冷冉教育思想淺談初中英語詞匯教學(xué)中的情

經(jīng)驗論文淺談初中英語詞匯教學(xué)中的情?知統(tǒng)一2010年研究生畢業(yè)初為人師，我心懷滿腔抱負(fù)，想將所學(xué)的教學(xué)理論知識運用到實踐中去，但是一線繁忙的教學(xué)和班主任工作讓我頓時慌了手腳。而正在教學(xué)懵懂期的我恰遇大連市教育科學(xué)研究所宋慶泮所長到我校講學(xué)，讓我頓時對教學(xué)理論和實踐的接軌有了新的認(rèn)識。在時任遲偉校長的推薦下我有幸讀到宋所長主編的《情知教學(xué)探索》一書，利用休息時間開始了如饑似渴的閱讀，從此自己的教學(xué)便與教育家冷冉先生的“情·知教學(xué)”聯(lián)系在了一起。在教學(xué)工作中我結(jié)合自己的讀書所思，在入職的第一年便進行了教師個人小課題研究《改進詞匯教學(xué)方式方法——教會學(xué)生學(xué)習(xí)》。此小課題研究歷時一年，現(xiàn)已順利結(jié)題，并獲得“2011年度中山區(qū)教師個人小課題優(yōu)秀研究成果二等獎”?，F(xiàn)結(jié)合冷冉先生的“情·知教學(xué)”，談?wù)勛约涸诟倪M初中英語詞匯教學(xué)方式方法中的一些做法。一、“情·知教學(xué)”與初中英語詞匯教學(xué)教育家冷冉先生的“情?知教學(xué)”，概括地說，就是把認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來的教學(xué)。冷冉先生曾說：“從學(xué)生的心理過程分析，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運用）的過程；另一個方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，可是傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一種過程，即認(rèn)知過程，而忽略了第二種過程，即情緒、性格過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，雖然也講興趣，講信心，不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段，并不當(dāng)作教學(xué)的一個目標(biāo)看待?！睘榱伺c傳統(tǒng)的教學(xué)理論相區(qū)別，他把這一新的觀念，叫做“情?知教學(xué)”，用它來表示教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情性的辯證統(tǒng)一過程。我認(rèn)為，冷冉先生的這一思想在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該得到更多的關(guān)注。2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)指出，即學(xué)生初中畢業(yè)時要學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或者固定搭配，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。而英語詞匯的重要性也不言而喻。語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言。2012年秋季外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材改編后投入使用，詞匯量加大是本套教材的一大改動。許多學(xué)生對初中英語詞匯的記憶倍感頭疼，究其原因是學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，而我們教師在課堂上教學(xué)任務(wù)重，忽略了對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的這方面困難后，我一直在探索初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。因此我將“培養(yǎng)初二學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯的實踐探究”作為我的小課題研究方向，旨在從教學(xué)實踐層面讓學(xué)生盡快、有效、牢固地掌握新詞匯，在課后的練習(xí)中能準(zhǔn)確、熟練地運用它們；并且通過此課題研究幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)《情知教學(xué)探索》一書，請教專家宋學(xué)紅主任，進行有關(guān)小課題立項的研討，我最終將自己的課題立項為“改進詞匯教學(xué)方式方法——教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該做到認(rèn)知因素與情性因素的辯證統(tǒng)一。因為學(xué)生在受教育過程中，認(rèn)知因素和情性因素總是同時起作用的，不可能只有一種因素起作用。只有把二者自覺地統(tǒng)一起來，才能說是按教育規(guī)律教學(xué)生，也只有這樣的教學(xué)才能更有效。我們教師改進詞匯教學(xué)方式方法最終目的是為了教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，并且讓詞匯學(xué)習(xí)與語音、語法、句型、課文結(jié)合，在聽說讀寫中體現(xiàn)詞匯的用法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生形成一定量的語言積累?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，所以教師自身教學(xué)方式的改革，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生受益終生。二、“情·知教學(xué)”把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的著眼點“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是冷冉先生的“情?知教學(xué)七因子”中的一個重要因子，也是追尋教學(xué)教育性原則的基本步驟。冷冉先生認(rèn)為，實施“情?知教學(xué)”的著眼點“應(yīng)當(dāng)著眼于教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，適用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，我通過自身努力改進詞匯教學(xué)的方式方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法和途徑，試圖改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提煉出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。通過學(xué)習(xí)冷冉先生的理論，我結(jié)合自己的實踐提出在初中英語詞匯教學(xué)中“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在兩大類和三個方面。兩大類是指改進詞匯教學(xué)研究的方法和效果評價；三個方面，也就是效果評價遵循的三個特征，包括：（一）學(xué)生以最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；（二）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以有效的方法進行詞匯學(xué)習(xí)；（三）學(xué)生達到掌握知識和提高能力的目的。剛參加工作，空有滿腔的熱情，而不知如何調(diào)動學(xué)生跟著自己共同進步；常?？鄲烙谧约旱暮眯脑趺礇]有收到“好報”，在“情·知教學(xué)”的指引下，我開始反思原有課堂，積極改善師生關(guān)系，讓學(xué)生以最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生重復(fù)單詞，會使學(xué)生的“學(xué)”變成枯燥的機械運動，漸漸地學(xué)生失去了“學(xué)”的興趣，單詞便成為他們英語學(xué)習(xí)道路上的沉重包袱。