小學信息技術(shù)課堂活動化教學策略探索

近年來，我國科學技術(shù)發(fā)展迅速，小學信息技術(shù)課堂也一改原本的教學方式和內(nèi)容，引入諸多與時代發(fā)展緊密結(jié)合的教育元素，如人工智能、基礎(chǔ)編程等內(nèi)容。但在實際教學時，許多教師設(shè)計的教學活動，或脫離了學生的生活實際，或并不注重學生是否真正理解信息技術(shù)知識，致使很多學生只是單純地掌握了相應(yīng)的技能，并未真正了解其中的應(yīng)用原理，導致很多學生常常會遺忘課堂所學的技能。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引入活動化教學，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高信息技術(shù)課程的教育成果。一、優(yōu)化教學目標，明確單元主題小學信息技術(shù)課堂的活動化教學，要求教師基于課程標準的要求，了解當前學生的認知水平和對信息技術(shù)技能的掌握程度，還要明確教學任務(wù)，并制定符合學情的教學目標?；顒踊虒W中，教師需要立足單元整體，從教材的活動內(nèi)容及教學內(nèi)容中，篩選或提煉出本單元的教育主題，再基于主題與教學目標的實際要求，甄選適宜的主題教育活動，才能真正完善單元活動化教學策略。以蘇科版小學信息技術(shù)三年級上冊第6～8課的教學為例。結(jié)合教材主要教學內(nèi)容，教師將本階段的主要教學目標設(shè)置為：讓學生認識鍵盤的各個按鍵，了解鍵盤各個區(qū)域的主要功能并能正確使用，熟練掌握使用鍵盤打字的技能。教材中為本單元的學習設(shè)置主題活動為“文字輸入比賽”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以細化教學目標，深入挖掘其他人文主題。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文明用語等人文元素培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出更具教育價值的活動主題，如可以“生活中的文明禮貌用語”為主題，讓學生在活動中，正確使用輸入法，快速錄入提前搜集的生活中的各類文明禮貌用語，在培養(yǎng)學生打字技能的同時，完成有關(guān)文明禮儀的教育。選擇單元主題時，教師不僅要考慮到主題與教學目標的契合度，還需要考慮該主題是否能引起學生的學習興趣、吸引學生的注意力，讓學生在教師的引導下完成單元學習，并在單元學習中學到新知識、掌握新技能。二、促進學科整合，優(yōu)化活動情境在信息技術(shù)課堂開展活動化教學，教師需要為學生設(shè)計相對真實的活動情境，以情境導入單元學習活動，提高活動對學生的吸引力，培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，幫助學生內(nèi)化在課堂中學習到的知識，并促進各類知識在現(xiàn)實情境中的正向遷移。小學信息技術(shù)課堂中許多教學內(nèi)容與美術(shù)、數(shù)學等學科相關(guān)，因此，教師也可以將信息技術(shù)活動化教學與其他學科聯(lián)動，以此創(chuàng)設(shè)更豐富的活動情境。以蘇科版小學信息技術(shù)“初始scratch”的教學為例。首先，教師需要帶領(lǐng)學生了解scratch編程軟件中繪制圖形的方法，再導入Python編程的學習，讓學生通過簡單易懂的Python編程軟件，完成基礎(chǔ)幾何圖形的繪制。引導學生使用編程軟件繪制幾何圖形時，教師可以導入與數(shù)學相關(guān)的知識點，帶領(lǐng)學生回憶近期在數(shù)學課堂中學習了哪些與幾何圖形相關(guān)的新知識，又掌握了哪幾種幾何圖形的特征，并要求學生使用Python編程軟件繪制出這類幾何圖形。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生在Python軟件中繪制風車這類旋轉(zhuǎn)對稱圖形，讓學生感受到幾何圖形之美，培養(yǎng)學生的圖形審美意識，提高學生對數(shù)學和幾何圖形的熱愛之情。