教育教學(xué)知識與能力考前知識梳理

教育教學(xué)知識與能力考前知識梳理一、沖刺重點(diǎn)教育基礎(chǔ)知識《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作?！秾W(xué)記》教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐（lie）等、藏息相輔等。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽。培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來。康德最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級授課制。盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師教育指南》。斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造，主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動先驅(qū)梁漱溟。在我國，教育一詞最早見于《孟子?盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨(dú)立性。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。社會經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育的相對獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施），1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制），1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍(lán)本，實施時間最長）。義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點(diǎn)。我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。課程課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程。根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均三課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。教學(xué)教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。學(xué)生認(rèn)知過程感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會性、功能性。氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個層次：本我（遵循快樂）、自我（遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）。埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機(jī)是自我同一性對角色混亂。中學(xué)生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。德育品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識（個體品德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標(biāo)志）。品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育原則包括：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法。主觀題簡答題在眾多的考試題目中，比較常見的有：人物理論類、影響因素類、對策類、意義作用類。第一類人物理論“簡述XXX的理論”是此類問題的常見問法?；卮饡r可采用“三段式”方法。第一段，簡述該理論的代表人物；第二段，簡述該理論的主要觀點(diǎn)；第三段，簡該理論的理論影響。第二類影響因素“簡述影響XXX的因素”是此類問題的常見問法。一般而言，解答此類題目需從主觀與客觀兩個方面出發(fā)?？陀^因素主要包括遺傳、環(huán)境、教育、家庭；主觀因素從個體自身出發(fā)，包括氣質(zhì)、性格、身心發(fā)展水平、非智力因素等。第三類對策類“如何XXX？”“怎樣XXX？”是此類題目的常見問法。一般而言，解答此類問題需要先仔細(xì)閱讀題目，確定問題情境以及問題涉及的主客體等題目要素，然后對所分析出來的題目要素進(jìn)行分解，得出答案。從題目出發(fā)答題或者考慮與問題相關(guān)的人物、理論來進(jìn)行答題。第四類意義作用類“簡述XXX的價值/作用/意義”“為什么XXX？”是此類問題的常見問法。一般而言，解答此類題目可從積極意義與消極意義兩個方面考慮?！坝欣凇薄坝兄凇薄翱梢源龠M(jìn)”是回答這類題目的關(guān)鍵詞。教學(xué)設(shè)計在教育教學(xué)知識與能力的教學(xué)設(shè)計題中一般有三問，總分40分。第一問一般是學(xué)科知識，分值10分。第二問一般是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計，分值10-15分。第三問一般是教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高（練習(xí)）、小結(jié)作業(yè)的設(shè)計，板書設(shè)計或者編寫三道題并說明設(shè)計意圖，分值15-20分。作答策略以語文為例，第一問學(xué)科知識即文本解讀。作答內(nèi)容：文體+修辭手法+語言特色+文章結(jié)構(gòu)+內(nèi)容。作答模板：本文是一篇記敘文說明文議論文。本文采用了（比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數(shù)字）的修辭手法，用詞語言（準(zhǔn)確、鮮明、優(yōu)美、形象、生動、質(zhì)樸、簡潔）。通過（總分總總分時間順序）的結(jié)構(gòu)順序（記敘了描寫了）（某個故事某地方的優(yōu)美景色）。第二問教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）作答模板。知識與技能目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識XX字，學(xué)會寫XX字;能夠用普通話流利的朗讀課文，背誦第x自然段；掌握XX修辭手法。過程與方法目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)閱讀分小組討論分角色朗讀等方式，學(xué)生學(xué)會用XX修辭、語言，掌握理解體會發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)提高學(xué)生的思維觀察與人合作…的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到體會到?…之美之富足，培養(yǎng)學(xué)生熱愛（祖國的大好河山大自然）的思想感情，激發(fā)學(xué)生（對祖國的熱愛對自然的探索），增強(qiáng)學(xué)生的…情感意識。教學(xué)重難點(diǎn)作答方向：重點(diǎn)：文章內(nèi)容；修辭寫作手法；文章結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：中心思想主旨;實踐應(yīng)用。第三問教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高（練習(xí)）、小結(jié)作業(yè)的設(shè)計。導(dǎo)入作答模板：直觀導(dǎo)入：為學(xué)生們呈現(xiàn)景色的圖片、視頻。同學(xué)們，在正式上課之前，老師先請大家欣賞幾幅美麗的圖片（一段視頻），（展示圖片或視頻后詢問）大家覺得美不美?大家知道這是哪里么?我?guī)ьI(lǐng)大家一起來認(rèn)識美麗的xxx。問題導(dǎo)入：提問引發(fā)學(xué)生思考。同學(xué)們!老師今天將介紹一位神秘的“嘉賓”給大家，她來自神奇的大自然，那么她是誰呢?神秘在什么地方呢?現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起去揭開她神秘的面紗…。故事導(dǎo)入：為學(xué)生講與該課文相關(guān)的小故事。新授課作答模板：初讀課文，掃清障礙。老師領(lǐng)讀課文，全班學(xué)生跟讀課文，找出不認(rèn)識的字、詞語。老師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。再讀課文，了解寫作特點(diǎn)。學(xué)生分組朗讀課文（分角色朗讀），找出課文中所用修辭方法。老師指導(dǎo)修辭方法的正確使用。品讀課文，感悟體會。全班再次有感情的齊讀課