道德與法治單元整體教學(xué)形態(tài)探尋

部編版小學(xué)道德與法治教材以“單元”為主要組織形態(tài)，這種編排方式為教師實(shí)施單元整體教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和清晰的思路。單元整體教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，也是一種重要的教學(xué)理念。實(shí)施單元整體教學(xué)，首先要理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義，要把握單元內(nèi)的橫向和縱向關(guān)聯(lián)，以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，以“單元”為組織單位，應(yīng)用科學(xué)、合理的技術(shù)和方法，對(duì)道德與法治課程進(jìn)行單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)踐證明，實(shí)施單元整體教學(xué)能充分發(fā)揮道德與法治課程的育人功能，彰顯其育人價(jià)值。一、“按順序”進(jìn)行單元整體教學(xué)道德與法治課程中的“單元”一般有兩種理解：一種是以教材單元為單位的自然單元整體教學(xué)，另一種是以學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的整合相關(guān)素材和資源的學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)。實(shí)施單元整體教學(xué)可以以教材單元或?qū)W生學(xué)習(xí)單元為單位。單元整體教學(xué)體現(xiàn)了一種整體性的教學(xué)觀，基本的教學(xué)形態(tài)有三種：“按順序”的單元整體教學(xué)、“小整合”的單元整體教學(xué)和“大任務(wù)”的單元整體教學(xué)?！鞍错樞颉钡膯卧w教學(xué)是按照教材編排順序?qū)嵤﹩卧w的板塊教學(xué)，或指體現(xiàn)單元整體目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例。單元主題是“我們生活的地方”，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。一是“我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水”，二是“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”，三是“可親可敬的家鄉(xiāng)人”，四是“家鄉(xiāng)新變化”?；谶@樣的教材單元編排，教師設(shè)計(jì)研發(fā)了“尋家鄉(xiāng)之美”的單元整體教學(xué)課題，包括四個(gè)板塊內(nèi)容。板塊一是“尋家鄉(xiāng)景”，板塊二是“尋家鄉(xiāng)物”，板塊三是“尋家鄉(xiāng)人”，板塊四是“尋家鄉(xiāng)變化”。如此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞板塊主題，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源等。通過(guò)尋訪、調(diào)查、閱讀，讓學(xué)生從“知家鄉(xiāng)”的認(rèn)知走向“愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，進(jìn)而從“愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感生發(fā)“建家鄉(xiāng)”的責(zé)任感、使命感等。這樣的一種單元整體教學(xué)，是一種循序漸進(jìn)的、按順序展開(kāi)的單元整體教學(xué)。在每一個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要充分賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性等。如可以讓學(xué)生圍繞活動(dòng)單、學(xué)習(xí)單等展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)名片、創(chuàng)作表現(xiàn)家鄉(xiāng)的景、物、人的繪畫(huà)等。通過(guò)“按順序”的單元整體教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知以及對(duì)家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生成為家鄉(xiāng)宣傳的“代言人”。“按順序”的單元整體教學(xué)，讓各個(gè)板塊的內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的整體。這樣的單元整體教學(xué)，能讓學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中不斷獲得一種成就感，能增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的自信心。同時(shí)，在“按順序”的單元整體教學(xué)中，學(xué)生的道德與法治學(xué)力生成、素養(yǎng)生成螺旋上升。作為教師，要遵循道德與法治學(xué)科教材的編排意圖，遵循學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的心理規(guī)律等，設(shè)計(jì)研發(fā)教學(xué)活動(dòng)。如此，就能促進(jìn)學(xué)生道德與法治思想的協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展。二、“小整合”的單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)既可以按照教材單元的編排順序展開(kāi)“按順序”的單元整體教學(xué)，也可以將教材單元中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組、補(bǔ)白，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小整合”的單元整體學(xué)習(xí)。在“小整合”的單元整體教學(xué)中，教師一方面要處理好課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，另一方面要處理好課時(shí)與單元之間的關(guān)系?！靶≌稀钡牡赖屡c法治單元整體教學(xué)，體現(xiàn)了一種“學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)”的教學(xué)理念和方式。