《分式方程》教學反思

《分式方程》教學反思《分式方程》教學反思「篇一」一、設計思路：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開的，既是對前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節(jié)的教學重點是讓學生清楚的認識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系。二、教學知識點：在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：1、在實際問題中充分理解題意，尋找等量關系，并依據(jù)等量關系列出方程。2、分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。三、總體反思首先是學生如何順利的找到題目中的等量關系，書本給出兩個例子較難，按照書本的引入，一開始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習興趣與激情，所以才在學案中搭梯子降低難度，讓學生體會到成功的喜悅，這樣學生才會愿意繼續(xù)探索與學習；實際問題的難度設置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。其次在教學過程中應提高教師自身的隨機應變的能力和預設問題能力，課前充分備好學生。例如：以前學過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個詞時，合作探究二進行的就不會很順利。最后，我們應讓恰到好處的鼓勵語和評價貫穿于教學過程中，只有這樣，學生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問題?？偠灾?，教無定法，學無定法。我們應在教改的道路上不斷充實自我，完善自我?！斗质椒匠獭方虒W反思「篇二」1、解可化為一元一次方程的分式方程的基礎是會解一元一次方程，綜合知識運用點多，難點在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問題的關鍵是在去分母，包括正確乘于各分母的最簡公分母、正確去括號、合并同類項等，學生在做題時要很小心才行，如果其中有一步走錯了，特別是去分母這一步錯了，后面的功夫便白費了，所以在教學中教師要引導學生耐心地攻克每一個難點，千萬不要在去分母時忘記把沒有分母的項也乘于它們的最簡公分母。2、對于一些分母需要變形的分式方程，強調(diào)要通過因式分解才能找出它們的最簡公分母，在找公分母時還要注意互為相反數(shù)的情況，千萬不要把問題復雜化，如果能夠正確地找出最簡公分母并去括號，就接近了成功了。要鼓勵學生耐心一些，每一步要細心、細心再細心。任何一步錯了都會導致后面的勞動白費。3、我們在教學中高估了學生，以為教師知識點已經(jīng)幫學生復習過了，學生就會了，可是在做練習時學生不是錯這、就是錯那，總之是很難得到正確的答案，所以要真正地能夠做到基本訓練到位、學生能得出正確的結(jié)論才是過關的體現(xiàn)?！斗质椒匠獭方虒W反思「篇三」本節(jié)的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系。教學難點是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。下面結(jié)合教學過程談談自己的幾點感悟：一、知識鏈接部分我設計了分式有無意義和找?guī)捉M分式的最簡公分母，幫助學生回憶舊知識，并且為本節(jié)課解分式方程掃清障礙。反思：在這個環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了一個問題，就是對學生估計過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時間。二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個小問題讓學生自主探究然后小組內(nèi)交流討論。由于學生對于應用題的掌握太差，造成在這個環(huán)節(jié)浪費了太多的時間。反思：因為本節(jié)課的重點和難點是解分式方程，所以在以后的教學中我個人認為這一部分應該不用。改為解簡單的整式方程，再給出幾個分式方程讓學生自己判斷直接得出分式方程的意義，節(jié)省出時間讓學生重點學習和練習解分式方程。本節(jié)課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏。四、讓學生自學課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據(jù)，和自己的做法是在否一致，會用課本的方法解題?？赐旰?，我讓學生自己做到導綱上。很多同學看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最后，我在黑板上板書了例題，然后，讓學生將自己的糾正一下。反思：這個內(nèi)容是這節(jié)的重難點，由于前面已經(jīng)做過鋪墊，讓學生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設想的是學生看完課本，明白教材的做法，自己會運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實際的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題，同學們并沒有真正理解教材時怎么處理的，他們被第二環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，很多同學都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點我沒有強調(diào)到位。同時，檢驗的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強調(diào)了一下，致使很多學生印象不深，沒有進行檢驗。糾正措施：重點強調(diào)化分式方程為整式方程的依據(jù)和做法。就這一步，安排幾個題進行專門訓練，小組合作，直到每個組員都能找到最簡公分母，并會去掉分母為止。將第二課時提到這節(jié)點撥，在這節(jié)就讓學生明白分式方程為何要檢驗，從開始就讓學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。五、歸納解分式方程的一般步驟。根據(jù)上面的解題過程，小組總結(jié)出解題步驟。（在提示中，學生初步了解了大體步驟）六、自學課本例二，弄明白后做到導綱上。（這個環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生進一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節(jié)問題。）七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。八、總結(jié)這節(jié)課的知識。（由于前面進行不是很順利，總結(jié)有些匆忙）《分式方程》教學反思「篇四」進入初三總復習以來，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學模式，經(jīng)過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結(jié)歸納→課堂檢測，今天在進行“可轉(zhuǎn)化為整式方程的分式方程”的復習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)別，我還收集了學生以往在分式的運算中容易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依然遇到了當初那樣的困難，出現(xiàn)了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產(chǎn)生了直接的影響。在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依然有相當多的學生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內(nèi)容難以順利完成。那么，是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的陌生呢？答案并不難以找到。一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學生容易出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就容易出現(xiàn)錯誤，因此所花的時間當然就較多了。另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內(nèi)容離當初學生學習的時間太遠了，而且當初在學習這部分內(nèi)容時所用的課時就非常少，因此在學生的大腦中留下的印象并不深刻。問題原因似乎找到了，那么有沒有什么好的辦法去解決呢？先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。仔細分析課前準備及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶當初這些問題的解答方法，我發(fā)現(xiàn)了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務，我沒有給時間讓學生進行充分的交流，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清晰易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問題都解決，那么學生所積累下的問題豈不是越來越多了？再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒有在學案中安排例題示范去讓學生自主閱讀、復習。那么，在學案中安排例題示范會不會比讓學生在課堂練習過程中出現(xiàn)問題時再解釋好些呢？我想，前者也許會省下課堂教學時間，但后者也許能給學生更深的印象，后者也許