所以，我決心從改進詞匯教學(xué)的方式方法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，用自己飽滿的激情，優(yōu)美的語言，充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！例如：在教授初一上Module8Choosingpresents中的詞匯時，我首先播放一段過生日時的視頻，讓學(xué)生在聽和看的基礎(chǔ)上，說出其中的詞匯，然后我將自己準(zhǔn)備的生日禮物拿給學(xué)生，學(xué)生頓時很驚喜，急于學(xué)會這些禮物的英文表達。當(dāng)然不同學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)時不一樣的，我們還要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，針對不同學(xué)生提出不同的層次要求。學(xué)生可以根據(jù)詞匯進行對話—“Whatwouldyoulikeforyourbirthdaypresents?”—“I’dlikeaboxofchocolate.”這樣使不同層次的學(xué)生都在詞匯學(xué)習(xí)上有不同程度的提高！總之，積極協(xié)調(diào)師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，享受學(xué)習(xí)過程，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”必備要素?！皩W(xué)生在教師的指導(dǎo)下以有效的方法進行詞匯學(xué)習(xí)”是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要途徑，教會學(xué)生在“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一中學(xué)習(xí)英語最終達到掌握知識和提高能力的目的，是我們進行一切教學(xué)改革的歸宿。在下一個問題中我主要就這兩點談?wù)勛约旱淖龇?。三、“情·知教學(xué)”指導(dǎo)下的初中英語詞匯課教學(xué)模式。1.“聽說領(lǐng)先”，學(xué)生通過集中練習(xí)音標(biāo)，查缺補漏，解決學(xué)生在單詞拼讀中遇到的困難。在詞匯課上，這個過程主要體現(xiàn)在以小組為單位的詞匯的拼讀檢測上。2.看圖識字，隨文識字。在這個過程最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動，也是教師教學(xué)方式改革的核心所在。首先，通過形象生動的圖片或者動畫視頻讓學(xué)生識記單詞，使原本枯燥無味單詞學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生看圖猜詞的積極性異常高漲。其次，在句子中賦予詞匯生命力，體現(xiàn)詞匯明確的意義和用法，而這些句子都來源于教材原文，原汁原味的句子運用更有助于學(xué)生的理解。最后，我在課題實踐中總結(jié)學(xué)生的錯誤并進行及時的糾正。3.七嘴八舌，巧記詞匯。認(rèn)識事物的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的，在每節(jié)詞匯課上我都會給學(xué)生介紹幾種記憶單詞的有效方法，具體如下：（1）“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)法，即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)?！耙粋€單詞及其意義在頭腦中變現(xiàn)為一個字節(jié)，該概念節(jié)與其他概念節(jié)相連，一個概念節(jié)的激活可以通過自動擴散或相連概念節(jié)，越近的節(jié)點越能得到強化”，簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。教材的模塊話題編寫原則，在很大程度上可以幫助學(xué)生實踐這種方法。例如，初二上冊Module1中，和EnglishLearning相關(guān)的詞，listening,speaking,reading,writing,pronunciation,vocabulary,spelling,grammar,punctuation,translation,mistake。（2）構(gòu)詞法:在初一時學(xué)生已經(jīng)掌握形容詞變副詞的規(guī)律，即一般在此為加-ly。在初二上冊Module1的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對本模塊的單詞進行分詞性記憶。例如，動詞translate,pronounce,improve都是以字母e結(jié)尾的，而名詞translation,pronunciation都是以-tion結(jié)尾的。（3）聯(lián)想記憶：學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程，我們要善于總結(jié)規(guī)律，適當(dāng)聯(lián)想。例如學(xué)生在記憶enjoy一次時，我讓學(xué)生說“恩，我很高興”，joy就是“高興”的意思，這樣可以一舉兩得了。而當(dāng)學(xué)習(xí)soup一詞時，我讓學(xué)生模仿喝湯的聲音來記憶。另外，學(xué)生還可以通過拼讀記憶法，借助音標(biāo)法，歸類記憶法，自創(chuàng)記憶，循環(huán)記憶法等等。學(xué)習(xí)詞匯方法眾多，只要善于總結(jié)積累，摸索出適合自己最有效的方法就是好方法。4.詞匯聽力訓(xùn)練。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的記憶，是音形義的結(jié)合體，所以聽力的訓(xùn)練時不可或缺的。在這一階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行改變，靈活運用所學(xué)詞匯進行聽力練習(xí)。聽力練習(xí)的形式主要以短文填詞為主，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，還檢測了學(xué)生的拼寫。5.詞匯運用階段。一節(jié)詞匯課中在進行了前期的鋪墊之后，就進入了課堂的學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我根據(jù)所學(xué)詞匯讓學(xué)生在給定的語境下進行運用。例如，在學(xué)習(xí)初一上Module10SpringFestival的詞匯中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞，描述春節(jié)前后中國家庭的忙碌景象，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；初二Module7Feelingsandimpressions時讓學(xué)生用所學(xué)詞匯對自己的外貌和性格進行簡單介紹。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)一定要充分運用“情·知教學(xué)”的思想，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么樣的知識，更重要的是關(guān)注學(xué)生的情感，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在英語詞匯課堂上要用一種積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，能自主確定記憶詞匯的目標(biāo)，認(rèn)真聽講，爭取趁熱打鐵，當(dāng)堂記住并運用。而我們教師一定要起到指導(dǎo)監(jiān)督作用，讓教學(xué)方式方法改進的成果真正惠及到每一名學(xué)生。通過“情·知教學(xué)”指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)的實踐，我觀察著學(xué)生的變化。他們學(xué)習(xí)英語的積極性明顯增加，開始有意識的去發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律。每個學(xué)生也有了自己的“詞匯積累本”，里面記錄著他們在閱讀中見到單詞，還有自己總結(jié)的詞匯規(guī)律?？粗鴮W(xué)生的成長和進步，我倍感欣慰。而我自己也在教學(xué)研究中不斷成長。正如中山區(qū)英語教研員于洋老師所指出的，詞匯課的備課難度很大，它要求教師不僅僅對本模塊內(nèi)容進行整合，而且