易發(fā)現(xiàn)事物之間的相異點(diǎn)，尤其是那些鮮明的特點(diǎn)。

3.分類能力

以外部特征或功用特點(diǎn)為分類依據(jù)發(fā)展為以木質(zhì)恃征為分類依據(jù)。

能對字詞概念分類

小學(xué)生分析、綜合以及抽象、概括、比較、分類等思維過程在逐漸發(fā)展，它們最

初只能在直接觀察事物時進(jìn)行簡單的思維，隨后逐漸能在過去知識、經(jīng)驗(yàn)和表象

的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最后能以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行全面、深入的思維。

（四）思維形式的發(fā)展

1.從不能掌握事物的本質(zhì)屬性，到從本質(zhì)屬性認(rèn)識事物，形成正確的概念；從

直觀特征到具體形象特征再到本質(zhì)特征；各類概念（如數(shù)概念、空間方位概念、

自然概念、社會概念、時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)化。

2.推理的發(fā)展從比較簡單的推理到相對復(fù)雜的間接推理；歸納推理和演繹推理

能力逐漸增強(qiáng)，推理正確性、合理性和邏輯性、自覺性也在增強(qiáng)。

（五）思維品質(zhì)的發(fā)展

思維的敏捷性、靈活性穩(wěn)步發(fā)展，沒有明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維的深刻性具有不斷增

強(qiáng)的趨勢，三、四年級為轉(zhuǎn)折或關(guān)鍵期；小學(xué)兒童思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展較晚.

教學(xué)過程中，應(yīng)該注意從具體的、感性的經(jīng)驗(yàn)引向概括和抽象，提高思維過程中

各種基本的能力，正確掌握概念，獨(dú)立地解決問題。

第三節(jié)小學(xué)生個性社會性的發(fā)展

一、自我的發(fā)展

（-）基本特征

小學(xué)生自我的發(fā)展進(jìn)入“客觀化時期”，社會自我形成，兒童獲得各種社會角色。

處于“象征系統(tǒng)”階段（按照新皮亞杰主義的觀點(diǎn)），更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面,

能更清醒地意識到自我的各個方面。

一個8歲的兒童：“在學(xué)校里，我感到，我在語文和社會研究這些科目上很棒。

在最后一學(xué)期，我都得了A,我感到很自豪。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