信息技術(shù)課堂的教學具備極強的開放性，創(chuàng)設(shè)活動情境時，教師可以整合其他學科的知識點，構(gòu)建跨學科的單元主題活動，幫助學生掌握知識點，了解該知識點在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，進一步提高學生對知識的掌握程度與應(yīng)用能力。三、引導小組合作，促進生生互動信息技術(shù)課堂中的活動化教學，需建立在活躍、輕松的課堂氛圍的基礎(chǔ)上。教師可以構(gòu)建課堂的互動與交流環(huán)節(jié)，組織小組合作活動，要求學生在與其他同伴的互相幫助下，完成教師發(fā)布的教學任務(wù)。為學生設(shè)計課堂學習活動時，教師需要考慮到學生當前的能力，并基于小組合作，為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課題，以此激活學生的探究欲望，引導學生自主學習，并與他人溝通討論，讓學生在分享交流的過程中，碰撞出新的思維火花。以蘇科版小學信息技術(shù)“創(chuàng)作演示文稿”的教學為例。教師可以為學生設(shè)計生活化的教育主題“探索美麗校園”，該主題與學生的日常生活息息相關(guān)，學生在校內(nèi)便能搜集到該主題的活動素材，并利用素材完成WPS演示文稿的制作。校園內(nèi)的素材較多且內(nèi)容較廣，因此課堂教學時，教師可以將學生劃分為幾個不同的小組，每組分別負責校園一角，各組學生共同搜集素材，并完成演示文稿的制作。在小組合作中，每一個小組應(yīng)推選出一名組長，并為每一名組員安排符合其能力及特長的任務(wù)。另外，在正式活動開始前，各小組應(yīng)書寫活動計劃，由教師評判該計劃的可行性，教師審查后，方可正式執(zhí)行。小組合作過程中，教師應(yīng)作為輔助者，觀察每一組學生的活動進度，在學生進度過慢或思路偏移時，為其提供正確的指導。小組合作與生生互動的過程中，學生的探究欲望會逐漸高漲，同時能夠激活學生的良性競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在學生各自交流、討論、探究的過程中，提高學生對知識的內(nèi)化及遷移和應(yīng)用能力，能進一步提升教學的有效性。四、完善教學評價，提高教學成效合理的教學活動應(yīng)配置完整、系統(tǒng)的教學評價體系，用以檢驗學生的學習成果。在每一階段的教學活動完成后，學生都能夠拿出相應(yīng)的作品，這些作品便是本次活動化教學的評價對象。教師要設(shè)計學生自評、生生互評及教師評價三種評價策略，其中自主評價可以引導學生反思自己在學習過程中的不足，學生互評能夠讓學生了解在其他同齡人眼中自己的能力水平，教師評價則是以相對專業(yè)的角度對學生的作品進行系統(tǒng)評價。以蘇科版小學信息技術(shù)“管理我的空間”主題活動化教學為例。教師可以將學生分為不同的小組，并要求學生在小組內(nèi)部進行討論，設(shè)計小組名稱、小組口號，確定小組內(nèi)的統(tǒng)一風格等。組員應(yīng)基于小組確定的統(tǒng)一風格設(shè)計個人的網(wǎng)絡(luò)空間。設(shè)計完成后，學生應(yīng)再次審視個人的空間設(shè)計，并做出最后的調(diào)整。隨后，每組組長應(yīng)匯報本組的空間設(shè)計風格，并帶頭展示空間，組員則需緊跟其后，在介紹個人空間時，需要闡述設(shè)計風格、設(shè)計理念。展示結(jié)束后，由其他學生與教師對每一名學生的空間設(shè)計進行評價、打分，并結(jié)合整組的表現(xiàn)，對該小組進行整體性評價。最后，由教師統(tǒng)計各組得分，選出最佳設(shè)計小組，給予“空間設(shè)計大師”的稱號。教學時，教師需要引導學生積極完成自評、互評，再進行教師評價，并為學生提供展示作品的平臺，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的教學平臺體系，提高教學評價的精準性，發(fā)揮出評價在活動化教學中的促進作用?？傊?，小學信息技術(shù)課堂中的活動化教學，能夠有效提高學生對知識技能的掌握程度。構(gòu)建信息技術(shù)課堂中的活動化主題教學，教師應(yīng)先確定教學目標，并提煉