以部編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例。第一單元單元主題是“我們的守護(hù)者”，教師就采用了“小整合”的單元整體教學(xué)方式。通過(guò)單元教學(xué)主題“憲法宣講”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！皯椃ㄐv”這一主題，指向?qū)W(xué)生法治觀念的培育，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的課時(shí)教學(xué)進(jìn)行具體的規(guī)劃。如：第一課時(shí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中相關(guān)的民法、刑法、行政法等，引導(dǎo)學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)法律的作用；第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法，認(rèn)識(shí)到遵守憲法的必要性，懂得維護(hù)憲法權(quán)威；第三課時(shí)主要是認(rèn)識(shí)憲法是國(guó)家的根本大法，具有最高的法律效力等；第四課時(shí)主要是討論并宣講憲法。在“小整合”的單元整體教學(xué)中，認(rèn)識(shí)憲法相關(guān)知識(shí)是基礎(chǔ)，而如何宣講憲法則是關(guān)鍵、是重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生提高宣講能力，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查采訪、數(shù)據(jù)分析等能力。實(shí)踐證明，基于“小整合”的單元整體教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)法治觀念。此外，“小整合”的單元整體教學(xué)要求教師要處理好單元整體與課時(shí)教學(xué)的關(guān)系。整合不是相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加、混搭，而是圍繞一定的主題、脈絡(luò)等，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的一種統(tǒng)整。實(shí)踐證明，整合能發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。“小整合”要求教師對(duì)單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組、調(diào)整等，以便更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、“大任務(wù)”的單元整體教學(xué)“大任務(wù)”的單元整體教學(xué)，要以相關(guān)的“大概念”“高觀點(diǎn)”等的形成為目標(biāo)?！按笕蝿?wù)”是通過(guò)一個(gè)具有統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，將相關(guān)內(nèi)容重組，同時(shí)還可以融入相關(guān)的課程資源、素材，推動(dòng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的一種方式方法。在道德與法治課程的單元整體教學(xué)中，“任務(wù)”不僅是一個(gè)載體，更是一個(gè)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)不僅具有統(tǒng)攝性，而且具有驅(qū)動(dòng)性。作為教師，在實(shí)施道德與法治單元整體教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)研發(fā)“大任務(wù)”，讓“大任務(wù)”真正發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性功能、作用?！按笕蝿?wù)”要突出單元、面向全局。如教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元“綠色小衛(wèi)士”時(shí)，教師以“水”“空氣”“紙”三位好伙伴為媒介創(chuàng)設(shè)情境，以“認(rèn)識(shí)三位小伙伴”“三位小伙伴遇到危機(jī)”“幫助三位小伙伴”作為“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單元整體性學(xué)習(xí)。在“認(rèn)識(shí)三位小伙伴”中，教師采用擬人化的方式展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解水、空氣、紙的相關(guān)內(nèi)容；在“三位小伙伴遇到危機(jī)”中，教師讓學(xué)生在生活化的情境中給三位小伙伴尋找“病因”，諸如水污染、空氣污染、浪費(fèi)紙張等；在“幫助三位小伙伴”中，教師充分發(fā)揮學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)“病因”尋找對(duì)策、良策。通過(guò)三個(gè)“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流：如何保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)綠色生活？這樣的一個(gè)核心、重點(diǎn)問(wèn)題就是這一單元的教學(xué)主旨。學(xué)生會(huì)從“大任務(wù)”出發(fā)提出系列化的建議，如不能浪費(fèi)水資源，要節(jié)約用水；不能浪費(fèi)紙，減少亂砍濫伐；要減少汽車(chē)尾氣排放，讓空氣更新鮮，等等。不同的學(xué)生提出不同的建議，不同的建議彰顯學(xué)生的道德與法治認(rèn)知、思考等。基于“大任務(wù)”統(tǒng)整的道德與法治單元整體教學(xué)，突出了道德與法治課程的實(shí)踐性、綜合性、連貫性和邏輯性?；凇按笕蝿?wù)”的單元整體教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)的整體性理解、分析和應(yīng)用?！按笕蝿?wù)”能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、深入地學(xué)。通過(guò)“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)科的問(wèn)題解決、任務(wù)完成中獲得道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的整體性提升。